Мой лучший урок. Мой лучший урок-2021 (1). Методические разработки победителей и призеров Новоуральский городской округ 2021
 Скачать 3.67 Mb.
|
|
Тема: «Необычное письмо от Дим Димыча» Возрастная группа: старшая группа (5 – 6 лет) Форма организации: подгрупповая Учебно-методический комплект: Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» /Под ред. Булычевой А.И.–М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», примерная общеобразовательная программа дошкольного возраста «Успех» под редакцией Н.Ф. Фединой. Детское экс- периментирование Н.Н. Поддьяков. Средства и материал:необычный конверт, на котором изображена символика героев мультфильма «Фиксики», наглядный плакат «Правила без- опасности в лаборатории», картинки «Состояние воды», изображение с условными знаками основных свойств воды. Материалы и оборудование: прозрачная пластиковая бутылка, масло растительное, вода холодная и теплая, пластиковая карточка, красители, про- зрачные стаканы для опытов на каждого ребенка, салфетки, шприцы, мерные стаканчики, листы бумаги, карандаши. Этапы (последовательность) деятельности Действия, деятельность педагога/ педагогическая техника взаимодействия с детьми Действия, деятельность детей Планируемый результат I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ, МОТИВАЦИЯ Воспитатель привлекает внимание детей, создает интригующую ситуацию, демонстрирует необычный конверт, на котором изображены символика героев мультфильма «Фиксики»: - Ребята, посмотрите, что я обнаружила в спальне на столе! Воспитатель дает детям возможность выразить свои эмоции, удивление и предположения, высказать- ся: - Хотите узнать, что это за конверт и от кого?... Да- вайте откроем…, посмотрим… и узнаем, что нахо- дится в конверте?...Письмо!.. Прочитаем? Воспитатель начинает открывать письмо, иниции- рует ответы детей: - Ребята, вы догадались, кто написал нам это письмо? Какие предположения (мнения) еще будут?...Сейчас проверим… Воспитатель выслушивает ответы детей, обобща- ет полученную информацию: - Вы правильно отгадали, нам написал это письмо Дети проявляют интерес к действиям воспитателя, к сложившейся ситуации, вы- ражают эмоции, отвечают на вопросы, фантазируют, выра- жают собственные мысли, объясняют, рассуждают. Внимательно слушают воспи- тателя, когда она зачитывает письмо, принимают получен- ную информацию, анализи- руют. Проявляют эмоцио- нальную отзывчивость, любознательность, вы- ражают готовность включиться в совмест- ную деятельность. 41 Дим Димыч. Все знают, кто это такой?... Давайте прочитаем, что он нам написал? Воспитатель дает детям возможность высказать- ся выразить свои эмоции, поддерживает высказыва- ния детей, зачитывает письмо: «Здравствуйте ребята, в школе в лаборатории во вре- мя опытов, произошла авария из-за неосторожного обращения с оборудованием, была испорчена книга «Опыты и эксперименты в картинках». Повреждены страницы, записи, картинки. Не успеваю восстано- вить все страницы. Прошу помощи. Необходимо про- вести эксперименты и выполнить задания в конверте. Я знаю, что в вашей группе есть уголок эксперимен- тирования (мини-лаборатория), и вы сможете в груп- пе провести занимательные опыты с водой и мне по- мочь. Для этого я вам прислал задание, выполнив ко- торые вы получите результаты. Вам необходимо за- рисовать опыты, результат и сделать вывод. Жду ва- ши схемы и рисунки. Желаю удачи в экспериментах. Ваш друг Дим Димыч». Воспитатель обращается к детям: - Ребята, вы согласны помочь? Воспитатель совместно с детьми формулирует цель предстоящей деятельности. II. ЦЕЛЬ, КАК ПРОГНОЗ РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Помочь Дим Димычу, провести эксперименты и вы- полнить его задания. Принимают цель деятельно- сти, эмоционально отклика- ются Способны удерживать цель в течение всей де- ятельности III. ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ 1. Вспомнить, какие свойства воды уже изу- чили Воспитатель напоминает детям, что прежде чем отправиться в мини-лабораторию, надо вспомнить правила поведения в лаборатории, приглашает при- сесть в кружок и обращает внимание на алгоритм- подсказку (который был зарисован детьми ранее). Воспитатель предлагает детям вспомнить, какие свойства воды уже известны, выслушивает ответы Дети проговаривают правила, в соответствии с картинкой надевают специальную одеж- ду, удобно размещаются за столами. Дети вспоминают и рассказы- Способны ориентиро- ваться в новых услови- ях, анализировать ин- формацию, получен- ную ранее, делают умо- заключения и выводы. 42 2. Определить на ощупь, сказать, какая ткань 3. Провести опыт №1 и зарисовать его детей, просит придумать символы и зарисовать их на мольберте: - Что мы уже знаем, какие эксперименты проводили? Воспитатель сообщает детям: - Сегодня мы познакомимся еще с одним свойством, для этого я предлагаю вам рассмотреть ткань (разные по плотности: кусочек марли и плотную шерстяную ткань). Что вы можете о них сказать? Воспитатель с помощью наводящих вопросов стиму- лирует мыслительную деятельность: - Какая на ощупь ткань?... Отличается между со- бой?... Чем отличается?... Воспитатель выслушивает ответы детей, помогает сформулировать вывод: - Сегодня познакомимся с таким свойством воды, как плотность. Воспитатель приглашает детей удобно разме- ститься за столами в мини-лаборатории, достает из конверта страницу № 1 с заданием, обращает внимание на оборудование, размещенное на столах, предлагает провести эксперимент № 1: Опыт № 1 «Волшебные капли» Воспитатель поэтапно проговаривает этапы дея- тельности и находится рядом с ребенком III образо- вательного маршрута: - Для этого опыта нам потребуется: пластиковая бу- тылка, растительное масло, вода, краситель. Дети, как вы думаете, что произойдет, если в бутылочку снача- ла налить воду, а затем масло? Воспитатель выслушивает предположения детей, благодарит их за высказывания и предлагает прове- рить свои предположения: - Заполняем нашу бутылку водой, затем маслом в равных количествах, наливая постепенно содержимое мерных стаканов. Наблюдаем. вают, какие эксперименты уже проводили, что изучили. Дети придумывают символы, зарисовывают их на доске. Дети исследуют объект (два вида ткани), дают характери- стику, высказывают свои предположения, опираясь на ранее приобретенные знания, проявляют заинтересован- ность, вступают в проблемный диалог. Дети слушают внимательно воспитателя, выражаю свое отношение к полученной ин- формации, отвечают на вопро- сы. Слушают, сосредотачивают внимание. Проявляют познавательный интерес в процессе общения, включаются в диалог отвеча- ют на вопросы. Пытаются сформулировать цель экспе- римента, выдвигают гипотезы, проводят эксперимент, наблюдают, делают вывод. Дети III образовательного Свободно общаются в процессе деятельности, делятся своими впечат- лениями со взрослым и детьми, выслушивают друг друга, принимают полученную информа- цию. Способны принимать собственные решения, опираясь на свои зна- ния и умения Уверен в своих силах, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми 43 4. Поиграть в игру «Дождик» Воспитатель задает детям стимулирующие вопро- сы: - Что у вас получилось? Попробуйте перемешать. По- трясите бутылочку. Что получилось? Как вы думаете, почему так происходит? Какой вывод можно сделать? Воспитатель комментирует высказывания детей: - Мы видим, что сколько бы мы не перемешивали со- держимое бутылочки, масло в воде не растворяется, вода выталкивает масло, потому что масло …. легче, чем … вода. Значит плотность воды больше, чем плотность масла. Сейчас необходимо зарисовать все этапы опыта, ваши подсказки отправим Дум Думычу. Воспитатель помогает детям сформулировать вы- вод с помощью подводящего вопроса: - С каким свойством воды мы сегодня с вами позна- комились? Воспитатель выслушивает ответы детей. Организация детей: Воспитатель приглашает детей поиграть в социа- лизирующую игру «Дождик» и разделиться для этого на пары. Проводит физкультминутку: «Дождик бегает по крыше – Бом, бом, бом! По весе- лой звонкой крыше – Бом, бом, бом!» «Дома, дома, посидите - Бом, бом, бом! маршрута выполняют задание совместно со взрослым, может использовать в процессе зари- совки алгоритма трафареты, обводки. Зарисовывают алгоритм дей- ствий по проведению экспе- римента. Дети выполняют следующие движения в парах: Похлопывание ладонями по спине Постукивание пальцами по м о л ь б е р т р р р р р р в 44 5.Провести опыт №2, используя картинки и зарисовать результат Никуда не выходите – Бом, бом, бом!» «Почитайте поиграйте - Бом, бом, бом! Я уйду, тогда гуляйте – Бом, бом, бом»! «Дождик бегает по крыше – Бом, бом. бом! По весе- лой звонкой крыше - бом, бом, бом!» Организация игрового пространства Воспитатель предлагает детям со своим дружоч- ком вернуться в мини-лабораторию и продолжить исследование. Опыт №2 « Радуга в стакане» Воспитатель сообщает детям название следующего опыта и предлагает детям провести его в соответ- ствии с предложенным алгоритмом, который поме- щается на мольберте: «Следующее задание. Вам необходимо самостоятельно провести эксперимент. Для этого Дим Димыч прислал нам картинки. Ваша задача – внимательно рассмотреть все картинки по порядку и все выполнять так, как нарисовано на них» Воспитатель уточняет какие-то моменты эксперимен- та, стимулирует мыслительную деятельность детей в спине Поколачивание кулачками по спине. Поглаживание ладонями по спине. Дети I образовательного маршрута выполняют задание самостоятельно, Детям II об- разовательного оказывается помощь в случае необходимо- сти (уточнение задания, от- дельных этапов деятельности, побуждение к деятельности (Будь внимателен, обрати внимание… Я уверена, ты справишься). Дети III образо- вательного маршрута выпол- няют задание совместно со Эмоционально откли- каются, выполняют действия в паре, доб- рожелательно настрое- ны по отношению к другим детям Способны использовать символические сред- ства (алгоритм дей- ствий) для организации собственной деятель- ности. Способны анализиро- вать ситуацию и делать В р р р р р р р 45 процессе проведения эксперимента: одновременно помогает провести эксперимент ребенку III образова- тельного маршрута, воспитатель обращает на алго- ритм и последовательность действий, совместно с ре- бенком проговаривает действия (или ребенок догова- ривает за взрослым): «Что нарисовано на первой картинке?... 3 стакана с водой, один пустой стакан, сахар, столовая ложка, и краска 3 цветов, шпри- цы…Смотрим на вторую картинку…В первый ста- кан мы насыпаем… 4 столовых ложки сахара ... Во второй 2 столовые ложки сахара. В 3 стакан мы са- хар не добавляем… Что произошло с сахаром?...У всех так получилось? (этот вопрос воспитатель может задать и остальным детям) … Смотрим на 3 картинку.. . В стаканы с водой добавляет еще краску разных цветов, 4 стакан оставляем пустой… Что произошло с краской?... У всех так получилось? (этот вопрос воспитатель может задать и осталь- ным детям) Смотрим 4 картинку… При помощи шприца аккуратно в пустой стакан вливаем медлен- но воду из первого стакана ( с 4 ложками сахара). Затем так же аккуратно и медленно шприцом вли- ваем воду из второго стакана. И последний слой – воду из третьего стакана без сахара». Воспитатель ждет реакции детей и задает вопрос: «Что же произошло? У всех так получилось?...Как вы думаете, почему так произошло?» Воспитатель инициирует ответы ребенка III образовательного маршрута и активизирует остальных детей: «Мы с вами заметили, что сахар …. растворяется в воде, а краска….» «Что у нас с вами получилось в 4 стакане?... Почему так произошло?...» Воспитатель дает возможность детям высказаться, а затем подводит итог деятельности и совместно с взрослым. Осуществляют действие в си- туации эксперимента. Наблюдают, отвечают на во- просы воспитателя, отмечают результаты наблюдений, вы- сказывают собственное мне- ние. Делают обобщения выводы. и элементарные умозаключения и вы- воды. Способны фиксировать результаты экспери- мента с помощью сим- волических средств. 46 детьми формулирует вывод: «Таким образом, количе- ство сахара в каждой раскрашенной жидкости было … разным… Чем больше сахара, тем …. выше плотность воды, и тем ниже этот слой будет в стакане». Воспитатель говорит медленно дает возможность детям продол- жить начатую фразу и предлагает детям зарисовать последний этап эксперимента (результат) для Дим Димыча. Элементарные умозаключения Результат дети фиксируют в виде схемы на карточках. IV. РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воспитатель привлекает детей и предлагает подвести итог проделанной работы: «Что нового вы узнали? Каким свойством обладает вода?..». Воспитатель предлагает детям придумать и зарисовать знак на мольберте. Воспитатель продолжает беседу с детьми: «Что вам понравилось больше всего? Что вас удиви- ло, что вы не знали раньше? Ребята, а как вы думаете мы помогли Дим Димычу? Сможет он восстановить книгу опытов и экспери- ментов по нашим рисункам-схемам... Мы дружно взялись за дело и у нас все получилось. Сейчас я сфотографирую наши рисунки и положу в конверт и потом отправлю» Внимательно слушаю, выска- зывают свои впечатления. Способны анализиро- вать свою деятельность и результат, адекватно себя оценивать (выде- лять трудности, успе- хи…) V. ОТКРЫТЫЙ ВРЕМЕННОЙ КОНЕЦ Воспитатель берет конверт, выражает свое удивление и сообщает детям: «Смотрите в конверте, что-то еще есть, я сразу то и не заметила. Какие-то карточки, их много. Оказы- вается, Дим Димыч предлагает вам провести еще один интересный опыт дома с родителями. Вы хо- тите?» Воспитатель раздает карточки детям и говорит: «Потом нам расскажете, что у вас получилось, мо- жете зарисовать и сфотографировать результаты эксперимента». Дети выражают собственные суждения делятся впечатлени- ями. Рассказывают о своих чувствах; Планируют свою деятельность Способны удерживать цель деятельности на перспективу, планиро- вать деятельность, до- биваться результата, презентовать свой опыт сверстникам 47 Авторский коллектив детского сада № 7 МАДОУ «Росинка»: Никитина Ольга Викторовна, Пакулина Татьяна Александровна, учителя-дефектологи ОСЕННЯЯ ПРОГУЛКА Конструкт организации совместной познавательно-исследовательской и коммуникатив- ной деятельности с детьми 7-го года жизни Пояснительная записка 30 сентября 2020 года на территории детского сада №7 «Лесная сказка» проводилось итоговое образовательное событие «Осенняя прогулка» для детей 7-го года жизни, посе- щающих группу компенсирующей направленности для слабовидящих детей, детей с ам- блиопией, косоглазием. При организации коррекционно-образовательной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, педагоги сталкиваются с проблемами их сенсорного развития. Нару- шения зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значи- тельно снижает их двигательную активность, точность и координацию движений, ориен- тировку в пространстве, влияет на развитие познавательно-исследовательской деятельно- сти и формирование общего речевого статуса. Речевые нарушения у детей с амблиопией и косоглазием встречаются гораздо чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников. Дети с нарушениями зрения имеют стойкие нарушения звукопроизношения, испытывают трудности в установлении предметной соотнесенности слова-образа и в усвоении лекси- ко-грамматических категорий, в развитии связной речи; имеют обедненность чувственной стороны речи и предметных представлений, недостаточное понимание семантической ос- новы слова. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольно- го образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155): «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направ- лены на… освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации». В ходе разработки сценария совместной познавательно-исследовательской и ком- муникативной деятельности с детьми 7-го года жизни «Осенняя прогулка» были учтены образовательные и коррекционные задачи примерной адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с косоглазием и амблиопией, использована «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР», автор Н.В. Нищева. Акцент сделан на формирование полисенсорного восприятия, повышение уровня межпо- лушарного взаимодействия и развитие чувственного опыта детей. Особое внимание уде- лялось стимуляции речевой активности каждого ребёнка, развитию пространственных представлений и формированию лексико-грамматических категорий в структуре семан- тического поля. Для достижения поставленных образовательных задач были использованы как тра- диционные педагогические методы и приёмы, так и поисково-исследовательские: проблемная ситуация (нужно добраться до Осени по карте, преодолевая препятствия); поисковые вопросы (как можно играть с листьями?): метод наглядного моделирования (различные по сложности ребусы, слоговые схемы); приём схематизации (план спортивной площадки детского сада); приём эмоциональной заинтересованности (дети вовлечены в процесс игры). 48 Содержание, средства, методы и приёмы, использованные в сценарии, подобраны с уче- том индивидуальных и психофизиологических особенностей детей с нарушениями зрения. При разработке сценария была использована технология индивидуально- дифференцированного подхода к детям, которая заключается в: подборе средств и дидактического материала для решения программных задач, с учётом зоны ближайшего развития каждого ребёнка и степени выраженности зрительного нарушения; умении быстро и гибко перестраивать намеченный план и содержание работы в зависимости от инициативы детей. Дифференциация внутри группы осуществлялась за счёт подбора заданий, упражнений различной степени сложности с целью создания ситуации успеха каждого ребёнка. В процессе совместной деятельности поэтапно происходила смена различных видов деятельности, что позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой, обеспечить их активность и предотвратить утомляемость. Были применены следующие формы организации работы: коллективная, индивидуальная, парное взаимодействие, которые в ходе деятельности сменяли друг друга. Эффективность представленных форм, методов и приёмов подтверждается положительным эмоциональным фоном детей и взрослых участвующих в совместной деятельности, достижением каждым ребёнком позитивного результата в деятельности в соответствии с уровнем развития и его индивидуальными возможностями. |