Методические рекомендации по организации урока в рамках системно деятельностного подхода
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
Познавательные УУД Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать, строить рассуждение. Преобразовывать информацию из одной 94 типовых заданиях. алгоритму работает один из учеников) Самооценка Выборочное оценивание учителем (индивидуально) формы в другую Коммуникативные УУД Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. VIII.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях. Пришло время закрепить наши знания. Для этого мы проведем тестовую работу 1.Обстоятельство это – a) главный член предложения b) второстепенный член предложения 2.Обстоятельство обозначает: a) как совершается действие b) когда совершается действие c) кем совершается действие 3. Обстоятельство связано: а) с подлежащим b) со сказуемым 4. Обстоятельство обозначается в предложении: а) ______________ b) ___.__.__.__.__ с) Самопроверка по эталону Самооценка Выводы: составление рассказа на основе результатов теста Ученики выполняют 3 задания по пройденному на уроке материалу (ученики записывают ответы в тетрадь), затем на интерактивной доске открываются правильные ответы 1. b 2. a, b 3. b 4. b регулятивные: - определять и форму- лировать цель дея-тельность на уроке; - определять последовательность своих действий на уроке; предметные: -определять в предложении обстоятельства, обозначать их графически Метапредметные УУД регулятивные: - анализировать правильность выполнения задания; -осуществлять самоконтроль; познавательные: - проводить анализ своей 95 - Необходимо ли нам продолжить работу? деятельности; -проводить сравнение объясняя его критерии; коммуникативные: слушать и понимать речь других; - умение развёрнуто и точно( понятно и доступно) выражать свои мысли во время ответов. IX. Включение в систему знаний и повторение Цель этапа: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. (дифференцированно) - Кто оценил свою работу зелёным цветом, тот может взять карточку зеленого цвета и работать самостоятельно. Кто оценил себя желтым цветом, тот может работать с подсказкой. Ну, а кто зажёг для себя красный цвет – работает по образцу. 1. Спиши, вставляя пропущенные слова, используя слова из справок, определи член предложения Проливной дождь шёл (когда?)... . (Где?) набухли почки. Дети поедут когда? куда? Слова для справок: ночью, завтра, на тополях, за город. 2. Спиши, вставляя пропущенные слова, определи член предложения Проливной дождь шёл (когда?)... . (Где?) набухли почки. Дети поедут когда? куда? 3. Придумай предложения, соответствующие теме урока -Какое задание ты придумал бы для одноклассников? Взаимопроверка Взаимооценка Придумывают задания, Составляют предложения, записывают и графически обозначают главные и второстепенные члены предложения. Познавательные УУД Действие по аналогии Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач Коммуникативные УУД Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. 96 Выборочное оценивание учителем Домашнее задание. В качестве домашнего задания вам предлагается работа с текстом, подобная той, которую мы выполняли на уроке сегодня (карточки с текстом и заданиями) Но… прошу обратить внимание на выделенные слова - понаблюдайте за ними. Лисица живёт и в лесах Белгородчины. Очень часто лиса селится в норах других зверей. Иногда она обитает в кучах камней или в яме, среди кустов. Морда у неё острая. Хвост длинный, пушистый... Задания к тексту: 1. Во втором и третьем предложении подчеркни грамматическую основу и известный тебе второстепенный член предложения. 2. Что можешь сказать о выделенных словах? 3. Что нового о лисице узнал из текста? Учащиеся записывают домашнее задание в дневники. Регулятивные: волевая саморегуляция Познавательные: оценка процессов и результатов деятельности X. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Цель этапа: организовать рефлексию учащихся по поводу своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками Фронтальная беседа: - Чему был посвящен наш урок? -Что необходимо учитывать при определении обстоятельства? -С какой целью обстоятельства используются в предложении? - Какие затруднения вы испытали? - Что помогло вам их преодолеть? -Где пригодятся вам полученные знания? Ответили на проблемные вопросы, поставленные на уроке? Достигли целей поставленных в начале урока? Предлагаю вам поработать над предложением, с которым мы не смогли разобраться в начале урока! И найти в нем обстоятельства. Дети вернулись домой из похода вечером. Молодцы! Кто был успешен на уроке и получил ответы на все вопросы, положите «доказательство» в карман сыщика. А кому Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия Оценивают свою работу Личностные УУД - установление связи между целью деятельности и её результатом; Метапредметные УУД регулятивные : - осуществлять самоконтроль; -давать оценку деятельности на уроке( совместно с учителем и одноклассниками); коммуникативные: -уметь точно, развёрнуто и грамотно выражать свои мысли. 97 необходимо повторить и проработать некоторые вопросы – под лупу сыщика, обозначив задачи на след. урок. 98 Методическая разработка урока изобразительного искусства во 2 классе на тему: «Работа с литературными произведениями: создание своего фантастического мира. Город на сказочной планете» Румянцева В.В., учитель начальных классов МБОУ «Покровская ООШ» Цели: познакомить со скульптурными материалами; формировать навыки работы с пластилином; дать представление о работе художника-скульптора; освоение пространства предметной среды в архитектуре, развивать чувство формы, пропорции. Прогнозируемые результаты: учащиеся познакомятся со скульптурными материалами, работой художника-скульптора; научатся работать с пластилином, бумагой. Результаты предметные: проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения. Личностные:пробуждение и обогащение чувств учащихся, сенсорные способности детей. Метапредметные: воспитание умения и готовности слушать собеседника и поддерживать разговор об искусстве. Оборудование: скульптурные изображения из разных материалов, иллюстрации к сказкам, портреты художников. Ход урока 1.Организационный момент Прозвенел звонок, Начинаем наш урок. Будем изобразительное искусство изучать, Творчество и фантазию развивать. 2.Введение в тему урока. Пожалуйста, послушайте стихотворение. В мире много сказок Грустных и смешных, И прожить на свете Нам нельзя без них. Лампа Аладдина, В сказку нас веди, Башмачок хрустальный, Помоги в пути! Мальчик Чиполлино, Мишка Винни-Пух – Каждый нам в дороге Настоящий друг. Пусть герои сказок Дарят нам тепло, Пусть добро навеки Побеждает зло. Сказка — это особый мир фантазии и реальности. Какие сказки вы знаете? Назовите. Как вы думаете, чем мы займемся на уроке рисования? 3. Откройте учебник на странице 44. Работа по учебнику. Каждый народ сочиняет для своих детей сказки. Такие сказки называются народные, но мы с вами знаем, что есть и авторские сказки. Назовите. 99 Многие художники иллюстрируют сказки. Такими художниками являются Юрий Алексеевич Васнецов и Иван Яковлевич Билибин. (Чтение сообщений о биографии художников учащимися.) Юрий Алексеевич Васнецов Юрий Алексеевич Васнецов - русский художник, иллюстратор, график и живописец. Родился в 1900году, в семье священника, в роду было много известных живописцев и художников. Юрий Алексеевич Васнецов с молодости связал свою жизнь с иллюстрацией детских книг. В 1928 году он начал сотрудничать с великолепным издательством «Детгиз», которое в дальнейшем переформировалось в «Детскую литературу». Юрий Алексеевич оформил большое количество детских книг — «Репка», «Волк и козлята», «Три медведя» Л. Н. Толстого, «Болото» Виталия Бианки, «Кошкин дом» и «Теремок» Маршака, «Краденое солнце» и «Путаницу» Чуковского и много других. Параллельно с иллюстрированием преподавал в ленинградской школе изобразительное искусство, рисовал открытки, разрабатывал костюмы и декорации для ленинградских театров, занимался живописью. В 1971 году по его рисункам снят анимационный фильм «Терем-теремок». Для Васнецова мир сказки — это мир счастья, где нет ни жестокости, ни зависти и где добро всегда торжествует над злом. Поэтому все его герои — храбрый петух, робкий заяц, смешной козлёнок, неуклюжий и добродушный медведь, весёлый кот, даже лютый волк и плутоватая лиса — вызывают симпатию зрителей. Все иллюстрации Юрия Васнецова отличаются колористической гармонией цветовых и тональных отношений, необыкновенным декоративным даром художника. Иван Яковлевич Билибин Иван Яковлевич Билибин - известный русский художник, иллюстратор. Родился 4 августа 1876 года в селе Тарховка, Санкт-Петербургской губернии. Основным жанром, в котором работал Иван Билибин, считается книжная графика. Кроме того, он создавал различные росписи, панно и делал декорации к театральным постановкам, занимался созданием театральных костюмов. Его творчество - это традиции древнерусского народного искусства на современный лад, в соответствии со всеми законами книжной графики. То, что он делал, является примером того, как может сосуществовать современность и культура прошлого нашей великой страны. Благодаря таким художникам, как Иван Яковлевич Билибин, многие наши соотечественники стали интересоваться прошлым, заниматься проблемами истории и восстановлением традиций, обычаев своих предков. Иван Билибин проиллюстрировал такие сказки, как: «Сказка о Иван-царевиче, Жар- птице и о Сером волке», «Сказка о царе Салтане», «Вольга» , «Золотой Петушок», «Сказка о золотом петушке» и другие. Кроме того, он оформлял обложки различных журналов, среди которых: «Мир Искусства», «Золотое Руно», издания «Шиповника» и «Московского Книгоиздательства». - Ребята, скажите, чем выполнены работы детей в вашем учебнике? (Акварелью) Выполненные с помощью этих материалов композиции называются живописью. Живописные работы мы выполняем на листе бумаги, т. е. на плоскости. Работа по учебнику с. 46-47. Как мы уже сказали, сказки бывают не только народными, но и авторскими. Французский лётчик и писатель Антуан де Сент – Экзюпери придумал истории про Маленького принца, который путешествовал по разным планетам. Антуан де Сент-Экзюпери родился 29 июня 1900 года в Лионе, в аристократической семье. Был одним из первых пилотов авиапочты, работал во Франции, Африке, Южной 100 Америке. Как военный летчик участвовал во Второй мировой войне. Большинство книг Сент- Экзюпери выросли из его опыта летчика. Это романы Южный почтовый, Ночной полет, Земля людей, Военный летчик. Сегодня мы расскажем Маленькому принцу историю про свою планету. Мы создадим объёмную композицию «Город на сказочной планете». Будем работать не только с акварелью и цветной бумагой, но и с другим материалом, то есть мы будем пользоваться смешанной техникой. А, что такое смешенная техника вы узнаете, прочитав в словарике юного художника с. 162. Какой ещё материал нам нужен для работы, вы узнаете, отгадав загадку. Материал я непростой, Из брусочков и цветной. Из меня лепи, играй, Руки мыть не забывай! —Что это? (Пластилин.) -Что такое пластилин ? -Из чего его делают? (Сообщение подготовлено детьми.) Пластилин делают из белой природной глины с добавлением: воска - чтобы он не затвердевал; глицерина - для придания ему пластичности; жировых веществ - для предохранения от высыхания; красителей - чтобы получить различные цвета. Из пластилина можно выполнять объемные работы, полуплоскостные композиции и плоские рисунки. Что значит изобразить предмет в объеме? (Изобразить предмет так, чтобы его можно было рассматривать со всех сторон.) Рисунок на листе бумаги как бы лежит на плоскости, а изображённый в объеме живет в пространстве. Его можно обойти и рассмотреть со всех сторон. Такое изображение называется скульптурой. Художник, создающий объемные произведения, называется скульптором. Скульптор лепит свои произведения из глины и пластилина, высекает их из камня и мрамора, вырезает из дерева, отливает из гипса, бронзы или чугуна. (Учитель показывает образцы скульптур из разных материалов.) Для работы с твердыми материалами скульптор пользуется специальными инструментами - это молоток и зубила для отсекания кусочков камня. 101 При работе с деревом ему понадобятся пила, различные резцы и стамески. Работая с глиной, песком и пластилином, скульптор пользуется стеками. 102 Работать на уроке вы будете в группах. Для того чтоб разделиться на группы, я предлагаю вам достать из мешочка фишку. Подходите ко мне по одному (ребята достают из мешочка синие и зелёные фишки) делятся на команды. Физкультминутка Внимание, команды! Я буду давать вам команды, а вы должны быть внимательны и чётко их исполнять. Команда синих прыгните два раза. Команда зеленых присядьте три раза. Команда синих хлопните в ладоши четыре раза. Команда зеленых топните пять раз. Каждая команда, постройтесь по росту. Творческая практическая деятельность учащихся Пришло время для создания планеты, на которой будут жить жители, которых вы придумали. Фигуру жильцов планеты можно оформить: колпачком фломастера продавить чешуйки, стекой нанести узор из волнистых линий, зубочисткой сделать дырочки, покрыть туловище комочками или шариками пластилина и слегка прижать. Одна группа работает над ландшафтом, а вторая группа лепит жителей. Каждая команда возьмитесь за руки, настройтесь на работу. (Мы команда дружная, готовая прийти друг другу на помощь. Вместе - мы сила!) Учитель оказывает индивидуальную помощь. Анализ работы. Настоящий город на сказочной планете! Итог урока С каким материалом мы работали? Как называется изображение в объеме? Из чего можно сделать скульптуру? Какие новые приемы лепки вы узнали? Рефлексия Я узнал Я научился Я запомнил Уборка рабочего места. 103 Методическая разработка урока русского языка в 4 классе по теме: «Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение)» Сивожелезова Г.Г., учитель начальных классов МБОУ «Покровская ООШ» Предметные результаты: познакомить обучающихся со спряжением глаголов; учить распознавать лицо и число глагола; уметь находить орфограммы в словах и классифицировать их; овладение предметными учебными действиями: формирование навыков правописания, техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения); умение характеризовать части речи, члены предложения; овладение нормами русского литературного языка, развитие умения осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное; Метапредметные результаты: Познавательные: общеучебные (умение сравнивать разные части речи), устанавливать аналогии; обобщать, учитьвыделять существенные признаки изученных частей речи. Регулятивные:способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планирование, контролировать и оценивать свои действия, оценка (адекватно воспринимать оценку как учителя, так и учеников в роли контролеров) Коммуникативные результаты: • учитывать разные мнения, умение сотрудничать; • уметь формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные результаты: развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в парах, при взаимопроверке, в роли консультанта; развитие самостоятельности; развивать внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы. |