Методические рекомендации по организации урока в рамках системно деятельностного подхода
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
тема 10 минут 5 минут Познакомить с русскими народными музыкальными инструментам и, их тембровой окраской. Содействовать знакомству обучающихся с русскими Беседа, показ презентации Слушание музыки «Светит месяц» Фронтальная, индивидуальная Фронтальная Учитель и дети рассказывают о русских народных инструментах, показывает их в презентации Учитель просит прослушать музыку и назвать русские народные Ответить на вопрос: «Какие вы знаете русские народные инструменты?» Слушание рус. нар. песни «Светит месяц», Анализ музыки Ответы на вопросы «Что такое фольклор» «Какие нар. инструменты вы знаете» Слушают музыку, размышляют о ее выразительно Познавательные: Отвечают на вопрос учителя Коммуникативны е: слушают и понимают речь учителя, отвечают на его вопрос. Личностные: Гордость за свой народ Познавательные: Дети отвечают на вопрос учителя, 85 2 минуты 5 минут 5 минут народными инструментам и, развитию интереса к музыкальному творчеству русского народа на примере звучания музыкальных инструментов, русских народных песен. Подготовить певческий аппарат Исполнить русские народные песни Содействовать развитию Слушание с дирижирование м «Камаринская» Рапевание «Молодой дроздок», «Ри- хо-ха» Пение рус .нар. песен «На горе-то, калина», «Как пошли наши подружки» Игровая песня «Бояре, а мы к вам пришли» Фронтальная Фронтальная Хоровая, индивидуальная Групповая инструменты. Учитель просит проанализироват ь услышанную музыку, назначает «дирижера» рус. нар. оркестра Учитель просит внимательно петь распевку, верно произнося слова Учитель просит выразительно исполнить песни Учитель показывает игровую песню Слушание Рус. нар. танца «Камаринская» с дирижирование м и изображением рус. нар. оркестра Распевание Пение с ритмическими движениями Разучивание песни «Бояре, а мы к вам й стороне Дети отвечают на вопросы учителя, эмоционально высказываютс я о музыке, дирижируют ее, изображают игру на рус. нар. инструментах Дети поют правильно, следят за артикуляцией Дети выразительно исполняют песни, делают ритмические движения ногами Разыгрывают песню, идут «стенка на стенку» находя нужную информацию в учебнике Ориентируются в учебнике Регулятивные: понимают и выполняют задания учителя Познавательные: Дети отвечают на вопрос учителя, находя нужную информацию в учебнике Личностные: Осваивают роль певца Предметные: Умеют выразительно передать тот или иной образ Личностные: Разыгрывают народную игровую песню в форме диалога. Выразительное 86 5 минут творческих способностей, фантазии. Развивать чувство ритма, музыкальный слух Игры «Ветер», «Дятел» Групповая Учитель объясняет задание игр пришли» Изобразить динамические оттенки, повторить ритмический рисунок Дети изображают ветер с нарастанием звука, изображают дятла исполнение песни, освоение движений в «ролевой игре». Осваивают динамич. нюансы, повторяют ритмич. рисунок Обобщени е 5 минут Обобщить новые знания, полученные на уроке Загадки, тест-игра Индивидуальна я, фронтальная Учитель просит отгадать загадки, проводит тест- игру Отгадывание загадок, тест- игра Дети вспоминают изученный материал, разгадывают загадки, отвечают на вопросы теста Предметные: Обобщение полученных знаний Регулятивные: Мобилизация сил для преодоления препятствий Итог урока Релаксаци я 3 минуты Подведение итога урока Релаксация Фронтальная Учитель просит выразить свое настроение на «нотке» Нарисовать ваше настроение на нотке Дети рисуют улыбку Личностные: Показывают отношение к уроку, формируется интерес к учению 87 Методическая разработка урока русского языка в 3 классе по теме: «Второстепенные члены предложения» Пузь Л. А., учитель начальных классов МБОУ «Верхопенская СОШ им. М.Р. Абросимова» Автор УМК: «Начальная школа XXI века» Тип урока: Урок открытия новых знаний. Цели деятельности педагога: с помощью практических заданий подвести учащихся к открытию новых знаний по теме « Второстепенные члены предложения. Обстоятельство », его функциях, видах, графическом обозначении, выявить их роль в речи; Планируемый результат обучения: Личностные умения: проявлять позитивное отношение к процессу исследования; открывая знания по теме « Второстепенные члены предложения. Обстоятельство », формировать умение находить обстоятельства в предложении, обозначая их _._._._ Метапредметные умения: Познавательные: - исследовать второстепенный член (обстоятельство), определять вид; использовать приобретённые знания при разборе предложения; Регулятивные:- соотносить учебные действия с алгоритмом определения обстоятельства; Коммуникативные:- формулировать собственное высказывание, мнение; Предметные умения: - определять в предложении обстоятельства, обозначать их графически; Межпредметные связи: математика, окружающий мир Оборудование урока: интерактивная доска, презентация, карточки для работы в группах, карточки для работы в парах, тестовые задания по вариантам (самостоятельная работа), карточки с текстами «Животные Белгородской области» для выполнения домашнего задания. 88 Технологическая карта урока Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учеников Формирование УУД и технология оценивания I.Этап мотивации Цель: включение в учебную деятельность на личностно- значимом уровне. Друзья мои! Я очень рада, Войти в приветливый ваш класс. И для меня уже награда Вниманье ваших умных глаз. Я знаю: каждый в классе гений, Но без труда талант не впрок. Превратившись в сыщиков известных, Мы вместе сочиним урок… -Ребята, посмотрите, с каким предметом я пришла к вам на урок (лупа) -Вспомните, люди каких профессий пользуются лупой? -Каких детективов вы знаете? Какие качества важны для людей этой профессии? А нам они пригодятся? - Итак, сегодня мы с вами станем детективами и проведём расследование. -Проверим вашу память и наблюдательность Подготовка к учебной деятельности ответы учащихся Самоопределение Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками II. Этап актуализации изученного Цель: актуализация полученных ранее знаний. - Что такое предложение? - А какие они бывают? - Что такое нераспространенное предложение? - Какие главные члены предложения вы знаете? - Что такое распространенное предложение? - Для чего необходимы (нужны) второстепенные члены предложения? предлагают свои варианты ответов на поставленный вопрос нераспространённые и распространённые -Предложения, имеющие только главные члены предложения. -Подлежащее и сказуемое. -Предложения, включающие в себя главные и второстепенные члены предложения. -Они Познавательные УУД Перерабатывать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (схемы, графические модели). Анализ объектов с целью выделения признаков Регулятивные УУД Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии 89 поясняют главные и другие члены предложения. оценки и определять степень успешности работы. III. Этап фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия Сравните предложения, составив к ним схемы: Дети вернулись. Дети вернулись домой. Дети вернулись домой из похода. Дети вернулись домой из похода вечером. -Что вы заметили? -Чем эти предложения отличаются? -Кто догадался, о каких словах мы будем говорить сегодня? -Это главные или второстепенные члены предложения? -Каким второстепенным членом предложения они являются? -Как нам их подчеркнуть? -Какие задачи сегодня на уроке мы должны с вами решить? ЗНАТЬ УМЕТЬ Определение слов – различать ГЧП от ВЧП помощников; задавать вопросы к словам- Как они обозначаются в помощникам предложение Самооценка Выборочное оценивание учителем 1.Высказывают предположения на основе наблюдений. Обосновывают свой быбор. Самостоятельно составляют схемы предложений . анализируют и устраняют ошибки, оценивают результаты Отвечают на вопросы Познавательные УУД - действия поисследованию, поиску и отбору необходимой информации, моделированию изучаемого материала; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера. Метапредметные УУД регулятивные: - отличать различные виды объектов выполняемого задания; -осуществлять самоконтроль; познавательные: - осуществлять анализ учебного материала; предметные: - сравнивать образцы; -находить общее и разное; Коммуникативные УУД Планирование учебного сотрудничества, -умение грамотно ( точно , понятно и развёрнуто)выражать свои мысли с помощью разговорной речи ,во время 90 ответов; слушать и понимать речь других; IV. Этап выявления места и причины затруднения Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения. Физкультминутка -Так с каким второстепенным членом предложения мы познакомимся? Лингвистическая разминка: 1.Назовите приставку в слове обрасти (ОБ); 2. Назовите число, в котором 10 десятков (СТО); 3. Последняя буква в алфавите (Я) 4. Суффикс в слове учитель (-ТЕЛЬ) 5. стык согласных в слове СТВОЛ (-СТВ-) 6.Окончание в слове СЛОВО (-О) Мы собрали слово, определяющее тему нашего урока. ОБ-100-Я-ТЕЛЬ-СТВ-О -Что мы знаем об этом члене предложения? - Умеем ли мы его находить, задавая вопросы? -Так что нам нужно знать, чтобы безошибочно находить обстоятельства в предложении? Каковы цели нашего урока? -В положении сидя: прикройте глаза ладонями:1,2,3 1. сделать глубокий вдох, затем, наклоняясь вперед к крышке парты, выдох (повторить 5 раз); 2. крепко зажмурим, глаза, потом открыть ( 4 раза); 3. руки на пояс, поворачивая голову в стороны, смотреть Отвечают на вопросы , Составляют слово-тему урока Формулируют вопросы (проблему) урока и его цель. -второстепенный член -нет Осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали; зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения); соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения). Релаксации нервов всех 91 попеременно на правый и левый локоть (4 - 5 раз_; 4. смотреть сначала на доску 2-3 секунды, затем на кончик пальца перед собой 3-5 секунд (5-6 раз); 5. руки вытянуть вперед и, смотря на кончики пальцев, поднимать их и опускать (5 - 6 раз); 6. держа указательный палец правой руки перед собой, проводить рукой слева направо (4 - 5 раз) ("маятник"). органов чувств, в том числе и зрения, а также уменьшение умственного и физического напряжения V Этап построения проекта выхода из затруднения. Цель: построения проекта выхода из затруднения - Какие есть пути решения всех этих задач? выберите способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий); Выберите средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, кластер, способы записи и т.д. -Предлагаю вам поработать в группах постоянного состава и определить слова, пропавшие из предложения. Сначала поработаем вместе. Я возвращался (откуда?) и шёл (где?) сада. Слова для справок: неподвижно; с охоты; по алее; из гнезда; медленно; на дорожку. -Возвращался откуда? – с охоты - Шёл где?- по аллее -Это главные или второстепенные члены предложения? -Для чего необходимо найти ГЧП? -Зададим к ним вопросы. От какого слова задаем вопрос? Что обозначают эти слова? -Составим кластер. Результаты наших исследований отразим в нём. Работая в группах, какие задачи вам необходимо будет На магнитной доске оставляют необходимые карточки - выбор способа и средств решения проблемы урока. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий Ученики вместе с учителем анализируют предложения, строят логические цепочки с целью выявления признаков, чтобы потом работать самим с подобным заданием в группах. Регулятивные: целеполагание, планирование,контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия случае расхождения эталона с реальным действием), оценка (осознание качества и уровня усвоения) Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение с полнотой выражать свои мысли, владение монологической речью в соответствии с нормами русского языка Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, построение логической цепи рассуждения 92 решить? Соблюдаем правила работы в группе. 1 группа Я взглянул (куда?) и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове Результат работы размещаем на кластере 2 группа Он упал (откуда?) и сидел (как?). Результат работы размещаем на кластере 3 группа Моя собака (как?) приближалась к нему. Результат работы размещаем на кластере -Как настоящие сыщики, давайте создадим шифр для обозначения обстоятельства: __ - два хлопка, . - прыжок Сравните свои выводы с правилом в учебнике с.87 Самооценка Выборочное оценивание учителем 1 гр. -Взглянул (куда?) на дорожку, на зрительной метке нашли соответствующий вопрос, это обстоятельство, которое обозначает где совершается действие. 2 гр. на зрительной метке нашли соответствующий вопрос, это обстоятельство, которое обозначает где и как совершается действие. 3 гр. на зрительной метке нашли соответствующий вопрос, это обстоятельство, которое обозначает как совершается действие. Создание кластера По аналогии придумывают свои примеры с неиспользованными вопросами обстоятельства 93 VI. Этап реализации построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания. Физкультминутка -Какую особенность вы заметили? - От какого слова вы задавали вопрос? Каким членом предложения оно является? -Составим алгоритм нахождения обстоятельства у вас в листах открытия новых знаний 1. ГЧП 2. ________ __ ._.__. 3. Подчёркиваем - А теперь запомни считалочку, которая поможет тебе всегда верно задавать вопросы к обстоятельствам в предложении. Где? Куда? Когда? Откуда? Почему? Зачем? и Как? Обстоятельство подчёркивается так: _ _ _ _ _ _ (шифруют) – Запишите ключевые слова урока. -Для того, чтобы найти в предложении обстоятельство, необходимо определить подлежащее и сказуемое. Работают по интерактивной доске. Делают вывод о порядке нахождения обстоятельства в предложениях и составляют алгоритм : 1.Найду в предложении ГЧП. 2.От сказуемого задам вопрос 3. Подчеркну второстепенный член предложения Работа со зрительными метками, вслух собирают эту считалку, находя вопросы по классу. Познавательные УУД Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование VII. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи Цель этапа: применение нового знания в РАБОТА У ДОСКИ учебник упр. 3 Проговаривание алгоритма поиска обстоятельства Чтобы правильно определить обстоятельство, необходимо – найти главные члены предложения: подлежащее и сказуемое; – найду слово, связанное со сказуемым; – задам вопрос; – подчеркну; Образец рассуждения (может предложить учитель или по Работа в парах: спиши предложения. Письменно задай вопрос к обстоятельству. Палатка намокла (почему? по какой причине?) от дождя РТ «Пишем грамотно» |