Методические рекомендации для учителейлогопедов логопедическое заключение
 Скачать 1.46 Mb.
|
|
Возможные особенности анатомического строения органов артикуляции: строение не нарушено (без особенностей): форма, размер и местоположение зубов в зубных рядах без особенностей; строение и размеры языка без особенностей; нормальная длина и строение уздечки языка; твердое нёбо без особенностей; мягкое нёбо без особенностей; строение губ без особенностей; строение нарушено: окклюзии, т.е. особенности соотношения и смыкания верхней и нижней челюстей; прикус прямой, глубокий, передний открытый; двойной ряд зубов; редкие, очень мелкие зубы – макрогнатия; неправильные форма и расположение зубов; короткая, укороченная, толстая, утолщенная подъязычная связка; твёрдое нёбо куполообразное, высокое, «готическое», низкое, плоское; мягкое нёбо укороченное; губы тонкие, утолщённые; функциональные расстройства небно-глоточного смыкания; органические изменения в носовом пространстве; расщепление мягкого и твердого неба; вялое мягкое небо; длительное ограничение подвижности 53 мягкого неба вследствие аденоидных разрастаний; гипертрофия (увеличение) миндалин; строение грубо нарушено: прикус боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный; прогения, прогнатия; наличие сужения и расширения верхней и нижней челюсти; наличие смещения нижней челюсти – в состоянии покоя или при движении; зубы вне зубной дуги; сверхкомплектные зубы; отсутствие зубов в соответствии с возрастной нормой (адентия); диастемы, тремы; раздвоенный кончик языка, макроглоссия, микроглоссия; расщелина твердого нёба (сквозная / несквозная, односторонняя / двусторонняя, полная / неполная, сумбукозная); срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения мягкого неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; укорочение верхней губы, расщелина верхней губы (частичная / полная, односторонняя / двусторонняя); наличие послеоперационных рубцов; короткая / укороченная уздечка верхней / нижней губы, наличие послеоперационного узла после проведения пластики уздечки губы. Возможные особенности артикуляционной моторики: артикуляция нарушена: артикуляция «смазанная», сжатая, нечеткая; страдает дифференциация и точность движений, которые воспроизводятся не в полном объеме; снижение амплитуды движения артикуляционных органов, слабовыраженная неврологическая симптоматика; артикуляция грубо нарушена: объем и амплитуда движения артикуляционных органов строго ограничены; достаточно выраженная неврологическая симптоматика в артикуляционных органах; носоглоточный затвор открыт и воздух проникает в носовую полость. Возможные особенности просодической стороны речи: нарушена: при нарушении темпо-ритмической организации речи: общая смазанность речи; «сжатая» артикуляция; нарушение интонационного оформления речи; темп речи ускоренный (тахилалия), замедленный; ритм растянутый (брадилалия); дисритмия; паузация нарушенная (деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки); при синдроме дизартрии:ускоренный или замедленный темп речи; невнятное произношение; нечеткая дикция; неточная передача основных интонем (вопроса, восклицания, просьбы и др.); слабая модуляция голоса по высоте и силе; отсутствие умения передавать в речи свое эмоциональное отношение к предметам и явлениям; при ринолалии: гиперназальность (пониженный физиологический носовой резонанс); голос слабый, монотонный, сипловатый. Возможные особенности состояния слоговой структуры слова: нарушена: наличие слов, состоящих из трех-пяти слогов, но при этом наличие трудностей в воспроизведении слов разной слоговой структуры и 54 звуконаполняемости: антиципации (автобус – «астóбус»), персеверации, добавление лишних звуков (медведь – «мендвéдъ»), усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной (корабль – «корáбыль»); при первичном недоразвитии слухового (фонематического) восприятия преобладание большого количества ошибок, связанных с перестановкой или добавлением слогов; при первичном недоразвитии слухового (фонематического) восприятия наличие редких и изменчивых в зависимости от контекста случаев уподобления слогов и случаев сокращения стечения согласных; при преимущественном нарушении артикуляционной сферы большое количество стабильных ошибок, выражающихся в сокращении числа слогов, уподоблении слогов друг другу, сокращении при стечении согласных; грубо нарушена: часть одного слова соединяется с частью другого, наблюдаются замены предшествующих звуков последующими, отсроченное повторение; ритмический рисунок слова не воспроизводит. Возможные особенности нарушения звукопроизношения: нарушено: неправильное произношение звуков в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах; грубо нарушено: полное неумение произносить звук или группу звуков. Возможные варианты нарушения звукопроизношения: отсутствие и замены звуков: несформированность гласного [ы]; согласного [й]; свистящих и шипящих ([с] – [с'], [з] – [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуков [т'] и [д']; звуков [л], [л'], [р], [р']; замена сложных по артикуляции звуков простыми по артикуляции (вместо [с], [ш] – [ф]; вместо [р] – [л]; вместо [л'] – [й]; вместо звонких – глухие; вместо твердых – мягкие; вместо свистящих и шипящих (фрикативных) – [т], [т'], [д], [д']); замены группы звуков диффузной артикуляцией: вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук (вместо [ш] и [с] – мягкий звук [ш]; вместо [ч] и [т] – нечто вроде смягченного [ч]); недифференцированное произнесение: недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров по особому типу: замена одним и тем же звуком, в свою очередь недостаточно четко произносимым, одновременно двух или нескольких звуков данной или близкой фонетической группы (звук [с'] заменяет следующие звуки: твердый [с] («сяпоги» – сапоги), [ц] («сяпля» – цапля), [ш] («сюба» – шуба), [ч] («сяйник» – чайник), [щ] («сётка» – щетка)); нестойкое употребление звуков в речи: правильное изолированное произнесение звуков по инструкции, но в речи отсутствие или замена другими звуками; различное произнесение одного и того же слова в разном контексте или при повторении; одновременно наблюдается замена звуков одной фонетической группы и искажение звуков другой фонетической группы (фонетико-фонематические нарушения звукопроизношения); 55 искаженное произношение одного или нескольких звуков: искаженное произношение 2 – 4 звуков или произношение без особенностей, а на слух неумение различать большее количество звуков из разных групп (относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов). Возможные варианты нарушения фонематических процессов: в легкой степени: недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных звуков (остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно); в средней степени: недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи (звуковой анализ нарушен более грубо); недостаточное различение звуков в слове, отношений между звуковыми элементами; неспособность выделять звуки из состава слова и определять их последовательность; грубо нарушены: нечеткое различение на слух фонем собственной и чужой речи (глухих – звонких, свистящих – шипящих, аффрикат и т.п.); отсутствие готовности к элементарным формам звукового анализа и синтеза (узнаванию звука); затруднения при анализе звукового состава речи. Возможные особенности лексического строя речи: Примечание. Для исследования состояния лексического строя речи предъявляются только те слова, которые в соответствии с возрастом ребенок может понимать и употреблять в речи. Словарь детей не всегда является достаточным показателем недоразвития речи. В зависимости от среды, воспитания и других причин словарный запас может быть богатым или ограниченным. Поэтому его состояние учитывается в совокупности с другими факторами, в частности, особенностями развития фонематического и грамматического строя речи. Состояние импрессивной стороны речи: понимание обращенной речи на низком уровне возрастной нормы: неумение называть по картинкам многие доступные своему возрасту слова, при наличии их в пассивном запасе (ступеньки, страница); непонимание и неумение показать из ряда предложенных многие действия; неточное понимание обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением;незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает). Состояние экспрессивной стороны речи: словарь ограничен бытовой лексикой: бедность и однообразие используемых языковых средств; словарный запас обиходный, но при этом обозначение названий предметов, действий, отдельных признаков дифференцированное; преобладание лексических ошибок, выражающихся в неправильном употреблении слов в речевом контексте; неточное 56 употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным значением; неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог – «корова», соловей – «птичка», щука, сом – «рыба»); множественные лексические замены по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля (посуда – «миска», нора – «дыра», кастрюля – «миска»); замены наименований частей предметов названиями самих предметов (ствол, корни – «дерево»); редкое использование антонимов; почти полное отсутствие синонимов. Возможные особенности состояния грамматического строя речи: Примечание. Материал для обследования грамматического строя речи предусматривает изучение грамматических навыков в трех разделах: синтаксис (законы построения предложения и словосочетания); словообразование (образование новых слов от однокоренных слов); словоизменение (изменение формы слова – склонение по падежам, спряжение по лицам, изменение по родам). Степень выраженности аграмматизма: нарушен: специфические словообразовательные ошибки – недостаточное понимание изменения значений слов, выраженных при помощи изменения приставки, суффикса (импрессивный аграмматизм); трудности образования новых слов: нарушения в выборе производящей основы (строит дома – «дóмник», палки для лыж – «пáлные»); пропуски и замены словообразовательных аффиксов (абрикосовый – «абрикóснын»); специфические ошибки в словоизменении – существенные затруднения в управлении: в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов; трудности образования продуктивных и непродуктивных предложно-падежных форм; стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже; смешение родовой принадлежности существительных; трудности в согласовании числительного с существительными всех трех родов; специфические ошибки в синтаксисе – ошибки в употреблении предлогов: опускание (играю с сестричкой – «игаю тетитькой»); замена (кубик упал со стола – «кубик упай и тая»); недоговаривание (пошла на улицу – «посля а уиса»); грубо нарушен: специфические словообразовательные ошибки – стойкие и грубые ошибки при образовании слов, выходящих за рамки повседневной речевой практики: замена операции словообразования словоизменением (вместо ручище – «руки»); полный отказ от преобразования слова и замена его ситуативным высказыванием (вместо велосипедист – «который едет велисипед»); грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова; стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса (гороховый – «горóхвый», меховой – «мéхный»); трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал; отсутствие 57 достаточных когнитивных и речевых возможностей для адекватного объяснения значений слов (выключатель – «клю чит свет»); специфические ошибки в синтаксисе – нарушение межфразовых связей между предложениями. Возможные особенности состояния связной речи: нарушена: низкая степень самостоятельной речевой активности (диалогической и монологической), ограниченность общения знакомыми ситуациями; трудности программирования содержания развернутых высказываний; нарушение связности и последовательности рассказа; смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии; заметная фрагментарность изложения; нарушение временных и причинно- следственных связей в тексте; неумение выделять главные и второстепенные элементы замысла и связи между ними; невозможность четкого построения целостной композиции текста; использование коротких, малоинформативных фраз при рассказах о любимых игрушках; при построении простых распространенных предложений пропуск или перестановка главных и второстепенных членов предложения; замена сложных предлогов простыми; грубо нарушена: экспрессивная речь служит средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны взрослого; способность лишь отвечать на вопросы; редкое проявление инициативы общения; редкое обращение с вопросами к взрослым; недостаточное общение со сверстниками; отсутствие сопровождения рассказом игровых ситуаций; задержка своевременного перехода от ситуативной формы связной речи к контекстной. Характеристика речи детей со IV уровнем речевого развития (с нерезко выраженным общим недоразвитием речи) К IV уровню речевого развития (НВОНР) относятся дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико- фонематических компонентов языковой системы. Речь таких детей достаточно благополучна. Однако при углубленном обследовании в ходе выполнения специально подобранных заданий выявляются остаточные проявления общего недоразвития речи. Фонетико-фонематические недостатки особенно заметны. Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости являются диагностическим критерием при обследовании речи детей с IV уровнем речевого развития. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения они постепенно сглаживаются, но всегда обнаруживаются, как только у детей возникает необходимость освоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство). Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность 58 формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен. Отмечаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. При достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» – стулья, кресло, диван, тахта). Дети используют стереотипные формулировки, передающие оригинальное значение слова приблизительно (нырнул – «купался», зашила, пришила – «шила»). Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (заяц шмыгнул в нору – «заяц убежал в дыру»), в смешении признаков (высокая ель – «большая», картонная коробка – «твердая»). Выявляются трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Дети плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар (хороший / добрый – «хорошая», радость / грусть – «не радость, злой»). Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением (молодость, свет, горе). Специфические словообразовательные ошибки также свидетельствуют о недостаточности лексического строя языка. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, дети затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище – «рукина, рукакища», коровушка – «коровца»); наименований единичных предметов (волосинка – «волосики», бусинка – «буска»); относительных и притяжательных прилагательных (смешной – «смехной»); сложных слов (листопад – «листяной»), а также некоторых форм приставочных глаголов (присел – «насел»). У детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований (кипятильник – «чай варúт»). Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения. В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Со стороны грамматического строя речи наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов (вылез из-за шкафа – «вылез из шкафá»). Отмечаются нарушения в согласовании порядковых 59 числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»); единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»). Для связной речи характерны затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом сложно переключаются на изложение истории от третьего лица, не включают в известный сюжет новые элементы, изменяют концовку рассказа. |