Методические рекомендации для учителейлогопедов логопедическое заключение
 Скачать 1.46 Mb.
|
|
Специфические особенности устной речи детей 113 с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учитываются при определении уровня сформированности речевого развития–системное недоразвитие речи легкой степени при УО, системное недоразвитие речи средней степени при УО, системное недоразвитие речи тяжелой степени при УО) Специфические особенности устной речи детей с системным недоразвитием речи легкой степени при умственной отсталости Возможные особенности анатомического строения органов артикуляции: строение не нарушено (без особенностей): форма, размер и местоположение зубов в зубных рядах без особенностей; строение и размеры языка без особенностей; нормальная длина и строение уздечки языка; твердое нёбо без особенностей; мягкое нёбо без особенностей; строение губ без особенностей; строение нарушено: окклюзии, т.е. особенности соотношения и смыкания верхней и нижней челюстей; прикус прямой, глубокий, передний открытый; двойной ряд зубов; редкие, очень мелкие зубы – макрогнатия; неправильные форма и расположение зубов; короткая, укороченная, толстая, утолщенная подъязычная связка; твёрдое нёбо куполообразное, высокое, «готическое», низкое, плоское; мягкое нёбо укороченное; губы тонкие, утолщённые; строение грубо нарушено: прикус боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный; прогения, прогнатия; наличие сужения и расширения верхней и нижней челюсти; наличие смещения нижней челюсти в состоянии покоя или при движении; зубы вне зубной дуги; сверхкомплектные зубы, отсутствие зубов в соответствии с возрастной нормой (адентия); диастемы, тремы; раздвоенный кончик языка; макроглоссия; микроглоссия; расщелина твердого нёба (сквозная / несквозная, односторонняя / двусторонняя, полная / неполная, сумбукозная); срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения мягкого неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; укорочение верхней губы; расщелина верхней губы (частичная / полная, односторонняя / двусторонняя); наличие послеоперационных рубцов; короткая / укороченная уздечка верхней / нижней губы; наличие послеоперационного узла после проведения пластики уздечки губы. Возможные особенности артикуляционной моторики: у дошкольников 5 – 7 лет: снижение объёма, точности, активности, переключаемости движений языка; затруднение тонких дифференцированных движений языка; у школьников: незначительное снижение точности, активности, переключаемости движений языка; незначительные затруднения тонких дифференцированных движений языка. 114 Возможные особенности просодической и динамической стороны речи: не нарушена: темп речи нормальный; восприятие и воспроизведение ритма: до 4 – 5 (дошкольники 5 –7 лет); до 5 (школьники); голос чаще – без особенностей; нарушена: темп речи: медленный – быстрый , скандированный – растянутый, модулирование снижено. Возможные особенности состояния слоговой структуры слова: у дошкольников 5 – 7 лет: нарушения или затруднения в воспроизведении структуры многочастотных и сложных слов; у школьников: затруднения в воспроизведении структуры многочастотных и (или) сложных слов (пропуски и / или перестановки слогов; нарушение звуконаполняемости слов). Возможные варианты нарушения звукопроизношения: у дошкольников 5 – 7 лет: нарушено: полиморфное или мономорфное нарушение дифференциации автоматизированных звуков (смешения, нестойкие замены звуков); у школьников: не нарушено: правильное произношение всех звуков речи; нарушено: мономорфный характер нарушений дифференциации автоматизированных звуков (в основном соноров, реже – свистящих и / или шипящих); нечёткое произношение автоматизированных во фразах звуков или их замены. Возможные варианты нарушения фонематических процессов: у дошкольников 5 – 7 лет: сформирована слухо-зрительная и слухо- произносительная дифференциация оппозиционных звуков в словах, но нарушена или затруднена слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в слогах; недоразвитие фонематического анализа и синтеза (умение определять первый и / или последний звук в слове, количество слогов в знакомых 2 – 3-хсложных словах; затруднения в определении характеристики звука, количества и последовательности звуков в слове; у школьников: фонематическое восприятие в основном сформировано; незначительные затруднения в слухо-произносительной дифференциации оппозиционных звуков в слогах; фонематический анализ и синтез в основном сформированы; затруднения в определении количества и последовательности звуков в слове, неустойчивость основных понятий. Возможные особенности лексического строя речи: у дошкольников 5 – 7 лет: словарный запас беден; частичное владение простым обобщением; номинации в основном устойчивы; подбор антонимов со значительными ошибками; пассивный словарь больше активного; 115 у школьников: словарный запас беден; владеет простым обобщением; номинации недостаточно устойчивы; подбор антонимов и синонимов с незначительными ошибками; пассивный словарь больше активного. Возможные особенности импрессивной речи (понимания грамматических изменений слов, фраз): у дошкольников 5 – 7 лет: трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода; приставочных и суффиксальных изменений значений слов; у школьников: значительные трудности в понимании логико- грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Возможные особенности состояния грамматического строя речи: у дошкольников 5 – 7 лет: нарушение образования качественных, относительных и притяжательных прилагательных, приставочных глаголов; частые ошибки в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных, названий детёнышей животных; аграмматизмы (при согласовании прилагательного с существительным среднего рода в именительном падеже, в косвенных падежах; существительных с числительными; существительных со сложными предлогами); у школьников: значительные затруднения в образовании притяжательных, относительных, качественных прилагательных, приставочных глаголов; ошибки в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных, названий детёнышей животных; затруднения в употреблении сложных предлогов; затруднения в согласовании прилагательных с существительными множественного числа в косвенных падежах, существительных с числительными. Возможные особенности состояния связной речи: у дошкольников 5 – 7 лет: затруднения в определении количества и последовательности слов в предложении; фраза простая, распространённая, с усложнением, изредка аграмматичная; на отработанном речевом материале доступна сложная по структуре фраза, однако, в речи используется редко, чаще используется неполная 1 – 2 словная фраза; диалогическая речь развита; автоматизированная, сопряжённая, отражённая, номинативная формы речи сформированы; пропуски и искажение смысловых звеньев в пересказах и рассказах на наглядной основе; нарушение последовательности событий; без опоры на наглядность затруднена контекстная речь; у школьников: затруднения в определении количества и последовательности слов в предложении на сложном речевом материале; спонтанная фраза – распространённая, с усложнением, с единичными аграмматизмами; доступна сложная по структуре развёрнутая фраза, однако, в речи используется недостаточно; в произвольной речи частое использование упрощённых фраз; диалогическая речь развита; автоматизированная, сопряжённая, отражённая формы речи сформированы; 116 номинативная незначительно неустойчива; наличие недочётов (в пересказе – незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения; в контекстной речи – несоблюдение последовательности и полноты изложения). Специфические особенности устной речи детей с системным недоразвитием речи средней степени при умственной отсталости Возможные особенности анатомического строения органов артикуляции: строение нарушено: окклюзии, т.е. особенности соотношения и смыкания верхней и нижней челюстей; прикус прямой, глубокий, передний открытый; двойной ряд зубов; редкие, очень мелкие зубы – макрогнатия; неправильные форма и расположение зубов; короткая, укороченная, толстая, утолщенная подъязычная связка; твёрдое нёбо куполообразное, высокое, «готическое», низкое, плоское; мягкое нёбо укороченное; губы тонкие, утолщённые; строение грубо нарушено: прикус боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный; прогения, прогнатия; наличие сужения и расширения верхней и нижней челюсти; наличие смещения нижней челюсти в состоянии покоя или при движении; зубы вне зубной дуги; сверхкомплектные зубы, отсутствие зубов в соответствии с возрастной нормой (адентия); диастемы, тремы; раздвоенный кончик языка; макроглоссия; микроглоссия; расщелина твердого нёба (сквозная / несквозная, односторонняя / двусторонняя, полная / неполная, сумбукозная); срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения мягкого неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; укорочение верхней губы; расщелина верхней губы (частичная / полная, односторонняя / двусторонняя); наличие послеоперационных рубцов; короткая / укороченная уздечка верхней / нижней губы; наличие послеоперационного узла после проведения пластики уздечки губы. Возможные особенности артикуляционной моторики: у дошкольников 5 – 7 лет: нарушение объёма, точности, активности, переключаемости движений органов артикуляции, нарушение тонких дифференцированных движений языка; нередко – отказ от выполнения заданий; у школьников: нарушение точности, переключаемости движений органов артикуляции; нарушение тонких дифференцированных движений языка. Возможные особенности просодической и динамической стороны речи: 117 у дошкольников 5 – 7 лет: темп речи медленный, быстрый или нормальный; восприятие и воспроизведение ритма 1, 2, «много» (ритм 3 чаще только с обучающей помощью); речь чаще монотонная; сила голоса нередко снижена, чаще – без особенностей; у школьников: темп речи медленный, быстрый или нормальный; восприятие и воспроизведение ритма до 3 – 4; сила голоса чаще – без особенностей. Возможные особенности состояния слоговой структуры слова: у дошкольников 5 – 7 лет: затруднения в воспроизведении структуры малознакомых трёхсложных слов; нарушение структуры многочастотных и сложных слов (часто при сохранении рисунка слова нарушена звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов); у школьников: нарушения или затруднения в воспроизведении структуры многочастотных и сложных слов (часто нарушается звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов). Возможные варианты нарушения звукопроизношения: у дошкольников 5 – 7 лет: полиморфное нарушение произношения (нарушены свистящие, шипящие, сонорные группы звуков); нарушение чёткости, внятности (многочисленные замены, искажения, смешения звуков); у школьников: полиморфное или мономорфное нарушение произношения; нарушение дифференциации автоматизированных звуков (смешения, нестойкие замены звуков). Возможные варианты нарушения фонематических процессов: у дошкольников 5 – 7 лет: грубое недоразвитие фонематического восприятия; у школьников: сформирована слухо-зрительная и слухо- произносительная дифференциация оппозиционных звуков в словах, но нарушена или затруднена слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в слогах. Возможные особенности лексического строя речи: у дошкольников 5 – 7 лет: словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений, наречий, предлогов; недостаточно глаголов, существительных); номинации неустойчивы; пассивный словарь ненамного больше активного; у школьников: словарный запас беден; номинации неустойчивы; частичное владение простым обобщением; подбор антонимов со значительными ошибками, отсутствие подбора синонимов; пассивный словарь больше активного. Возможные особенности импрессивной речи (понимания грамматических изменений слов, фраз): 118 у дошкольников 5 – 7 лет: различение (или частичное различение) форм единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени; различение (или частичное различение) уменьшительно-ласкательных форм существительных, значений элементарных предлогов; неумение различать приставочные глаголы, значения сложных предлогов; морфологические элементы со смыслоразличительным значением; понимание простых логико- грамматических конструкций (2-х ступенчатых инструкций, простых сравнений и вопросов); нарушение понимания скрытого и переносного смысла, инверсий, сложных сравнений и инструкций, сложных предложно- падежных конструкций и конструкций в творительном падеже; у школьников: различение форм единственного и множественного числа существительных и глаголов, форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени; различение значений элементарных предлогов; частичное различение приставочных глаголов, сложных предлогов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, сходных по структуре предложений; морфологические элементы со смыслоразличительным значением; понимание простых логико- грамматических конструкций (2– 3-х ступенчатых инструкций, простых сравнений); нарушение понимания скрытого и переносного смысла, инверсий, сложных сравнений, вопросов и инструкций, сложных предложно- падежных конструкций и конструкций в творительном падеже. Возможные особенности состояния грамматического строя речи: у дошкольников 5 – 7 лет: словообразование не сформировано; в словоизменении нарушение или значительные затруднения согласования существительных с глаголами, прилагательными, числительными, предлогами; у школьников: нарушение сложных форм словообразования; значительные затруднения в образовании прилагательных от существительных, существительных множественного числа родительного падежа; значительные затруднения в образовании названий детёнышей животных, уменьшительно-ласкательной формы существительных; аграмматизмы в сложных формах словоизменения (в изменении предложно- падежных конструкций, согласовании прилагательных с существительными среднего рода. в различных падежах, существительных с числительными). Возможные особенности состояния связной речи: у дошкольников 5 – 7 лет: затруднения в воспроизведении структуры фраз из 3 – 4 и более слов; произвольная фраза простая, из 2 – 3, редко 4 слов, грубо аграмматичная; спонтанная форма речи развита лучше произвольной речи (фраза до 5 – 6 слов; на социально-бытовом уровне – мало аграмматизмов); диалогическая речь пассивна; автоматизированная форма речи затруднена; дезавтоматизированная форма речи нарушена; сопряжённая, отражённая формы речи затруднены; номинативная – неустойчива; отсутствие или грубое недоразвитие связной речи: 1 – 2 119 предложения вместо пересказа; перечисление предметов, героев и их действий по серии сюжетных картинок; у школьников: нарушения или затруднения в воспроизведении фраз; фраза простая распространённая, с усложнением (использование простых союзов); часто аграмматичная; часто фразы однословные или неполные по составу; спонтанная форма речи развита лучше произвольной; диалогическая речь пассивна; автоматизированная форма речи затруднена; дезавтоматизированная форма речи нарушена; сопряжённая, отражённая формы речи затруднены; номинативная – неустойчива; связная речь сформирована недостаточно: в пересказах и рассказах на наглядной основе наблюдаются пропуски и искажение смысловых звеньев, нарушение последовательности событий; без опоры на наглядность значительное затруднение контекстной речи. Специфические особенности устной речи детей с системным недоразвитием речи тяжелой степени при умственной отсталости Возможные особенности анатомического строения органов артикуляции: строение нарушено: окклюзии, т.е. особенности соотношения и смыкания верхней и нижней челюстей; прикус прямой, глубокий, передний открытый; двойной ряд зубов; редкие, очень мелкие зубы – макрогнатия; неправильные форма и расположение зубов; короткая, укороченная, толстая, утолщенная подъязычная связка; твёрдое нёбо куполообразное, высокое, «готическое», низкое, плоское; мягкое нёбо укороченное; губы тонкие, утолщённые; строение грубо нарушено: прикус боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный; прогения, прогнатия; наличие сужения и расширения верхней и нижней челюсти; наличие смещения нижней челюсти в состоянии покоя или при движении; зубы вне зубной дуги; сверхкомплектные зубы, отсутствие зубов в соответствии с возрастной нормой (адентия); диастемы, тремы; раздвоенный кончик языка; макроглоссия; микроглоссия; расщелина твердого нёба (сквозная / несквозная, односторонняя / двусторонняя, полная / неполная, сумбукозная); срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения мягкого неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; укорочение верхней губы; расщелина верхней губы (частичная / полная, односторонняя / двусторонняя); наличие послеоперационных рубцов; короткая / укороченная уздечка верхней / нижней губы; наличие послеоперационного узла после проведения пластики уздечки губы. |