Методические рекомендации для учителейлогопедов логопедическое заключение
 Скачать 1.46 Mb.
|
|
1 Министерство образования и науки Хабаровского края Краевое государственное бюджетное учреждение «Хабаровский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Хабаровск 2017 2 Логопедическое заключение при обследовании детей с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС: методические рекомендации для учителей-логопедов / под общ. ред. О.А. Бимеевой… Методические рекомендации к формулированию логопедических заключений уровня речевого развития у детей с нарушениями речи рекомендованы к использованию в работе учителей-логопедов образовательных организаций, психолого-медико-педагогических комиссий Хабаровского края. Настоящий сборник подготовлен коллективом учителей- логопедов образовательных организаций Хабаровского края – членов творческой группы при краевом государственном бюджетном учреждении «Хабаровский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» по разработке методических рекомендаций к формулированию предварительных логопедических заключений. В основу данных рекомендаций положен фундаментальный опыт отечественной логопедии и практический опыт учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, общеобразовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, центра психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения. Сборник состоит из двух частей и включает перечень образцов примерных формулировок и методические рекомендации к определению у детей предварительных логопедических заключений уровня речевого развития в соответствии со структурой нарушения речи. Рецензент: Калугина Наталья Андреевна, профессор кафедры ТиМПиДО ФГОУ ВО «ТОГУ», доктор педагогических наук. Редактор: Бимеева Ольга Алексеевна, учитель-логопед МАДОУ г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 192», руководитель городского методического объединения учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений г. Хабаровска. 3 СОДЕРЖАНИЕ Аннотация…………………………………………………………………. 3 Пояснительная записка…………………………………………………….4 Теоретическое обоснование рекомендаций к формулированию логопедических заключений уровня речевого развития у детей с нарушениями речи ………………………………………………………………..7 Часть 1. Варианты логопедических заключений………………………...8 Часть 2. Методические рекомендации к определению предварительных логопедических заключений уровня речевого развития у детей с нарушениями речи……………………………………………………………….18 2.1.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей с ЗРР……..18 2.2.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей дошкольного возраста с ФНР…………………………………………………………………...26 2.3.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей дошкольного возраста с ФФНР………………………………………………………………...31 2.4.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей дошкольного возраста с заиканием…………………………………………………………….36 2.5.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………………………...39 2.6.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей школьного возраста с ТНР…………………………………………………………………...61 2.7.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей с ЗПР……..72 2.8.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей с нарушением слуха……………………………………………………………….85 2.9.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей с нарушением зрения……………………………………………………………...94 2.10.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей с умственной отсталостью и ТМНР …………………………………...102 Список нормативно-правовых документов …………………………...126 Список использованной и рекомендуемой литературы ……………...126 4 Аннотация Методические рекомендации к формулированию логопедических заключений уровня речевого развития у детей с нарушениями речи рекомендованы к использованию в работе учителей-логопедов образовательных организаций, психолого-медико-педагогических комиссий Хабаровского края. Настоящий сборник подготовлен коллективом учителей- логопедов образовательных организаций Хабаровского края – членов творческой группы при краевом государственном бюджетном учреждении «Хабаровский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» по разработке методических рекомендаций к формулированию предварительных логопедических заключений: 1.Бимеева Ольга Алексеевна, учитель-логопед МАДОУ г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 192», руководитель городского методического объединения учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений г. Хабаровска. 2.Гольмакова Олеся Николаевна, учитель-логопед КГБОУ ШИ1. 3.Иващенко Светлана Владимировна, учитель-логопед, учитель- дефектолог КГБОУ ШИ6. 4.Карпова Александра Сергеевна, учитель-логопед, учитель- дефектолог КГБОУ ШИ 6. 5.Кондрашина Елена Викторовна, учитель-логопед КГБУ ХЦППМСП. 6.Конкина Наталья Юрьевна, учитель-логопед КГБУ ХЦППМСП. 7.Нагавкина Оксана Степановна, учитель-логопед МАДОУ г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 15». 8.Попова Светлана Николаевна, учитель-логопед МАДОУ г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 209». 9.Паршина Светлана Валерьевна, учитель-логопед КГБУ ХЦППМСП; 10.Савченко Светлана Геннадьевна, учитель-логопед МАДОУ г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 15». 11.Секерина Светлана Сергеевна, учитель-логопед КГБУ ХЦППСП; руководитель краевого методического объединения учителей-логопедов Хабаровского края. 12.Соколова Полана Павловна, учитель-логопед КГБУ ХЦППМСП. 13.Толстоногова Анжела Александровна, учитель-логопед МБОУ СОШ № 43. 14.Якименко Инесса Юрьевна, учитель-логопед КГБОУ ШИ 2. В основу данных рекомендаций положен фундаментальный опыт отечественной логопедии и практический опыт учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, общеобразовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, центра психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения. Сборник состоит из двух частей и включает перечень образцов примерных формулировок и методические рекомендации к определению у детей предварительных логопедических заключений уровня речевого развития в соответствии со структурой нарушения речи. Авторами-составителями методических рекомендаций являются: 5 1.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей с ЗРР. Составитель: Бимеева О. А. 2.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей дошкольного возраста с ФНР. Составители: Попова С. Н., Нагавкина О. С., Савченко С.Г., Бимеева О.А. 3.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей дошкольного возраста с ФФНР. Составители: Попова С. Н., Нагавкина О. С., Савченко С.Г. 4.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей дошкольного возраста с заиканием. Составитель: Попова С. Н. 5.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей дошкольного возраста с ОНР. Составители: Бимеева О. А., Нагавкина О. С., Савченко С.Г. 6.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей школьного возраста с ТНР. Составитель: Толстоногова А. А. 7.Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей с ЗПР. Составители: Конкина Н. Ю., Паршина С.В., Секерина С.С. 8. Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей с нарушением слуха. Составители: Бимеева О.А., Гольмакова О.Н., Иващенко С.В., Толстоногова А.А. 9. Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей с нарушением зрения. Составители: Бимеева О. А., Якименко И. Ю. 10. Методические рекомендации к формулированию предварительного логопедического заключения уровня речевого развития у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР. Составители: Бимеева О.А., Конкина Н.Ю., Попова С.Н., Секерина С.С., Толстоногова А.А. 6 Пояснительная записка В современных условиях проблема увеличения контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с недостатками в психическом и речевом развитии, имеющих функционально-органическую недостаточность нервной системы, достигла масштаба государственной значимости. Новая образовательная политика нашей страны способствует совершенствованию образования указанной категории детей и повышению эффективности оказания психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Право детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и с инвалидностью на образование регламентирует законодательный акт Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который обязывает федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления создавать необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Согласно ст.5 Закона «Об образовании в Российской Федерации» в целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления «создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья». Под специальными условиями согласно ст.79 ч.3 Закона «Об образовании в Российской Федерации» для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ. Необходимость создания образовательных условий для обучающихся с ОВЗ отражается в рекомендациях ПМПК в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии». К обучающимся 7 с ОВЗ относятся разные категории детей, в том числе дети с тяжелыми нарушениями речи. Особенности организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования лиц с ОВЗ установлены разделом III «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014. Особенности организации образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования для лиц с ОВЗ установлены разделом III «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 июля 2015г. № 1015. Обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно- двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как в отдельных образовательных организациях, так и в отдельных классах, группах (ст. 79, ч. 4, ч.5 Закона № 273 – ФЗ). Организация обучения обучающегося с ОВЗ совместно с другими обучающимися – инклюзивное образование ‒ должна осуществляться по адаптированной образовательной программе либо по основной образовательной программе образовательной организации в соответствии с индивидуальным учебным планом, отражающим организацию психолого- педагогической помощи и программу коррекционной работы. Письмо Минобрнауки России от 7 июня 2013г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании» регламентирует позицию сосуществования двух подходов к организации обучения детей с ОВЗ. Вариативные возможности обучения для всех категорий детей с ОВЗ, исходя из образовательных потребностей каждого, в том числе, и совместное ‒ инклюзивное образование ‒ закреплены приказом Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и приказом Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Тем самым обеспечивается единство образовательного пространства Российской Федерации, устраняются существующие препятствия между общим и специальным образованием, в чем отчетливо воплощается движение к 8 международным стандартам образовательной политики в отношении лиц с ОВЗ. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ ориентирован на федеральный государственный стандарт начального общего образования, имеет единую с ним структуру и цели. Увеличение сроков обучения позволяет получить лицам с ОВЗ цензовое образование, но в более комфортных условиях. ФГОС (п. 2.4.) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) подтверждает позицию, что АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Содержание адаптированных образовательных программ, адаптированных основных общеобразовательных программ должно отражать индивидуально ориентированные направления коррекционной работы, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей указанной категории детей. В связи с этим фактор строгого учета возрастных, психологических и (или) физиологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также степени тяжести нарушений должен играть определяющую роль при выборе образовательных маршрутов. В связи с введением ФГОС образования детей с ОВЗ, которые предъявляют четкие требования к учету особых образовательных потребностей обучающихся, возрастает актуальность квалифицированной диагностики и четко сформулированных заключений, являющихся залогом правильного выбора и успешной реализации специальных образовательных программ, адаптированных основных общеобразовательных программ. Цель методических рекомендаций – выработать единый подход к формулированию логопедических заключений уровня речевого развития у детей с нарушениями речи и обеспечить разработку адаптированных образовательных программ, адаптированных основных общеобразовательных программ в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ. Теоретическое обоснование рекомендаций к формулированию логопедических заключений уровня речевого развития у детей с нарушениями речи На этапе обследования детей с нарушениями речи необходимо учитывать уровень общего образования (дошкольное образование / начальное общее образование), особенности интеллектуального развития. Логопедическая диагностика должна идти от общего к частному: от выявления комплекса речевых симптомов к уточнению механизмов речевых нарушений, к уточнению взаимодействия между речевой и неречевой симптоматикой, к определению структуры речевого нарушения. При формулировании логопедических заключений, констатирующих нарушения речи у детей, следует учитывать 2 традиционные классификации 9 нарушений речи: психолого-педагогическую и клинико-педагогическую, так как каждая из них способствует более целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию. Психолого-педагогическая систематизация: – ориентирует специалистов на первоочередное выявление у детей нарушений средств общения (ФФН, ОНР) или затруднений в применении этих средств (заикание) и решает практические задачи комплектования групп, устанавливая профиль логопедической группы или направление логопедического воздействия, если таковое оказывается в условиях логопедического пункта; – определяет содержание обучения: выбор адаптированной образовательной программы, адаптированной основной общеобразовательной программы и специальных развивающих технологий, через которые осуществляется реализация программы; – определяет выбор коллективных (групповых) форм логопедической работы, т.е. регламентирует фронтальную (групповую) коррекционную работу; – наряду с фронтальной определяет подгрупповую форму логопедической работы согласно профилю группы (ФФНР, ОНР, заикание) с целью устранения речевого недоразвития у детей в соответствии с уровнем освоения содержания образовательной программы. Клинико-педагогическая систематизация: – опирается на медицинские данные, клинические характеристики, которые позволяют уточнить логопедическое заключение, акцентирует внимание на тех нарушениях, которые должны стать объектом логопедического воздействия; – определяет выбор принципиально различных методов и приёмов устранения клинического диагноза (дислалия, дизартрия, ринолалия моторная или сенсорная алалия, детская афазия и т.д.); – нацелена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений, что позволяет индивидуализировать задачи коррекционного воздействия. Она определяет индивидуальную работу логопеда. Привлечение клинико-педагогической классификации предназначено для выбора наиболее адекватных методов, приёмов и содержания логопедической помощи конкретному ребёнку и уточнения логопедического заключения. При формулировании логопедического заключения должно быть отражено пересечение двух классификаций: психолого-педагогической и клинико-педагогической. Это условие является основным независимо от варианта заключения. Наиболее приемлемым является вариант формулирования логопедических заключений, предлагаемый Р.И. Лалаевой, так как первая |