Методические рекомендации по организации урока в рамках системно деятельностного подхода
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
следующий вид: 1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); устанавливаются тематические рамки (“могу”). 9 В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я – идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации. 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивацию к пробному учебному действию (“надо” – “могу” – “хочу”) и его самостоятельное осуществление; фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 10 При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. 8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Подготовка и проведение урока В работе педагога, создающего условия для формирования учебной деятельности учащихся, можно выделить 4 этапа: 1. Осознание цели деятельности, задач и ориентировка в условиях ее протекания – этап многоплановый и многокомпонентный. Он отражается в постановке содержательных вопросов, которые должны быть осознаны учащимися и обсуждены с ними.. 2. Выработка плана действий в соответствии с результатами ориентировки – важнейшим условием подготовки к уроку является создание плана, каждый пункт которого учитель может обосновать, объяснить (определение цели урока, организация урока, оценка плана урока, результата). 3. Реализация намеченного плана – учитель контролирует ход урока, обращая внимание на атмосферу на уроке, мотивация учащихся, степень самостоятельности обучающихся на уроке. 4. Осуществление самоконтроля, т.е. сопоставление результата с планом – включает ответ на вопрос о том, удалось ли реализовать замысел урока; анализ конкретных результатов обучения, выявление достижений, удач, недостатков, просчетов; внесение необходимых уточнений, изменений в план дальнейшей работы по теме. Особенности организации урока в 1 классе Центральной задачей 1 класса является формирование мотивации учебной деятельности. Решению этой задачи подчиняется организация работы как по усвоению учебных предметов, так и по формированию у школьника способов взаимодействия. Умение сотрудничать – основа коллективно – распределенной деятельности. Именно в этой форме и осуществляется решение детьми учебных задач. Поэтому учитель использует все 11 ситуации, в которых первоклассники хотят и могут оказать помощь друг другу, и обсуждает с детьми результат коллективных усилий. Такая работа начинается впервые дни обучения и предполагает: - первоначальное освоение отношений (представление о том, что важно обмениваться мыслями, понимать друг друга, договариваться); - знакомство детей с правилами совместной работы. Дети приобретают некоторый опыт работы в паре, группе и знакомятся с некоторыми правилами и знаниями, их регулирующими: говорить можно по одному или вместе, товарищ хочет узнать твое отношение к его точке зрения, необходимо показать, что вы работали вместе и др. Этапы работы по организации взаимодействию первоклассников №п/п Этапы работы Педагогические средства 1 Введение первоклассников в ситуации, когда им необходимо сотрудничать с одноклассниками и учителем Специальные задания, игры, драматизация 2 Организация процесса формулирования норм сотрудничества самими детьми Специальные знаки, таблица - опора, сюжетные рисунки, разновозрастные задания 3 Обучение первоклассников использованию норм сотрудничества Таблица - опора, коврик мира, фронтальная работа, групповая работа, парная работа 4 Знакомство детей со специальными средствами, которые помогут им зафиксировать изменения, характеризующие класс как складывающееся учебное сообщество. создание вместе с детьми таких средств Плакат «Наши догадки, вопросы, открытия», рисунки - цепочки, предметные сюжетные рисунки, лестница знаний 12 Практическая часть Номинация «Системно – деятельностный урок в начальной школе» Методическая разработка урока русского языка в 3 классе на тему: «Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з//с» Воронкова Е.В., учитель начальных классов МБОУ «Верхопенская СОШ им. М.Р. Абросимова УМК: «Начальная школа XXI века» Цель деятельности педагога: Способствовать развитию умения писать и анализировать слова с приставками, оканчивающимися на з//с, применять алгоритм правила. Тип урока: Открытие новых знаний и способов действий Планируемые результаты: предметные: -находить изучаемую орфограмму в слове; - определять в какой части слова находится орфограмма; - правильно писать слова с приставками раз-, рас-, без-, бес-, из-, ис-; - решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Метапредметные результаты: Познавательные: - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Русский язык»; - освоить способы решения проблемы творческого и поискового характера; - овладеть логическими действиями сравнения и анализа. Регулятивные: - определять тему урока; с помощью выполнения различных заданий планировать пути достижения цели; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по выполнению учебных и познавательных заданий. Коммуникативные: - формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; - формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, договариваться, приходить к общему решению при работе в группе; - излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Личностные: - применять приобретенные навыки в практической деятельности; - использовать усвоенные приемы работы для решения учебных задач; - осуществлять самоконтроль при выполнении письменных заданий. Оборудование: - карточки для парной и групповой работы 13 - тесты для самоконтроля; - ИКТ: компьютер, интерактивная доска, мультимедийная презентация. 14 Технологическая карта урока № п /п Этап урока Деятельность учителя и учащихся Формируемые УУД 1 Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) - Прозвенел звонок веселый, Значит, начался урок. Тихо девочки за парту сели, Тихо мальчики за парту сели. На меня все посмотрели И работать захотели. - А начать его я предлагаю такой фразой… Выберите из предложенных ту, которая, на ваш взгляд, подходит к нашему уроку: «Грамоте учиться- век пригодится», «Лето- припасиха, а зима -прибериха» или «Математика – царица всех наук». Объясните свой выбор? (русский язык) - Как вы понимаете эту народную мудрость? - К какому блоку относится урок? - Какую главную цель мы ставим на уроках блока «Правописание»? (Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком) - Ребята, что вы ждете от урока? (Новых знаний, интересной совместной работы и т.д.). Вижу, что вы готовы к нашему взаимодействию. Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование) Познавательные УУД (целеполагание) 2 Чистописание - Откройте тетради и запишите число, укажите вид нашей деятельности «классная работа» и фразу, которую вы выбрали. 3 Актуализация знаний и выявление проблемы Работа в группах «Найди 4 лишнее». (Каждая группа получает 2 цепочки). - В группе слов найдите лишнее, объясните, почему вы его выбрали. 1 гр. -1) Красивый, бесшумный, ясный, чистый 2) Новый, уличный, бездомный, осенний 2 гр. -3) Весёлый, живой, избитый, яркий 4)Испуг, радость, счастье, доброта Познавательные УУД (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация) Познавательные УУД 15 3 гр. -5)Работа, разговор, дом, посуда 6) Кисточка, фломастер, карандаш, раскраска - Почему выбрали эти слова? (В этих словах есть приставки) -Что такое приставка? (Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов) - Соберите ваши слова на интерактивной доске бес шум н ый без дом н ый из бит ый ис пуг раз говор рас крас к а (по 1 ученику из группы работают у интерактивной доски) - Проверьте свою работу. Что вы заметили? Посмотрите на последнюю букву в приставке и первую букву в корне (одни приставки пишутся с буквой з, а другие- с буквой с) Разделимся по вариантам. 1 в. – спишет слова с приставками, заканчивающимися на з, а 2 в. –на с. Выделите приставку и подчеркните 1 букву в корне. - Как вы думаете, есть ли какая-то закономерность в написании этих приставок? Можем ли мы их проверить? Охарактеризуйте эти звуки (обобщение, аналогия) Регулятивные УУД (волевая саморегуляция в ситуации затруднения) Коммуникативные УУД (выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью) Познавательные УУД ( постановка и формулирование проблемы) 4 Определение темы и постановка учебной задачи. Постановка темы и учебной задачи. - Попробуйте сформулировать тему урока. (Учимся писать приставки, которые заканчиваются на з,с) - Сформулируйте цель урока. (Научиться правильно писать приставки, оканчивающиеся на –з- и –с-. ). Где нам пригодится эта тема? - Где мы можем узнать эту информацию? (в учебнике, справочнике, в Интернете). - Но интереснее догадаться самим. Давайте попробуем составить план урока. -Как вы думаете, что мы сделаем сначала? (План выносится на панно) Формулировка темы урока Поиск новых знаний Упражнение в использовании изученного правила Проверка усвоения Домашнее задание Подведение итогов Регулятивные УУД ( целеполагание, как постановка учебной деятельности) 16 -Все согласны с таким порядком, прочитайте весь план. 5 Физминутка Зарядка для глаз. (Офтольмологический тренажер Базарного) 6 Открытие новых знаний. - Я предлагаю вам провести исследование и понаблюдать за словами с интересующими нас приставками. А чтобы исследование прошло успешно, используем алгоритм. ВЫДЕЛЯЕМ КОРЕНЬ ВЫДЕЛЯЕМ ПРИСТАВКУ ОПРЕДЕЛЯЕ ПЕРВЫЙ ЗВУК КОРНЯ ГЛАСНЫЙ СОГЛАСНЫЙ Пишем з- ЗВОНКИ Й ГЛУХОЙ Пишем з- Пишем с- - Возьмите конверт. В нём лежат карточки и таблица (см. приложение). Вы должны распределить работу и заполнить предложенную таблицу. Не забывайте о правилах работы, для того, чтобы ваша группа успешно справилась с заданием. - Какое время необходимо для выполнения работы? - Давайте обобщим ваши наблюдения и сделаем выводы. - Когда же в приставках пишется буква з? А когда буква с? - Как мы можем себя проверить? (сравнить свой вывод с выводом в учебнике стр.66 ) Учащиеся читают вывод в учебнике на стр.66. -Послушайте стихотворение-запоминалку: Ты запомни, что приставки Раз-, из- и без- Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества со сверстниками, умение выражать свои мысли) Познавательные УУД (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация) Познавательные УУД (использование знаково- символических средств) 17 Перед согласными глухими Всегда меняют з на с 7 Усвоение новых знаний и способов действий - А теперь наш помощник будет помогать нам в выборе нужной приставки. - Предлагаю вам поработать в парах, для того, чтобы лучше запомнить алгоритм и потренироваться в написании слов с приставками, оканчивающимися на з//с Учащиеся выполняют упражнение 2 на странице 67. Проверим. Образец на слайде Коммуникативные УУД (умение работать в паре, умение выражать свои мысли) Регулятивные УУД (умение действовать по алгоритму) 8 Физминутка - А сейчас отдохнем. Двигательная физминутка __________________________________________________________________ Обратимся к плану, что осталось не выполненным? 9 Закрепление знаний и способов действий (Самоконтроль с самопроверкой по эталону) - Какую учебную задачу мы ставили? (научиться писать слова с приставками, которые оканчиваются на з и с) - Проверить, достигли ли мы её, нам поможет самостоятельная работа, которую мы выполним с помощью теста. Учащиеся выполняют тест «Правописание приставок» После выполнения проходит обсуждение результатов. Результаты на экране. Самопроверка Тест «________» 1.Выпиши все слова с пропущенной буквой з. □ ра…править □ бе…вредный □ и…бежать □ бе…полезный 2.Выпиши все слова с пропущенной буквой с. □ бе…ветренный □ ра…писать □ и…бить □ и…скусать Регулятивные УУД (самоконтроль, саморегуляция, оценивание качества и уровня усвоения) 18 3. Найди все слова с ошибкой и исправь □ бесзаботный, □ раскидать, □ изправить - Когда же в приставках пишется буква з? А когда буква с? Резерв Дополнительные задания - Замените словосочетание одним словом с приставкой, оканчивающейся на «з-» или «с-». Записывать будем в два столбика, догадались как? 1) Вход без платы … (бесплатный) 2) Пустыня без воды … (безводная) 3) Движение без шума … (бесшумное) 4) Сбор сведений о противнике … (разведка) 5) Время перед восходом солнца … (рассвет) 6) Предательство интересов родни, переход на сторону врага. Нарушение верности кому-нибудь, чему-нибудь… (измена) 7) Внезапное чувство страха …(испуг) – Посмотрите на части пословиц (даны на доске), соберите их и запишите в тетрадь, вставляя пропущенные буквы в приставках: В умной беседе ума набраться а в глупой свой ра..терять. Бе..дель е до добра не доводит 1 0 Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - Какую учебную задачу мы поставили? Смогли ли мы её достичь? - Как вы оцениваете свою работу на уроке? - Что я нового узнал для себя? - Смогу ли я в дальнейшем применять это в жизни? - Что во мне изменилось в результате моей деятельности? Познавательные УУД (умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности, прогнозирование) 19 - В ваших конвертах есть грибы, украсим ими доску. Если у вас на уроке все получалось, все вам было понятно – наклейте большой гриб. Если есть ещё недочеты, сомнения по теме урока – наклейте средний гриб. И наклейте маленький гриб, если вы немного взяли из сегодняшнего урока, осталось много вопросов. - Посмотрите, какой красивый коллаж у нас получился. А следующий урок у нас окружающий мир и мы будем знакомиться с царством грибов. ( Если много больших грибов – значит, этот урок помог вам подняться ещё на одну ступеньку грамотности. Если есть средние и маленькие грибы – значит предстоит ещё работать над темой урока.) - Спасибо вам всем, желаю вам дальнейших открытий! (слайд) - Какой пункт плана не выполнен? (д\з) Коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли) 1 1 Домашнее задание - Мы много сегодня узнали. Тема трудная, слух нас иногда обманывает. Но алгоритм остаётся у вас, пользуйтесь им при затруднениях. - Домашнее задание у вас будет дифференцированным. 1 гр. – выполняет упр.2 из РТ стр. 21 2 гр. и 3 гр. – выполняют упр.1 из РТ стр. 21 Выставление отметок. |