Методические рекомендации для учителейлогопедов логопедическое заключение
 Скачать 1.46 Mb.
|
|
Характеристика устной речи детей с ЗПР Дети с задержкой психического развития имеют все нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным интеллектом. На первом году жизни у детей данной категории отмечается задержка двигательного и речевого развития, а на более поздних этапах наблюдается отставание в овладении речью. Для детей с задержкой психического развития большую роль играют речевые нарушения, которые отличаются определенными признаками. У детей с задержкой психического развития позднее, чем у нормально развивающихся сверстников, возникает период детского словотворчества и затягивается до 7 – 8 лет. В речи детей в основном используются существительные и глаголы; предметный и глагольный словарный запас низкий, неточный. Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в речи; заменяют слова описанием ситуации или действием, с которым связано слово; испытывают трудности в подборе слов–антонимов и, особенно, слов-синонимов. Из прилагательных чаще всего употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки. Отмечается недостаточная сформированность грамматического строя речи. Чаще всего встречается нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов, что связано с неполноценностью грамматического программирования. Довольно часто наблюдаются ошибки в употреблении предлогов (замены, иногда пропуски), а также ошибки в предложно-падежном управлении, в согласовании существительных с глаголами и прилагательными, отмечаются затруднения детей в образовании новых слов с помощью суффиксов, приставок. Со стороны нарушения звукопроизношения отмечается низкий уровень ориентировки в овладении звуковой действительностью речи, трудности в дифференциации звуков, а также трудности в овладении звукобуквенным анализом. Следующей особенностью детей данной категории является своеобразие связной речи. Пересказ произведений сложен для них; дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удается выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа-описания. Для речи детей с задержкой психического развития характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом; дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями. У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функция речи. Неполноценность речевой деятельности детей данной категории связана с недостаточной сформированностью основных этапов порождения речевого 77 высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование). При определении предварительного логопедического заключения, наибольшую сложность представляет дифференциация первичного речевого нарушения от задержки психического развития. О первичности речевых нарушений свидетельствует определенный дисбаланс между показателями речевого развития (хуже) и обучаемости (лучше). Очень большое значение имеют анамнестические сведения. «Ребенок - речевик», в отличие от сверстника с задержкой психического развития, обычно удивляет родителей своей сообразительностью в привлекательной для него сфере деятельности, а также расстраивает их своим «трудным» характером, капризностью, непредсказуемостью. Речевые недостатки зависят от индивидуально- типологических особенностей ребенка. У детей с задержкой психического развития (при более легкой форме) речевые нарушения в основном связаны с недостатками произвольного контроля, а при более тяжелой – с общим отставанием в развитии. Основой определения качества речевого недоразвития является степень проявления составляющих его структуры и их комбинация. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) могут наблюдаться дислалия, дизартрия, ринолалия, расстройства голоса, моторная алалия, сенсорная алалия, сенсомоторная алалия, афазия, заикание. Возможные особенности анатомического строения органов артикуляции: строение не нарушено (без особенностей): форма, размер и местоположение зубов в зубных рядах без особенностей; строение и размеры языка без особенностей; нормальная длина и строение уздечки языка; твердое нёбо без особенностей; мягкое нёбо без особенностей; строение губ без особенностей; строение нарушено: окклюзии, т.е. особенности соотношения и смыкания верхней и нижней челюстей; прикус прямой, глубокий, передний открытый; двойной ряд зубов; редкие, очень мелкие зубы – макрогнатия; неправильные форма и расположение зубов; короткая, укороченная, толстая, утолщенная подъязычная связка; твёрдое нёбо куполообразное, высокое, «готическое», низкое, плоское; мягкое нёбо укороченное; губы тонкие, утолщённые; строение грубо нарушено: прикус боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный; прогения, прогнатия; наличие сужения и расширения верхней и нижней челюсти; наличие смещения нижней челюсти – в состоянии покоя или при движении; зубы вне зубной дуги; сверхкомплектные зубы; отсутствие зубов в соответствии с возрастной нормой (адентия); диастемы, тремы; раздвоенный кончик языка, макроглоссия, микроглоссия; расщелина твердого нёба (сквозная / несквозная, односторонняя / двусторонняя, полная / неполная, сумбукозная); срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения мягкого неба и боковых стенок глотки; наличие 78 послеоперационных щелей; укорочение верхней губы, расщелина верхней губы (частичная / полная, односторонняя / двусторонняя); наличие послеоперационных рубцов; короткая / укороченная уздечка верхней / нижней губы, наличие послеоперационного узла после проведения пластики уздечки губы. Возможные особенности артикуляционной моторики: артикуляция не нарушена: артикуляция четкая, движения активные, точные, дифференцированные, воспроизводятся в полном объеме; артикуляция нарушена: артикуляция «смазанная», сжатая, нечеткая, страдает дифференциация и точность движений, которые воспроизводятся не в полном объеме, отмечается снижение амплитуды движения артикуляционных органов, а также слабовыраженная неврологическая симптоматика; артикуляция грубо нарушена: объем и амплитуда движения артикуляционных органов строго ограничены, отмечается достаточно выраженная неврологическая симптоматика в артикуляционных органах. Возможные особенности просодической стороны речи: не нарушена: темп речи нормальный; мелодико-интонационная сторона речи не нарушена; ритм нормальный; расстановка пауз в речевом потоке правильная; речь выразительная; нарушена: слабая выраженность голосовых модуляций (голос монотонный, мало модулированный); нарушение интонационного оформления речи; темп речи ускоренный (тахилалия); замедленный (брадилалия); дисритмия; паузация нарушенная (деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки); голос слишком громкий или тихий; мало выразительная речь; грубо нарушена: отсутствие голосовых модуляций (голос немодулированный); ритм растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов; излишне частая паузация, излишне редкая паузация; голос затухающий; гиперназализация; дизартрия; ринолалия, речь монотонная. Возможные особенности состояния слоговой структуры слова: не нарушена: звуконаполняемость и слоговая структура слова не нарушена; ритмический рисунок слова воспроизводит правильно; нарушена: наблюдаются замены, пропуски, повторения звуков и слогов; ритмический рисунок слова воспроизводит с ошибками; грубо нарушена: часть одного слова соединяется с частью другого, наблюдаются замены предшествующих звуков последующими, отсроченное повторение; ритмический рисунок слова не воспроизводит. Возможные варианты состояния звукопроизносительной стороны речи: не нарушена (соответствует возрастным нормам): 79 после 3 лет: правильное произнесение гласных и согласных звуков раннего онтогенеза [м], [п], [б], [т], [д], [н] и среднего онтогенеза [к], [г], [х], [с], [з], [в], [ф] и их мягких вариантов; недостаточно четкое произнесение и пропуски звуков [с], [з], [ш], [ж]; замены звуков [с], [з], [ш], [ж] звуками [т], [д], [ф], [в]; замены аффрикат [ч], [щ] на [тть], [ц], [сь]; пропуск звуков [р], [л]; замена звуков [р], [л] на [ль], [й], [в], [уа]; допустимо смягчение отдельных звуков речи; к 4 годам: исчезновение смягченности произношения согласных звуков; исчезновение замен свистящих и шипящих звуков на звуки [т], [д]; допустимо недостаточно четкое произношение шипящих; к 5 годам:правильное произнесение звонких, глухих, твердых, свистящих, шипящих звуков, аффрикат; допустимы отдельные ошибки при дифференциации звуков в малознакомых, трудных словах; допустима недостаточная сформированность сонорных звуков; к 6 годам: правильное использование в самостоятельной речи всех звуков родного языка. Возможные варианты нарушения звукопроизносительной стороны речи: нарушена: нарушено произношение отдельных звуков или одной группы звуков; грубо нарушена: нарушено произношение двух или более групп звуков. Возможные варианты нарушения фонематических процессов: нарушены: отсутствие дифференциации звуков речи, смешиваемых в произношении; неумение определять наличие гласного и согласного звука в слове, неумение выделять ударный гласный в начале слова, неумение подбирать слова с заданным звуком; грубо нарушены: отсутствие дифференциации звуков речи, не смешиваемых в произношении, а также правильно и искаженно произнесенных звуков, неумение определять наличие гласного звука в слове; неумение подбирать слова с заданным звуком. Возможные особенности лексического строя речи: Примечание. Для исследования состояния лексического строя речи предъявляются только те слова, которые в соответствии с возрастом ребенок может понимать и употреблять в речи. Словарь детей не всегда является достаточным показателем недоразвития речи. В зависимости от среды, воспитания и других причин словарный запас может быть богатым или ограниченным. Поэтому его состояние учитывается в совокупности с другими факторами, в частности, особенностями развития фонематического и грамматического строя речи. Состояние импрессивной стороны речи: понимание обращенной речи не соответствует возрастной норме: объем пассивного словаря соответствует пассивному словарю детей более младшего возраста; умение слушать и понимать обращенную речь 80 соответствует восприятию обращенной речи, характерному для детей более младшего возраста; выполнение одноступенчатых и двухступенчатых речевых инструкций; понимание обращенной речи на бытовом уровне: объем словаря ограничен рамками конкретной бытовой лексики; незнание слов, обозначающих различные части тела \(туловище, локоть, плечи, шея и т.д.), названия животных и их детенышей, профессий, предметов мебели и т.д., а так же слов, обозначающих действия и признаки; понимание обращенной речи ограничено (в пределах ситуации): понимание конкретных слов и выражений, отражающих знакомые ситуации или явления; ориентировка на жесты или тон голоса взрослого; выполнение простых поручений по словесной инструкции. Примечание. Возрастные показатели импрессивной речи в норме: понимание обращенной речи сформировано в полном объеме: умение слушать и понимать обращенную речь; выполнение речевых инструкций в полном объеме; соответствие объема пассивного словаря возрасту (словарный минимум определяется с учетом программных требований массового детского сада по всем видам деятельности в младшей, средней, старшей и подготовительной группах). Состояние экспрессивной стороны речи: объем словаря не соответствует возрастной норме: использование в основном существительных и глаголов (предметный и глагольный словарный запас низкий, неточный); незнание многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в речи; замена слов описанием ситуации или действием, с которым связано слово; трудности в подборе слов–антонимов и, особенно, слов-синонимов; употребление качественных прилагательных, обозначающих непосредственно воспринимаемые признаки; словарь ограничен бытовой лексикой: владение обиходным словарным запасом; резкое расхождение объема пассивного и активного словаря; неточное употребление слов; многочисленные вербальные парафазии (смешения слов по родовидовым отношениям, замена обобщающих понятий словами конкретного значения); называние одним и тем же словом предметов, имеющих сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т.д. (муха – муравей, жук, паук; туфли – тапочки, кеды, кроссовки); трудности актуализации слов (особенно предикативного значения – глаголов, прилагательных); трудности классификации слов на основе семантических признаков; неточное понимание и употребление обобщающих понятий (вместо одежда – «пальты», «кофнички»; вместо мебель – «разные столы»); словарь ограничен лепетными словами: доступны вербальные средства коммуникации в виде звуковых комплексов, звукоподражаний, обрывков лепетных слов («кока» – петушок, «кой» – открой, «пи» – пить); использование звукокомплексов при обозначении лишь конкретных предметов и действий; многоцелевое использование ограниченных средств 81 языка; обозначение звукоподражаниями предметов, признаков и действий, совершаемых с этими предметами (слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами, обозначает петушок, кукарекает, клюет, что указывает на ограниченность словарного запаса). Примечание. Возрастные показатели экспрессивной речи в норме: объем словаря соответствует возрастной норме (словарный минимум определяется с учетом программных требований массового детского сада по всем видам деятельности в младшей, средней, старшей и подготовительной группах): после 3 лет: правильное называние окружающих предметов и явлений; владение достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий; после 4 лет: правильное называние окружающих предметов и явлений; владение достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий; активное использование в речи как видовых, так и родовых понятий, слов с противоположным значением, слов-синонимов; постепенное формирование навыков словообразования (свободное образование существительных с различными уменьшительно-ласкательными суффиксами); после 5 лет: свободное словообразование от одного корня различных частей речи: существительных, глаголов, прилагательных (красный, краснеть, краснота); свободное словообразование прилагательных от существительных как обиходных, часто встречающихся слов (железо, железный), так и менее употребительных в быту (песок, песочный / бумага, бумажный). Возможные особенности состояния грамматического строя речи: Материал для обследования грамматического строя речи предусматривает изучение грамматических навыков в трех разделах: синтаксис (законы построения предложения и словосочетания); словообразование (образование новых слов от однокоренных слов); словоизменение (изменение формы слова – склонение по падежам, спряжение по лицам, изменение по родам). Степень выраженности аграмматизма при его наличии: относительно хороший уровень развития грамматического строя речи: соответствует грамматическому строю речи детей более младшего возраста; негрубый аграмматизм: недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: трудности образования увеличительных и некоторых уменьшительно-ласкательных существительных (ручище, коровушка), относительных и притяжательных прилагательных, единичных предметов (волосинка), некоторых приставочных глаголов; неправильное употребления некоторых сложных предлогов; грубый аграмматизм: резко ограниченный набор грамматических средств: неправильное употребление окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях; нарушение 82 согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность процессов словообразования и словоизменения; начатки грамматического оформления: использование простых по конструкции искаженных фраз; отсутствие грамматических форм: отсутствие морфологических элементов для передачи грамматических отношений; речь понятна лишь в конкретной ситуации. Примечание. Возрастные показатели грамматического строя речи: после 1 года: именительный падеж; винительный падеж для обозначения места с опусканием предлога «на»; после 2 лет: дательный падеж для обозначения лица (для Вовы); дательный падеж для обозначения направления с опусканием предлога «к» («иди маме»); творительный падеж в значении орудийности действия (рисую карандашом); предложный падеж со значением места с опусканием предлога («лежит сумке»); родительный падеж с предлогами «у», «из» со значением направления (из дома); творительный падеж со значением совместности действия с предлогом «с» (с мамой); предложный падеж с обозначением места с предлогами «в», «на» (на столе); после 2 лет 6 месяцев: родительный падеж с предлогами «для», «после»; винительный падеж с предлогами «через». «под»; |