Методические рекомендации для учителейлогопедов логопедическое заключение
 Скачать 1.46 Mb.
|
|
аутизм: частое проявление способности реагировать на тихий голос; возможность успокаиваться при звучании знакомой музыки; интеллектуальная недостаточность: нечеткое различение речи окружающих независимо от условий окружающей обстановки. Звукопроизносительная сторона речи: моторная алалия: поиск правильной артикуляции; неумение выполнять комплекс последовательных движений; трудности плавного переключения от одной артикуляции к другой; оральные дискоординации; продуцирование неясного звукокомплекса, содержание которого понятно лишь в конкретной ситуации (при отраженном проговаривании употребление вместо слова нескольких вариантов искажения одного и того же слова); несформированность ритмической структуры; невозможность воспроизведения предложенного ритмического рисунка отхлопыванием при хорошем понимании обращенной речи; сенсорная алалия: эмоциональные восклицания (междометия), прямо не связанные с ситуацией; логоррея (бессвязное воспроизведение всех известных звукокомплексов) – повышенная «речевая активность» на фоне пониженного внимания к речи окружающих; множественные искажения звуков (появление нового варианта искажения при каждом новом воспроизведении); слабослышащие: наибольшая трудность в восприятии акустически близких звуков; неправильное произнесение гласных и согласных звуков раннего онтогенеза [м], [п], [б], [т], [д], [н] и среднего онтогенеза [к], [г], [х], [с], [з], [в], [ф] и их мягких вариантов; наибольшая трудность в восприятии свистящих и шипящих звуков; 27 интеллектуальная недостаточность: медленная выработка новых связей во всех анализаторах; наличие стигм дизэмбриогенеза; нечленораздельные звуки. Невербальная коммуникация: моторная алалия: использование для общения мимики и жестов; отдельные случаи использования интонационных средств при передаче смыслового содержания игровой ситуации; сенсорная алалия: использование для общения мимики и жестов; отдельные случаи использования интонационных средств при передаче смыслового содержания игровой ситуации; модулированный лепет; очень хорошее понимание и правильная реакция на изменение интонации при непонимании слов-обращений; слабослышащие: использование для общения мимики и жестов; отсутствие интонации; постоянное всматривание в лицо говорящего; аутизм: малоподвижность мимики с характерным выражением глубокого покоя или гримасы страха; грациозность движений; избегание зрительного контакта; избегание смотреть на мимику и губы говорящего; отсутствие использования мимики, жестов, изобразительных движений; интеллектуальная недостаточность: использование показа, жестов (преимущественно указательных и описательных); преобладание простейших аффективных моторно-двигательных реакций. Неречевые задания: моторная алалия: умение определять местоположение и расположение предмета в пространстве; умение соотносить детали предмета с одновременным учетом цвета и формы; выполнение заданий на ориентировку в схеме тела; сенсорная алалия: умение определять местоположение и расположение предмета в пространстве; умение соотносить детали предмета с одновременным учетом цвета и формы; выполнение заданий на ориентировку в схеме тела; способность успокаиваться в тишине; слабослышащие: умение определять местоположение и расположение предмета в пространстве; умение соотносить детали предмета с одновременным учетом цвета и формы; выполнение заданий на ориентировку в схеме тела; аутизм: полная отрешенность от происходящего; отсутствие целенаправленности в моторных действиях; отсутствие пользования центральным зрением; отсутствие специального рассматривания; пластичность движений; отсутствие даже примитивной игры; пассивный дрейф от одного предмета к другому без фиксации взгляда на чем-либо; моменты самоагрессии в любых неприемлемых контактах; интеллектуальная недостаточность: крайне затруднительно умение определять местоположение и расположение предмета в пространстве; особые трудности в проявлении умения соотносить детали предмета с одновременным учетом цвета и формы; особые трудности при выполнении заданий на ориентировку в схеме тела; неумение вступать в 28 деловое сотрудничество со взрослым; повышенная отвлекаемость; неспособность к психическому напряжению; отсутствие этической дистанции «ребенок – взрослый»; нарушение контактов со средой выражено в меньшей степени, чем при аутизме (страхи более адекватны, выраженность визуального контакта; выраженность жизненных потребностей). 2.2. Методические рекомендации к определению предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей с ФНР и НПОЗ Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе. К фонетическому недоразвитию относят и более легкую форму нарушения звукопроизносительной стороны речи – нарушение произношения отдельного звука или звуков одной группы (НПОЗ). Характеристика речи детей с ФНР и НПОЗ Дети с фонетическим недоразвитием речи – это дети с ринолалией, дизартрией, с механической (органической) дислалией и функциональной дислалией артикуляторно-фонетической формы. Нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата определяют искаженное произношение звуков речи. При моторной функциональной дислалии движения губ и языка становятся в некоторой степени неточными и недифференцированными, что обусловливает приблизительность артикуляции звуков, т. е. их искажение (фонетическое нарушение). Искажение звуков – это ненормированное произношение, использование в речи звуков, отсутствующих в фонетической системе русского языка (например, велярное или увулярное произнесение [р], межзубное или боковое произнесение [с] и т.д.). Фонетические недостатки произношения звуков разных групп (искажения) принято обозначать терминами: - ротацизм – недостатки произношения [р] и [р']; - ламбдацизм – недостатки произношения [л] и [л']; - сигматизм – недостатки произношения шипящих [ж], [ш], [щ], [ч] и свистящих [с], [с'], [з], [з']; - йотацизм – недостатки произношения [й]; - гаммацизм – недостатки произношения [г] и [г']; - каппацизм – недостатки произношения [к] и [к']; - хитизм - недостатки произношения [х] и [х']; - несовершенства озвончения и оглушения – замены звонких согласных парными глухими и наоборот; - несовершенства смягчения и твердости – замены мягких согласных парными твердыми звуками и наоборот; - искажение (усреднение) гласных. 29 Степень выраженности фонетического недоразвития речи различна. У детей может наблюдаться нарушение произношения отдельного звука или звуков одной группы. Такая форма именуется как НПОЗ – нарушение произношения отдельных звуков. В случае одновременного нарушения нескольких звуков двух и более групп определяют ФНР – фонетическое недоразвитие речи. При фонетическом недоразвитии речи нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко- слоговая структура слова). Лексико-грамматический строй при фонетическом недоразвитии речи обычно в соответствии с возрастом: имеется достаточно развитая словарная база, правильно используются падежные окончания, единственное и множественное число, имеется достаточно высокий уровень развития связной речи. У детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) или нарушением произношения отдельных звуков (НПОЗ) могут наблюдаться дислалия, дизартрия, нарушения голоса, ринолалия. Основой определения выраженности речевого недоразвития является степень проявления составляющих его структуры и их комбинация. Возможные особенности анатомического строения органов артикуляции: строение не нарушено (без особенностей): форма, размер и местоположение зубов в зубных рядах без особенностей; строение и размеры языка без особенностей; нормальная длина и строение уздечки языка; твердое нёбо без особенностей; мягкое нёбо без особенностей; строение губ без особенностей; строение нарушено: окклюзии, т.е. особенности соотношения и смыкания верхней и нижней челюстей; прикус прямой, глубокий, передний открытый; двойной ряд зубов; редкие, очень мелкие зубы – макрогнатия; неправильные форма и расположение зубов; короткая, укороченная подъязычная связка; твёрдое нёбо куполообразное, высокое, «готическое», низкое, плоское; губы тонкие, утолщённые; функциональные расстройства небно-глоточного смыкания; органические изменения в носовом пространстве; расщепление мягкого и твердого неба; вялое мягкое небо; длительное ограничение подвижности мягкого неба вследствие аденоидных разрастаний; гипертрофия (увеличение) миндалин. Возможные особенности артикуляционной моторики: артикуляция нарушена: артикуляция «смазанная», сжатая, нечеткая; страдает дифференциация и точность движений, которые воспроизводятся не в полном объеме; снижение амплитуды движения артикуляционных органов; слабовыраженная неврологическая симптоматика; артикуляция грубо нарушена: объем и амплитуда движения артикуляционных органов строго ограничены; достаточно выраженная 30 неврологическая симптоматика в артикуляционных органах; носоглоточный затвор открыт и воздух проникает в носовую полость. Возможные особенности просодической стороны речи: не нарушена: темп речи нормальный; мелодико-интонационная сторона речи не нарушена; ритм нормальный; расстановка пауз в речевом потоке правильная; речь выразительная; нарушена: при нарушении темпо-ритмической организации речи: наблюдается общая смазанность речи (изолированно все звуки произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки разборчивость уменьшается); «сжатая» артикуляция; нарушение интонационного оформления речи; темп речи ускоренный (тахилалия), замедленный; ритм растянутый (брадилалия); дисритмия; паузация нарушенная (деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки); при синдроме дизартрии:ускоренный или замедленный темп речи; невнятное произношение; нечеткая дикция; неточная передача основных интонем (вопроса, восклицания, просьбы и др.); слабая модуляция голоса по высоте и силе; отсутствие умения передавать в речи свое эмоциональное отношение к предметам и явлениям; при ринолалии: гиперназальность (пониженный физиологический носовой резонанс); голос слабый, монотонный, сипловатый. Возможные особенности состояния слоговой структуры слова: не нарушена: звуконаполняемость и слоговая структура слова не нарушены; ритмический рисунок слова воспроизводится правильно; нарушена при наличии большого количества неправильно произносимых звуков: замены звуков, пропуски; перестановка звуков и слогов; пропуски слогов при произношении слов со стечением согласных. Возможные особенности нарушения звукопроизношения: незначительно нарушено: недостаточное дифференцирование (смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить оба звука; нарушено: неправильное произношение звуков в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах; грубо нарушено: полное неумение произносить звук или группу звуков. Возможные варианты нарушения звукопроизношения: замены группы звуков диффузной артикуляцией: замена двух или нескольких артикуляционно близких звуков средним, неотчетливым звуком (вместо [ш] и [с] – мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] – нечто вроде смягченного [ч]); фонетические (антропофонические) недостатки звукопроизношения – искажения: усредненность гласных; недостаток произношения свистящих (межзубный [с]); недостаток произношения 31 шипящих (щечное произнесение [ш] и т.д.); недостаток произношения сонорных (горловое произнесение звука [р] и т.д.); недостаток произношения губно-губных; недостаток произношения губно-зубных; недостаток произношения средненёбных; недостаток произношения заднеязычных; недостаток произношения твердых согласных; недостаток произношения звонких согласных, неестественный оттенок произношения гласных . Возможные варианты нарушения фонематических процессов: не нарушены: дифференциация всех звуков речи, определение наличия гласного и согласного звука в слове, выделение ударного гласного в начале слова, подбор слова с заданным звуком. Возможные особенности лексического строя речи: Состояние импрессивной стороны речи: не нарушена: понимание обращенной речи сформировано в полном объеме: умение слушать и понимать обращенную речь; выполнение речевых инструкций в полном объеме; соответствие объема пассивного словаря возрасту (словарный минимум определяется с учетом программных требований массового детского сада по всем видам деятельности в младшей, средней, старшей и подготовительной группах). Состояние экспрессивной стороны речи: не нарушена: объем словаря соответствует возрастной норме (словарный минимум определяется с учетом программных требований массового детского сада по всем видам деятельности в младшей, средней, старшей и подготовительной группах): после 3 лет: правильное называние окружающих предметов и явлений; владение достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий; после 4 лет: правильное называние окружающих предметов и явлений; владение достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий; активное использование в речи как видовых, так и родовых понятий, слов с противоположным значением, слов-синонимов; постепенное формирование навыков словообразования (свободное образование существительных с различными уменьшительно-ласкательными суффиксами); после 5 лет: свободное словообразование от одного корня различных частей речи: существительных, глаголов, прилагательных (красный, краснеть, краснота); свободное словообразование прилагательных от существительных как обиходных, часто встречающихся слов (железо, железный), так и менее употребительных в быту (песок, песочный / бумага, бумажный). Возможные особенности состояния грамматического строя речи: не нарушен (соответствует возрастным нормам): 32 после 1 года: именительный падеж; винительный падеж для обозначения места с опусканием предлога «на»; после 2 лет: дательный падеж для обозначения лица (для Вовы); дательный падеж для обозначения направления с опусканием предлога «к» («иди маме»); творительный падеж в значении орудийности действия (рисую карандашом); предложный падеж со значением места с опусканием предлога («лежит сумке»); родительный падеж с предлогами «у», «из» со значением направления (из дома); творительный падеж со значением совместности действия с предлогом «с» (с мамой); предложный падеж с обозначением места с предлогами «в», «на» (на столе); после 2 лет 6 месяцев: родительный падеж с предлогами «для», «после»; винительный падеж с предлогами «через». «под»; после 3 лет: родительный падеж с предлогом «до» для обозначения предела (до леса), с предлогом «вместо» (вместо брата); к 4 годам: правильное употребление в речи и свободное использование в высказываниях всех простых предлогов ( у, в, на, до, с, из, к, за, до, после); к 5 годам: владение всеми типами склонения существительных (правильное употребление существительных мужского, женского и среднего рода во всех падежах единственного и множественного числа); отдельные трудности в склонении редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа («стулы», «деревы», «колесов», «деревов»); освоение основных форм согласования: согласование существительных с прилагательными всех трех родов во всех падежах единственного и множественного числа; согласование существительных с числительными в именительном падеже. к 6 годам: согласование существительных с числительными в именительном падеже; освоение согласования существительных с числительными в остальных падежах. Возможные особенности состояния связной речи: не нарушена (соответствует возрастным нормам): после 3 лет: владение простым распространенным предложением; начало употребления сложносочиненных предложений с союзами «и», «а»; начало употребления сложноподчиненных предложений с союзами «где», «если»; после 4 лет: умение декламировать короткие стихотворения; возможен пересказ знакомой сказки; возможен пересказ только что прочитанных коротких текстов, прослушанных 2 раза подряд; |