Методические рекомендации по организации урока в рамках системно деятельностного подхода
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
Хотел бы узнать ) I’ve just learned (Тольк о что узнал) 11. Первичная проверка понимания изученного. Let’s practice.I offer the first group to make negative sentences from the words and the second group - to make auxiliary sentences. Регулятивные: осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Первый вариант составляет отрицательные предложения, второй - вопросительные Презентация 12. Применение знаний . Работа над проектом. So, we know how РS, PP, PPr. are formed. It means we can do projects about how we help people in our village. See what you have in your envelopes Личностные. Коммуникативные. Создают группы, знакомятся с заданием и выполняют его. 127 and say what you must do. Музыка 13. Защита проекта So, who is a leader of the first group? Личностные. Коммуникативные. Представляют проекты . Учащиеся слушают выступающих, затем задают им вопросы. 14. Инструктаж по выполнению домашнего задания And now it’s time to write down your hometask «5»-AB Ex.2 P.44 ,to write a letter to Sandy «4»- AB Ex.2 P.44 , to retell Sandy’s letter «3»-AB Ex.2 P.44 Ex.2 P.44 (Fill in gaps with words in the table) Просмотрите задание и скажите, что мы должны делать. Какие слова вам уже известны? Найдите предложения, которые мы должны сделать в настоящем завершнном времени. . Объясните почему вы так считаете. Личностные - формирование понимания необходимости выполнения домашней работы. Регулятивные - самоконтроль Записывают домашнее задание Презентация 15. Рефлексия Now it’s time to do the conclusion of our lesson. Who will be the first? I can -speak about…. I can understand the information about how… Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения ,самоконтроля, самооценки в процессе Делают выводы о проделанной работе. Считают баллы и ставят себе оценки. Лестница успеха. Музыка. 128 I can say my opinion on…. I can read and understand about… I can … I can tell how… I can listen to the information about ….and understand it… коммуникативной деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли, оценивание качества своей и общей деятельности. Учащиеся говорят достигли ли они цели, какими способами и где могут пригодиться полученные знания. Методическая разработка урока музыки в 5 классе по теме: «Волшебная палочка дирижера» Бабанина И.В., учитель музыки МБОУ «Богатенская ООШ» УМК: Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Учебник: «Музыка 1-7 класс» Тип урока: Урок открытия новых знаний. Цели урока: образовательная: узнать историю профессии дирижёр, выучить новые термины; развивающая: способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, делать необходимые выводы; воспитательная: обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемой теме и предмету. Планируемый результат обучения: Личностные умения: научится наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства, сформировать умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности. Метапредметные умения: готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, обобщение; планирование собственных учебных действий, умение их корректировать; участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, распределение функций; Познавательные: увлечь историей музыки, научить размышлять о ней, связывая с жизнью и другими видами искусства; побудить к музыкальному самообразованию. Регулятивные: научится определять цель урока, планировать деятельность с учётом поставленной цели, отслеживать понимание нового материала. Коммуникативные: создать условия для плодотворного сотрудничества с учителем и сверстниками, научится слушать товарища и вступать в диалог. Предметные умения: узнать новые музыкальные термины: дирижер, консерватория, корифей. Межпредметные связи: научится прослеживать взаимосвязь музыки с предметами естественного, гуманитарного и эстетического цикла. Оборудование урока: мультимедийное оборудование, проектор, презентация, карточки для работы в группах, дополнительная литература, карточки для рефлексии. Технологическая карта урока Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учеников Формирование УУД и технология оценивания I.Этап мотивации Цель: включение в учебную деятельность на личностно- значимом уровне. Музыкальное приветствие. Подготовка к учебной деятельности Самоопределение Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками II. Этап актуализации изученного Цель: актуализация полученных ранее знаний. Опрос по предыдущей теме с показом презентации «Музыкальные коллективы». 1.Что означает слово «профессионал»? 2.Какие музыкальные профессии вы знаете? 3.Назвать отличительные особенности ансамбля и оркестра. 4.Кто руководит оркестром? Предлагают свои варианты ответов на поставленный вопрос. Познавательные УУД Перерабатывать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (схемы, графические модели). Анализ объектов с целью выделения признаков Регулятивные УУД. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. III. Этап фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии Цель: готовность Деление класса на группы (групповая работа). 1.Что мы знаем о профессии дирижер? 2.В какой стране появилась эта профессия? 3.Кого из композиторов (список на доске) мы можем назвать профессионалом? 1.Высказывают предположения. Обосновывают свой выбор. Познавательные УУД - действия поисследованию, поиску и отбору необходимой информации, моделированию изучаемого материала; 131 мышления и осознание потребности к построению нового способа действия Самостоятельно составляют схемы, анализируют и устраняют ошибки, оценивают результаты Отвечают на вопросы - самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера. Метапредметные УУД регулятивные: - отличать различные виды объектов выполняемого задания; -осуществлять самоконтроль; познавательные: - осуществлять анализ учебного материала; предметные: - сравнивать образцы; -находить общее и разное; Коммуникативные УУД Планирование учебного сотрудничества, -умение грамотно ( точно , понятно и развёрнуто)выражать свои мысли с помощью разговорной речи ,во время ответов; слушать и понимать речь других; IV. Этап выявления места и причины Определить цель и задачи урока по предыдущим ответам детей. 1.Что мы хотим узнать, и какая цель нашего урока? Отвечают на вопросы, Составляют слово-тему урока Осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, 132 затруднения Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения. Физкультминутка 2.Какова последовательность наших действий в решении этих вопросов? 2.Где и как мы можем получить эти знания? Музыкальные упражнения по методике Е. Железновой Формулируют вопросы (проблему) урока и его цель. умений или способностей. проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали; зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения); соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения). Релаксации нервов всех органов чувств, в том числе и зрения, а также уменьшение умственного и физического напряжения 133 V Этап построения проекта выхода из затруднения. Цель: построения проекта выхода из затруднения Подборка дополнительной литературы. Использование презентации «Волшебная палочка дирижера». Групповая работа: - распределение обязанностей в группе; - анализ дополнительной литературы; - составление алгоритма ответа. Регулятивные: целеполагание, планирование,контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия случае расхождения эталона с реальным действием), оценка (осознание качества и уровня усвоения) Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение с полнотой выражать свои мысли, владение монологической речью в соответствии с нормами русского языка Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, построение логической цепи рассуждения VI. Этап реализации построенного проекта. Наблюдение Делают вывод по изученной теме урока. Составляют схему взаимных вопросов другой группе. Познавательные УУД Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, 134 Цель: построение и фиксация нового знания. Физкультминутка Музыкальные упражнения по методике Е. Железновой выдвижение гипотез и их обоснование VII. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях. 1.В какой стране появилась профессия дирижер? 2.Обьяснить применение слова «корифей». 3.Какова роль дирижера в итальянском оркестре XVIII века. 4.Почему дирижёра называли «дровосеком»? 5.Почему место за клавесином, которое занимал композитор, считалось опасным? 6.Почему руководитель оркестра, в XIX веке, вынужден был стоять спиной к оркестру? Ответы детей по группам Познавательные УУД Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать, строить рассуждение. Преобразовывать информацию из одной формы в другую Коммуникативные УУД Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. VIII.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по Игра: «Я – корифей» Ученики, используя полученные знания выполняют роль дирижера. регулятивные: - определять и форму- лировать цель дея-тельность на уроке; 135 эталону. Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях. - определять последовательность своих действий на уроке; предметные: использовать музыкальные термины. Метапредметные УУД регулятивные: - анализировать правильность выполнения задания; -осуществлять самоконтроль; познавательные: - проводить анализ своей деятельности; -проводить сравнение объясняя его критерии; коммуникативные: слушать и понимать речь других; - умение развёрнуто и точно( понятно и доступно) выражать свои мысли во время ответов. IX. Включение в систему знаний и повторение Цель этапа: включение нового знания в Групповая работа 1.Из карточек составить схему расположения инструментов в симфоническом оркестре. 2.Почему ударные и духовые инструменты располагаются позади оркестра? Отвечают на вопросы. Познавательные УУД Действие по аналогии Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов 136 систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. решения задач Коммуникативные УУД Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. Домашнее задание. Групповая работа Подготовить рефераты по новой теме с использованием новых терминов. Учащиеся записывают домашнее задание в дневники. Регулятивные: волевая саморегуляция Познавательные: оценка процессов и результатов деятельности X. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Цель этапа: организовать рефлексию учащихся по поводу своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками «Для меня сегодняшний урок…» Урок Я на уроке Итог интересно работал понял материал скучно отдыхал узнал больше, чем знал безразлично помогал другим не понял Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия Оценивают свою работу Личностные УУД - установление связи между целью деятельности и её результатом; Метапредметные УУД регулятивные: - осуществлять самоконтроль; -давать оценку деятельности на уроке( совместно с учителем и одноклассниками); 137 коммуникативные: -уметь точно, развёрнуто и грамотно выражать свои мысли. Методическая разработка урока математики в 5 класса «Шкалы и координаты» Багрова Г.Б., учитель математики МБОУ «Верхопенская СОШ им. М.Р. Абросимова» Тип урока: урок закрепления знаний и способов деятельности. Цели: научить пользоваться различными шкалами, определять и записывать координаты точек, находить место точки на координатном луче по заданной координате. Планируемые образовательные результаты: предметные: строить координатный луч и отмечать на нем точки с заданными координатами; метапредметные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки; личностные: выражают положительное отношение к процессу познания, оценивают свою учебную деятельность, учатся работать в группах. Оборудование: учебники ,электронный учебник, карточки. Технологическая карта урока Этапы урока Деятельность обучающихся Содержание учебного материала. Деятельность учителя Формирование УУД 1.Организационный момент. Проверка домашнего задания Включаются в деловой ритм урока. А)учащиеся проверяют правильность выполнения задания по заготовленному решению на доске (самопроверка ) Б)Устно считают и выдают готовый ответ(фронтальная работа в парах) 60 -100 -50 -20- 4- 36 70 -20 -100 -5 -60 -2 90 -30 -60 -4 -40 50 -40 -5 -15 -60 Найдите сумму последних чисел (138) Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. №143,144(б) учебника электронный учебник с.25 №126 Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками. 2. Актуализация субъектного опыта учащихся. Рассаживаются парами, кто один Делают графическую схему, отвечая на вопросы Проверяют по готовым ответам. Работа в парах Графический диктант (учитель читает высказывание, учащиеся отвечают рисуя треугольник или овал. Ответ «да» соответствует овалу Ответ «нет» соответствует треугольнику 1) Через две точки на плоскости можно провести одну прямую. 2) Любое натуральное число можно изобразить точкой на Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.. Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков. 140 Записывают тему урока. координатном луче 3) При пересечении двух прямых образуется не более трех лучей 4) Любой отрезок является частью прямой. 5) Через точку можно провести только одну прямую 6) Если на прямой отметить точку, то она разделит прямую на два луча 7) Две пересекающиеся прямые делят плоскость на четыре части. 8) На любом луче можно отложить 2000 единичных отрезков. 9) Не всегда через две точки можно провести прямую. Попробуйте сформулировать тему урока исходя из графического диктанта. 3.Закрепление знаний и способов деятельности Цель урока: научить пользоваться различными шкалами, определять и записывать координаты точек, находить место точки на координатном луче по заданной координате. Ребята с помощью линейки и карандаша выполняют задание в тетради. Взаимопроверка в парах -Какая цель нашего урока? Практическая работа: 1. начертите координатный луч и отметьте на нем все натуральные Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: ответ на вопрос Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели 141 Физкультминутка числа, которые больше 3 , но меньше 8 . 2. начертите числовой луч и отметьте на нем точку ,удаленную от точки 6 на 4 единичных отрезка. Сколько точек получили? Запишите их координаты. 3. начертите в тетради отрезок длиной 12 см. Над одним концом отрезка поставьте число 0, а над другим – 24, разделите отрезок на 6 равных частей. Назовите числа, соответствующие каждому делению. Отметьте на шкале числа 2, 10, 15, 18. 4. Проверка понимания изученного. Работа по электронному учебнику Страница 24 №112 Исследовательская работа Назвать кто из ребят выше Тани, кто ниже Тани. Кто из ребят ниже Люды, выше Люды. На сколько Петя ниже Вани, ниже Сережи Коммуникативные: ответ на вопросы, инициативное сотрудничество. Познавательные: самостоятельное исследование Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера. Регулятивные: контроль, оценка, 142 5..Повторение ранее изученного материала Составляют план решения задачи коллективно, затем самостоятельно записывают решение 1) 20/5=4 (ч)- время потратил Миша 2)20/4=5 (ч)-время потратил Витя 3) 5-4 = 1 (ч) настолько больше времени потратил Витя , чем Миша Ответ: на 1 час Физкультминутка Самостоятельная работа. Проверка- собрать тетради № 135, стр 26 Страница учебника 26 №135. - прочитайте задачу. - с какими величинами эта задача? - что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? - как найти время движения каждого мальчика? - составьте план решения задачи. - решите задачу. Вариант1. 1. Начертите координатный луч, приняв за единичный отрезок длину одной клетки, и отметьте на нем точки М(7), А(3), В(8), К(10), С(5) 2. Начертите прямую СD, луч МК и отрезок АВ, так чтобы прямая пересекала, а луч не пересекал отрезок. Вариант2 1. Начертите координатный луч, приняв за единичный отрезок длину одной клетки, и отметьте на нем точки А(6), В(5), С(3), D(10), Е(2) 2. Начертите прямую СK, луч коррекция. Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка работы партнера. 143 АЕ и отрезок МN, так чтобы прямая пересекала отрезок и не пересекала луч, а луч пересекал отрезок. 6. Информация о домашнем задании Записывают в дневник домашнее задание. Слушают пояснение домашнего задания. Страница 26 №139, 140, 142, дополнительно №132 Обеспечение понимания детьми выполнения домашнего задания. 7. Подведение итогов урока. Учащиеся высказывают то, что показалось особенно сложным. Дают определение координатного луча. -Верно ли утверждение, что луч это часть прямой ,у которой есть начало, но нет конца? - Сколько единичных отрезков можно отложить на координатном луче? Оценить отдельных учащихся Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль Коммуникативные: ответы на вопросы, инициативное сотрудничество 8. Рефлексия Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цели и результаты, степень их соответствия. Если вы считаете, что поняли тему урока, то нарисуй улыбающуюся мордочку Если вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то нарисуйте без улыбки. Если вы считаете, что не поняли тему урока, то поникшую голову. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Познавательные: рефлексия. 144 Методическая разработка урока окружающего мира в 4 классе на тему: «Восточнославянские племена» Астапова Н.Ф., учитель начальных классов МБОУ «Вознесеновская СОШ» УМК: Начальная школа XXI века Цель деятельности педагога: создать условиядля формирования представления о жизни, быте, занятиях населения Древней Руси -потомках восточных славян Тип урока - открытие новых знаний и способов действий. Планируемые результаты: Предметные: устанавливать при помощи проблемных вопросов связь между прошлым и настоящим временами узнать о жизни и быте населения Древней Руси -потомках восточных славян личностные: уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности. Метапредметные результаты: регулятивные: учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учиться высказывать свое мнение на основе работы с материалом учебника и дополнительным материалом; учиться работать по предложенному учителем плану. познавательные: понимать, кто такие восточные славяне, какие занятия у них были, какими орудиями труда пользовались; уметь отличать орудия труда славян от современных. коммуникативные: учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос, учиться умению совместно договариваться о правилах поведения и общения в группе и следовать им. Оборудование: тексты на зрительных метках и сенсорных крестах, учебник, словари толковые, карта, презентация,учебник Н.Ю. Виноградовой «Окружающий мир» 3 кл. 2 часть 2013 г., тетрадь Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»3 кл. №2 . Ход урока Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД 1. Организацион ный момент Дан звонок, и все мы смело Примемся уже за дело Путь нелегкий предстоит Вдаль дорога уж бежит Мы промчимся чрез века Через многие года Пронесемся над лесами И окажемся мы с вами… Далеко за тысячу лет… Ученики приветствуют гостей регулятивные: волеваясаморегуляция; коммуникативные: планирование учебного содружества с учителем и сверстниками; личностные: (смыслообразование) 2. Проверка домашнего задания и подготовка к работе на основном этапе Ребята, скажите, как называется наука, которая изучает прошлое человечества? – А как называется раздел, который мы с вами изучаем? (Наша Родина от Руси до России)и как вы понимаете его смысл – – Я хочу проверить, а как вы знаете некоторые исторические термины, понятия, относящиеся к разным периодам Ответы детей: История это наука, которая изучает прошлое Русью называлась нашастрана раньше, а сейчас Россия, но прошло уже много времени с тех пор как она была Русью. И поэтому многие авторы и поэты в своих произведениях называют Россию Русью. Ответы детей 1-я группа Летописец - Монах, который Познавательные:а) Общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результата действий б) логические: анализ, сравнение, синтез в) регулятивные 146 Игра «Эрудит» Работа по группам у сенсорных крестов нашей страны. 1-я группа - летописец 2-я группа «Повесть временных лет» написал «Повесть временных лет» . Звали его Нестор, жил в XI – начале XII века 2-я группа «Повесть временных лет» - Главный труд Нестора. Нестор описывает историю Руси и связывает ее с историей всех славян и соседних народов 3. Мотивация и определение темы урока Давайте вернёмся во времена Древней Руси. Как называется народность, жившая в это время на территории Древнего государства. -Как вы считаете какая будет тема урока? Древние славяне–несколько племен. Поэтому тема урока Прочитаем хором «Восточнославянские племена»слайд 1 -А чтобы вы хотели узнать? А зачем людям знать историю Руси? (это интересно, государство – это как Ответы детей Я считаю, что в Древней Руси жили древние славяне Мы думаем тема урока: «Древние славяне» Читают вместе Регулятивные: целепологание Познавательные: Общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результата действий 147 семья, корни которой мы должны знать, чтобы сравнить жизнь сейчас и в прошлом) Проблема ясна, а что мы будем делать, чтобы всё это узнатьслайд 2 А что мы будем делать для этого? Ответы детей: Какие были племена? Где селились славяне? Какие были у них жилища? Чем занимались? Ответы детей Работать с учебником, с картой, со зрительными метками, со словарём, с рабочими тетрадями 4. Усвоение новых знаний Чтение по учебнику с.7 Что вы узнали из прочитанного? Чтение по учебнику 2 ученика у конторок Ответы детей Потомки восточных славян – русские, украинцы и белорусы Селились по берегам реки Днепр Осваивали территорию между морями Чёрным и Балтийским Познавательные: Общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результата действий Регулятивные: целепологание 148 Представьте себе, что мы с вами попали в то далёкое время и отправляемся в гости к нашим предкам – славянам. Выберите из предложенных средств передвижения то, которое будет удобно и транспортабельно в то далекое время: самолёт, автомобиль, корабль, лодка-долблёнка. Почему?Слайд 3 Лодка–долблёнка, потому что в прошлом не было самолётов, автомобилей и кораблей, а лодку–долблёнку делали из целого дерева 4.1.Работа с картой - Можно ли было племенам пробраться по суше? Были ли дороги? – Посмотрите на карту. Территорию Европейской части страны почти сплошь покрывали леса. Там, где сейчас обширные поля и многолюдные города, тогда можно было увидеть лишь деревья, заросли кустарника и непроходимые болота. Только по широким, полноводным рекам можно было проплыть через лесные чащи. Рассматривание карты и выяснение того, что люди могли проплыть через лесные чащи только по широким, полноводным рекам Познавательные: а) Общеучебные: умение структурировать знания б) логические: анализ, сравнение, синтез в) регулятивные: целепологание 4.2.Работа с картой в учебнике и с контурной картой в рабочей тетради №2 -. На берегах каких рек селились племена? (Рассмотрите карту). Действительно, полторы тысячи лет назад, племена селились по берегам рек Днепр, Волхов, Ока, Западная Двина. К какому морю стремились? Работа по учебнику с картой на с.8 Они селились по берегам рек Днепр, Волхов, Ока, Западная Двина Регулятивные: целепологание Познавательные:общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и 149 Какие вы увидели племена? Назовите Подпишите племена, которые селились на берегах рек в тетради на контурной карте Итак, постепенно славянами осваивались земли. Значит, наш путь к славянам на долблёнке проляжет дальше. Подплываем поближе. Слышен людской гомон. На поляне то тут, то там стоят строения (слайд) -Давайте рассмотрим обустройство славян. -Что мы видим вокруг строений? Зачем? Для чего всё это делали славяне?Слайд 4 К чёрному и Балтийскому Тиверцы, уличи, белые хорваты, волыняне, древляне, дреговичи, радимичи, кривичи, вятичи, ильменские, словене Работа в рабочей тетради на с.8 и на доске, а затем взаимопроверка Ответы детей Вывод:славяне селились по берегам рек, на холмах. Вдруг да река разольётся, издали можно было увидеть приближающегося врага Ответы детей 1.ров, частокол, земляной вал 2.Время было беспокойное, жители соседних посёлков часто воевали друг с другоми так делали для охраны результата действий 150 5. Реализация знаний. Работа по зрительным меткам и со словарями Словарная Составим текст –описание строения жилища. Где мы возьмём информацию?слайд 5 1-я метка- описание строения жилища 2-я метка- описание крыши дома 3-я метка-жилище для скота 4-я метка –необходимость собаки А вот и сами хозяева вышли нас встречать. Сможем ли мы описать внешний вид хозяина? слайд 6 Ребята, а раньше таких названий как рубашка, пояс не было, а были другие Ответы детей На метках Дом был на метр углублён в землю, стены сложены из тонких стволов деревьев Из жердей сделана крыша, покрытая толстым слоем соломы. Рядом с жилищем находится сарай, загон для скота, погреб (землянка). Дом обязательно стерегла собака, но больше всего она была необходима для охоты Можем. Славянин крепок, высок, светлые волосы и глаза. У него борода, длинная рубашка, подпоясан и на ногах лапти. одежды древних славян. Объяснение слов Познавательные:а) Общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результата действий Б) логические: анализ, сравнение, синтез В) регулятивные коммуникативные: планирование учебного содружества со сверстниками 151 работа Работа со словарями названия Как вы думаете где можно найти названия старинной одежды? Кафтан Кушак Окладистая борода Лапти Где мы можем взять информациюоб этих значениях? Опишите вид хозяина дома с использованием старинных названий предметов одежды – Сейчас мы проведём физ. минутку сравнив облик славянина с картинкой на слайде Руки на пояс. Выполняйте поклон только тогда, когда услышите верное описание. +Славянин крепок -хилый Кушак - пояс Кафтан – длиннополое мужское платье Окладистая борода Густая широкая борода, начинающая от висков зарядка 152 +статен -Нет бороды +окладистая борода, -темноволос, +Светлые глаза. Во что одет? Выполняйте приседание, если считаете, что такой предмет одежды мог быть одет на славянине? +кафтан, -пиджак +кушак, -жилет +лапти -туфли 153 5.1. Знакомство с внутреннимуб ранством жилища (работа в группах) Пора заходить в дом. Чтобы описать эту картинку мы должны составить текст по предложенным фрагментам составим текст из 3-х частей- слайд 7 Составление текста из частей 1 текст: В доме темно и сыро. Слабый след просачивается сквозь небольшие оконца, прорубленные в стенах. На ночь и в холода их закрывали досками или соломой – ведь стёкол тогда не было. В углу, сложенная из камня печь. Она обогревала дом и на ней же готовили пищу. Топилась она по-чёрному – это значит, что дымовой трубы не было, и печной дым выходил через оконца, двери и отверстия в кровле. Почти всё свободное место в доме занимали стол и две-три деревянные лавки. В углу лежало несколько охапок сена, покрытых звериными шкурами – это постели. Но всё же такое жилище укрывало от непогоды и диких зверей Чтение текстов у конторки Познавательные:а) Общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результата действий б) логические: анализ, сравнение, синтез в) регулятивные 2-й текст: Основным элементом внутреннего убранства славянского жилища была печь, которая располагались в углу. Чаще всего в такой печи было только одно отверстие — топка, через которую закладывались дрова и дым выходил прямо в помещение, согревая его. Сверху на печке устраивали глиняную жаров, похожую на сковороду, - на ней готовили пищу. А иногда вместо жаровни делали отверстие на вершине печи — туда вставляли горшки, в которых варили похлебку. Вдоль стен жилища устраивались лавки - дощатые лежанки. Пол в 154 жилище делали из хорошо притоптанной глины. Необходимым элементом убранстважилья являлся стол, служащий для ежедневной и праздничной трапезы. 5.2. Еда славян Работа в паре по карточкам и со словарями Тюря Похлёбка Тем не менее, хозяйка уже хлопочет. К столу приглашает. Чем же она может нас угостить, вы решите самиработая в паре.слайд 8 Что ели люди в древности? 1.Картофель, помидоры, чай 2.Шашлык, кофе, сахар 3.Каши, квас, тюрю (квас с хлебом), соленья, рыбу, похлёбку Работа в паре Каши, квас, тюрю (квас с хлебом), соленья, рыбу, потому что рыбу ловили и солили, каши варили из зерновых культур и делали квас, а кофе, сахара и картофеля ещё не было в Древней Руси Познавательные: а)Общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результата действий б) логические: анализ, сравнение, синтез в) регулятивные: целеполагание 6. Закрепление Знания, которые вы получили сегодня на уроке, поможет вам закрепить Ответы на вопросы кроссворда Коммуникативные: умение выражать свои мысли 155 изученного на уроке кроссворд.Слайд 9 Кроссворд 1. Основное занятие славян 2. Где выбирали место славяне для поселения 3. Какой вид занятий славян связан с рекой 4. Для какой цели славяне держали дома собаку 5.Название лодки выдолбленной из цельного дерева -Как вы думаете мы смогли решить нашу проблему и ответить на все поставленные вопросы в начале урока? 1.земледелие. 2.река 3.рыболовство 4.охота 5.долблёнка Ответы детей: Логические:анализ, сравнение, синтез Регулятивные: целеполагание 6.Рефлексия Узнал новое_______ Как жилось славянам раньше Чем они занимались Какие были дома Как назывались племена О трудностях жизни Коммуникативные: умение выражать свои мысли Познавательные:а) Общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результата действий 156 – Задумался ________ – Хочу узнать больше слайд 10 -какие были имена у народа восточнославянских племён? -общались ли они между племенами? Были ли главные в племенах? Чем занимались дети? Как защищали мужчины свои племена и кто ими руководил? б) логические: анализ, сравнение, синтез в) регулятивные – Послушайте строки стихотворения о нашей Родине и подумайте подходят к нашей теме урока. Стихотворение «Россия начиналась не с меча» Асадов Ответы детей Я думаю, что стихотворение подходит к теме, потому что в нём говорится о жизни в России раньше, о том какая она была, о трудолюбие людей, о доброте Познавательные: а) Общеучебные: умение структурировать знания б) логические: анализ, сравнение, синтез 7. Домашнее задание Учебник «Окр. Мир» стр.7-9 прочитать 3. Подготовить сообщения на тему: 1.какие были имена у древних славян 2.Какие были отношения между ними? 3.Как защищали мужчины свои племена и кто ими руководил? Коммуникативные: умение выражать свои мысли 157 Слайд 11 Как вы думаете какую отметку заработали на уроке? Молодцы! Спасибо за урок! На следующем уроке мы продолжим интересующие вас темы Кроссворд 1. Основное занятие славян. 2. Где выбирали место славяне для поселения. 3. Какой вид занятий славян связан с рекой. 4. Для какой цели славяне держали дома собаку. 5. Название лодки выдолбленной из цельного дерева. 158 Методическая разработка урока изобразительного искусства в 5 классе на тему: «Расписывание изразцов» Юдина Г.В., учитель изобразительного искусства МБОУ «Вознесеновская СОШ» УМК: Начальная школа XXI века Цель деятельности педагога: создатьусловия для формирования умения расписывать изразцы. Тип урока - открытие новых знаний и способов действий. Планируемые результаты: Предметные: узнать о видах раскрашивания изразцов личностные: уметь уважительно относится к творчеству как своему, так и других людей; Метапредметные результаты: регулятивные: Проговаривать последовательность действий на уроке.учиться высказывать свое мнение на основе работы с материалом учебника и дополнительным материалом; учиться работать по предложенному учителем плану. познавательные: делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. коммуникативные: Уметь слушать и понимать высказывания собеседников; Учиться согласованно работать в группе: учиться планировать работу в группе. Оборудование: Изразцы, выполненные детьми из соленого теста, презентации, репродукции работ разных видов изразцов, предметы быта из этнографического музея, гуашь, клеёнка, фартуки, платки. Учебник, рабочая тетрадь Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Универсальные учебные действия I. Орг. момент. 1. Мотивация к учебной деятельности. Начинается урок, Проверка готовности учащихся к уроку. -Ты еще не видел чудо? Никогда не видел чудо? Посиди и посмотри! В старину умельцы были. Чудеса они творили, создавали изразцы. Так попробуем и мы. Дети проверяют свою готовность. В сотрудничестве с учителем учитывает выделенные педагогом ориентиры действия в новом учебном материале. Регулятивные Проговаривать последовательность действий на уроке. 2. Подготовка к восприятию новой темы ( 1) Создание учебной ситуации. Давайте с вами вспомним что мы делали на предыдущих уроках. Правильно мы выполняли изразцы . Что же такое изразцы? Изразцы́- керамические (глиняные) плитки специальной коробчатой формы, разновидность кафеля, предназначенные для облицовки стен, печей, каминов, фасадов зданий и др. Само это слово имеет общий корень со словами «резать», то есть изразец – это «то что вырезано». Для изготовления изразцов используются специальные формы – матрицы из дерева или глины. Из чего мы выполняли изразцы? II. Работа по теме урока. 1. Знакомство с основной Ответы на вопросы. Находят ответы на вопросы, Ребята отвечают – изразцы Изразец - очень старое слово. Произошло от слова "образить", то есть украсить, резать Находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию. Учебник страница 128 Соленое тесто Ребята рассказывают, что изразцы выполняли из солёного теста, изготовлялись отдельные детали затем собирались в один узор в квадрате. Печные изразцы Познавательные (общеучебные) Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Коммуникативные УУД . Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. Регулятивные УУД . Проговаривать последовательность 160 темой урока 1)Сообщение темы и цели урока. Ребята с каким видом декоративно- прикладного искусства мы с вами познакомились на том уроке? Для чего изготавливали изразцы Учебник страница 128? Керамические декоративные плитки, или изразцы, издревле использовались на Руси для отделки дворцов и храмов, а также для облицовки печей. Стали возникать местные изразцовые центры. Наиболее крупные из них: – Ярославль, Смоленск, Владимир и Суздаль. Изразцы использовались для облицовки стен как снаружи, так и внутри Мы с вами на прошлом уроке подготовили изразцы. Как вы думаете ваши изразцы готовые? Да действительно все изразцы были цветные. Ребята как вы думаете какая тема нашего урока? Правильно Тема урока: Расписывание изразцов. Какая же цель нашего урока? Цель урока знакомство учащихся с новым видом декоративно-прикладного Просмотр презентации Слайд 2-3 Нет все изразцы, которые мы видели они имели цвет Работа с учебником страница 128. |