Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
Цель: создать условия по формированию представлений учащихся о причинно- следственной связи между температурой воздуха и географической широтой. Задачи: • познакомить учащихся с особенностями освещения и нагревания Земли солнечными лучами в дни солнцестояния и равноденствия; • развивать учебно-исследовательские умения учащихся в процессе проведения экспери- мента; • формировать у учащихся географическое мировоззрение, позволяющее понимать и объяснять процессы и явления, происходящие в природе. Оборудование: электронная презентация на тему "Распределение солнечного света и теп- ла на Земле"; материалы для проведения опыта "Удивительный гномон". Содержание и ход урока 1. Активизация знаний учащихся (2 минуты). Цель: формулирование темы урока. Методические приемы: отгадывание загадок, учебный диалог. 261 В начале урока учитель предлагает опреде- лить его тему, разгадав загадки, демон- стрируемые на слайде. Учитель (предлагает): - Ребята, прошу вас отгадать загадки и назвать, какие природные процессы спря- тались в них: 1) Вот и стали дни короче, И длиннее стали ночи, Птицы тянутся на юг, Пожелтели лес и луг Ученики: - Осень Учитель (интересуется): 2) Укрыла землю пуховым одеялом, Сковала реки крепким льдом, Узоры на окне нарисовала Искристым белым серебром Ученики: - Зима Учитель (продолжает): 3) Тает снег, звенят ручьи, Все сильней потоки. И летят уже грачи К нам из стран далеких Ученики: - Весна Учитель (завершает): 4) Гостья к нам пришла седая, А за нею – молодая, Третья ярко расцветает, А четвертая рыдает Ученик 1: - Зима, весна, лето, осень. Ученик 2: - Времена года Учитель (просит): - Назовите тему сегодняшнего урока! Сформулированная тема урока фиксиру- ется учителем на доске и дублируется на слайде Ученики: Тема сегодняшнего урока: "Времена года". Учащиеся записывают тему урока в тетрадь Результаты: определяют тему урока, разгадывая загадки. 2. Постановка проблемы урока (8 минут). Цель: создание ситуации интеллектуального затруднения; формулирование проблемного вопроса и проблемно-познавательной задачи. Методические приемы: сравнительный анализ графиков температур, побуждающий диа- лог. Учитель (уточняет): - Чем отличаются сезоны года друг от дру- га? Учащиеся: - Каждый сезон отличается характерными для него погодными и температурными условиями Далее для создания проблемной ситуации учитель проводит побуждающий диалог, в ходе которого проводится сравнительный анализ графиков годового хода температу- ры, сделанных в процессе выполнения до- машней работы, и данных средней годовой температуры и годовой амплитуды. Эта- лон верного выполнения задания демон- стрируется на слайде. Учитель: Учащиеся рассматривают графики годово- го хода температур в указанных населен- ных пунктах и сравнивают их. 262 - Рассмотрите графики годового хода тем- пературы, которые вы построили дома. Проанализируйте, как изменялись темпера- турные условия по сезонам года в Сингапу- ре, Новоуральске (либо другой город уме- ренного климатического пояса РФ) и Дик- соне. Учитель: - Какие температуры преобладают в дан- ных географических объектах? Ученики: - В Сингапуре всегда положительные, в Новоуральске – меняется в течение года, в Диксоне преобладают отрицательные тем- пературы воздуха Учитель: - Как изменяется годовая амплитуда темпе- ратуры воздуха? Ученики: - Годовая амплитуда температуры воздуха увеличивается в направлении от экватора к полюсу Учитель: - Как изменяется среднегодовая температу- ра воздуха? Ученики: - В направлении от экватора к полюсу тем- пература воздуха понижается Учитель: - Какой вывод об изменении температуры воздуха можно сделать? Ученики: - Чем ближе к экватору, тем теплее, чем дальше от экватора и ближе к полюсу, тем холоднее Учитель: - Когда наблюдается температурный мак- симум в Диксоне? Ученики: - Температурный максимум в Диксоне наблюдается в июле Учитель: - Когда наблюдается температурный мак- симум в Новоуральске? Ученики: - Температурный максимум в Новоуральске наблюдается в июле Учитель: - Когда наблюдается температурный мини- мум в Диксоне? Ученики: - Температурный минимум в Диксоне наблюдается в январе Учитель: - Когда наблюдается температурный мини- мум в Новоуральске? Ученики: - Температурный минимум в Новоуральске наблюдается в январе Учитель: - Скажите, наблюдается ли температурный максимум или минимум в Сингапуре? Ученики: - В течение года температура воздуха в Сингапуре особо не меняется, она стабиль- на, поэтому температурного максимума или минимума нет Продолжая побуждающий диалог, учитель для формулирования проблемного вопроса урока обращает внимание учащихся на противоречие между количеством темпе- ратурных максимумов и минимумов. Учитель: -Что вы, ребята, заметили интересного?» Ученики: - Мы увидели, что на экваторе, в Сингапу- ре, температура стабильна, и температур- ных перепадов нет, а в Диксоне и Ново- уральске по одному максимуму и одному минимуму Учитель: - Какой вопрос вам хочется задать? Задай- те! Формулировка проблемного вопроса фикси- руется на слайде Ученики: Почему в Сингапуре на экваторе в тече- ние года температура стабильна, а в Но- воуральске и Диксоне один температур- ный максимум и один минимум? 263 После учитель предлагает определить проблемно-познавательную задачу урока. Учитель (интересуется): - Вспомните, каковы причины смены вре- мен года на Земле? / Скажите, почему про- исходит смена сезонов года на нашей пла- нете? Ученики: - Смена времён года связана с годичным периодом обращения Земли вокруг Солнца, наклоном оси вращения планеты относи- тельно орбитальной плоскости и эллиптич- ностью орбиты Учитель: - Одинаково ли положение Земли во время ее годового движения вокруг Солнца? Ученики: - Нет, положение Земли относительно Солнца в течение года изменяется Учитель: - Везде ли земная поверхность одинаково освещается Солнцем? Ученики: - Нет, не везде Учитель: - Скажите, чтобы ответить на проблемный вопрос урока, с чем необходимо познако- миться, что надо узнать? Формулировка проблемной задачи фиксиру- ется на слайде Ученики: «Нам необходимо познакомиться с поло- жением Земли относительно Солнца и особенностями освещенности земной по- верхности» Результаты: анализируют графики годового хода температур, сопоставляя их между со- бой, выделяя существенные различия в изменении температуры воздуха; осознают проти- воречие между разным количеством температурных минимумов и максимумов; формули- руют проблемный вопрос урока и его проблемно-познавательную задачу. 3. Решение проблемы урока (25 минут). Цель: знакомство учащихся с особенностями распределения солнечного света и тепла на Земле; постановка учебного эвристического эксперимента и формирование навыка работы с гномоном; поиск ответа на проблемный вопрос урока. Методические приемы: подводящий диалог, описание рисунка, опыт "Удивительный гно- мон", упражнение "Заполни пропуски". Затем учитель предлагает рассмотреть и проанализировать рисунок, показывающий положение Земли относительно Солнца во время годового движения, демонстрируе- мого на слайдеи в задании №2 рабочего ли- ста. Учитель: - Назовите основные положения Земли от- носительно Солнца, изображенные на ри- сунке? Ученики: - На рисунке изображены четыре основных положения Земли относительно Солнца: дни весеннего (21 марта) и осеннего (23 сентября) равноденствия и дни зимнего (21 декабря) и летнего (22 июня) солнцестоя- ния Учитель: - Как освещается земная поверхность Солнцем в день весеннего равноденствия – 21 марта? Ученики: - В этот день земная поверхность освещает- ся Солнцем полностью от полюса до полю- са Учитель: - Какое полушарие больше всего освещено Солнцем в день летнего солнцестояния – 22 июня? Ученики: - В день летнего солнцестояния больше всего Солнцем освещено северное полуша- рие Учитель: - Как освещается земная поверхность Солнцем в день осеннего равноденствия – 23 сентября? Ученики: - 23 сентября в день осеннего равноден- ствия земная поверхность освещается Солнцем от полюса и до полюса 264 Учитель: - Какое полушарие в день зимнего солнце- стояния – 22 декабря – меньше всего осве- щено Солнцем? Ученики: - Меньше всего в день зимнего солнцестоя- ния освещено северное полушарие Учитель: - Как вы думаете, одинаков ли угол падения солнечных лучей на земную поверхность в дни равноденствия и дни солнцестояния в Сингапуре, Новоуральске и Диксоне? Ученик 1: - Я не знаю, одинаков ли угол падения сол- нечных лучей в указанных городах. Ученик 2: - Я предполагаю, что угол падения солнеч- ных лучей в этих городах неодинаков. Учитель: - Умеете ли вы определить угол падения солнечных лучей? Ученик: - Нет, не умеем Учитель: - Чему необходимо научиться? Ученики: - Нам нужно научиться определять угол па- дения солнечных лучей После учитель демонстрирует слайд с изображением гномона. Учитель (сообщает): - Для определения угла падения солнечных лучей существует особый астрономический прибор, который называется гномон. Гно- мон – это вертикальный стрежень, отбра- сывающий тень от Солнца на горизонталь- ную плоскость. Именно с помощью гномо- на древние ученые по длине тени выявили зависимость температуры нагревания зем- ной поверхности и воздуха от угла падения солнечных лучей Учащиеся знакомятся с устройством гно- мона на слайде Затем для решения проблемы урока учи- тель организует эвристический экспери- мент "Удивительный гномон" в форме групповой работы. Учитель: - Сейчас вы попробуете использовать гно- мон на практике, выполняя эксперимент. Работать вы будете в группах. Каждая группа будет определять длину тени от стержня гномона и характеризовать угол падения солнечных лучей в городах в один из дней равноденствия или дней солнцесто- яния, на основе чего попытаетесь сформу- лировать вывод, установив зависимость между длиной тени и температурой. Пред- лагаю ознакомиться с инструкциями, время на выполнение эксперимента 5 минут Учащиеся, следуя инструкции на слайде, выполняют эвристический эксперимент, измеряют длину тени и характеризуют угол падения солнечных лучей на земную поверхность и заносят результаты в свою часть таблицы По завершении эвристического экспери- мента учитель просит группы сообщить результаты наблюдений. Учитель: - Предлагаю группам представить резуль- таты своей работы и рассказать об особен- Представители от каждой группы инфор- мируют остальных о результатах экспе- римента и вносят данные в таблицу, пред- ставленную на слайдепрезентации 265 ностях распределения солнечного света и тепла по поверхности Земли» Учитель: - Что происходит с тенью от гномона 23 марта в день весеннего равноденствия? Учащиеся 1 группы: - В ходе эксперимента мы установили, что 23 марта в день весеннего равноденствия тень от стержня гномона, поставленного в точку Сингапур отсутствует, в Новоураль- ске появляется длинная тень от стержня на поверхность глобуса, а Диксоне – очень длинная Учитель: - Какие изменения происходят с тенью от гномона 22 июня в день летнего солнцесто- яния? Учащиеся 2 группы: - Проводя эксперимент, мы увидели, что 22 июня в день летнего солнцестояния тень от стержня гномона на поверхности глобуса, поставленного в точку Сингапур слабо раз- личимая, в точке Новоуральск тень не- длинная, а в Диксоне – длинная Учитель: - Как изменяется тень от стержня гномона 23 сентября в день осеннего равноден- ствия? Учащиеся 3 группы: - Нашей группе было предложено рассмот- реть длину тени в Сингапуре, Новоуральске и Диксоне 23 сентября в день осеннего рав- ноденствия. Мы получили такие же резуль- таты, как и группа №1 Учитель: - Какова длина тени стержня гномона 21 декабря в день зимнего солнцестояния? Учащиеся 4 группы: - Выполняя задание эксперимента, мы за- метили, что 21 декабря в день зимнего солнцестояния тень от стержня гномона на поверхности глобуса в точке Сингапур ми- нимальная, в Новоуральске – длинная, а в Диксоне тени нет, так как поверхность не освещена Солнцем Далее проводится подводящий диалог, в ходе которого учитель задает уточняю- щие вопросы, направленные на анализ со- держания полученных результатов и для решения проблемы урока. Учитель: - Как падают солнечные лучи на земную поверхность в Сингапуре? Ученики: - Солнечные лучи в Сингапуре падают от- весно под прямым углом Учитель: - Каков угол падения солнечных лучей в Новоуральске? Ученики: - Угол падения солнечных лучей в Ново- уральске непрямой, так как они падают наклонно Учитель: - Как падают солнечные лучи в Диксоне? Ученики: - Солнечные лучи в Диксоне скользят по земной поверхности или не освещают ее, потому что угол падения минимальный 266 Учитель: - Ребята, скажите, сопоставив графики го- дового хода температур и результаты экс- перимента, как связана температура нагре- вания земной поверхности и угол падения солнечных лучей? Ученики: - Чем больше угол падения солнечных лу- чей, тем больше количество тепла поступа- ет на нее Учитель: - Почему в Сингапуре отсутствуют темпе- ратурные максимумы и минимумы?» Ученики: - Потому что в течение года земная поверх- ность освещена равномерно, из-за этого температура стабильна, максимумов и ми- нимумов нет Учитель: - Почему в летний период в Новоуральске и Диксоне наблюдается температурный мак- симум? Ученики: - Потому что в этот период земная поверх- ность в Новоуральске и Диксоне получает максимальное количество тепла Учитель: - Почему в зимний период в Новоуральске и Диксоне наблюдается температурный минимум? Ученики: - Потому что в этот период земная поверх- ность слабо освещена или вообще не осве- щена, как в Диксоне Учитель: - Скажите, мы ответили на проблемный во- прос урока? Ученики: - Да, мы ответили на проблемный вопрос, так как объяснили разное количество тем- пературных максимумов и минимумов Результаты: овладевают простейшими навыками работы с гномоном; проводят экспери- мент, подтверждая уменьшение угла падения солнечных лучей по направлению от эквато- ра к полюсам; выявляютзависимость температуры от величины угла падения солнечных лучей на основе результатов эксперимента; устанавливают закономерность уменьшения средних температур воздуха с увеличением географической широты от экватора к полю- сам; отвечают на проблемный вопрос урока, объясняя изменения температуры воздуха при движении от экватора к полюсам. 4. Итоги урока (10 минут). Цель: уточнение темы урока и повторение его содержательных моментов, оценивание уровня изученного материала на уроке и получение учащимися дифференцированного домашнего задания. Методические приемы: учебный диалог, познавательная рефлексия, прием "Опрос – итог", самооценка, инструктаж домашнего задания. В заключение урока учитель проводит по- знавательную рефлексию, используя прием "Опрос – итог", предлагая на один и тот же вопрос ответить нескольким учащим- ся, причем их мнения, возможно и не совпа- дут. Учителю не следует добиваться, чтобы учащиеся главным и интересным называли именно то, что он считает та- ковым. Учитель: - 1) Что на уроке было главным? 2) Что на уроке было интересным? 3) Что нового узнали на уроке? 4) Чему учились на уроке? Учащиеся отвечают на вопросы учителя Учитель: - Назовите ключевые слова урока. Запиши- те их в тетрадь Учащиеся называют ключевые слова урока и записывают их в тетрадь 267 После учитель просит учащихся откор- ректировать тему урока. Учитель: - Как сначала была сформулирована тема урока? Учащиеся: - Времена года Учитель: - А что изучали на уроке, с чем познакоми- лись!? Учащиеся: - Мы познакомились на уроке с особенно- стями освещения Солнцем Земли и причи- нами неравномерного распределения тепла на поверхности планеты Учитель: - Как должна быть сформулирована тема урока? Откорректируйте название темы урока. Откорректированная тема урока фиксиру- ется учителем на слайде Ученик 1: - Распределение солнечного света и тепла на Земле. Ученик 2: - Годовые изменения температуры воздуха и его причины В завершении урока учитель предлагает учащимся осуществить самооценку по не- скольким критериям. Учитель: - Проведите самооценку усвоения учебного материала на уроке, используя таблицу с критериями на слайде Учащиеся осуществляют самооценку Затем в зависимости от уровня усвоения школьниками учебного материала учитель предлагает им дифференцированное до- машнее задание Учащиеся выбирают упражнения для вы- полнения домашнего задания Результаты:актуализируют содержательные моменты урока и корректируют его тему; закрепляют основные понятия урока; устанавливают уровень усвоения учебного матери- ала урока. |