Методические рекомендации по организации урока в рамках системно деятельностного подхода
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
Муниципальное казенное учреждение «Управление образования администрации муниципального района «Ивнянский район» Белгородской области Районный центр развития образования «Современный урок в рамках системно - деятельностного подхода» Сборник материалов по итогам муниципального этапа регионального конкурса Ивня 2015г. 2 Печатается по решению экспертного совета управления образования администрации Ивнянского района Ответственный за выпуск: Родионова Л.А. Составители: Павленко О.А., Гуляева О.А. Современный урок в рамках системно - деятельностного подхода: сборник материалов по итогам муниципального этапа регионального конкурса «Современный урок в рамках системно - деятельностного подхода», декабрь 2015г. - 184с. В сборнике представлены конспекты уроков педагогов образовательных организаций Ивнянского района, которые были отмечены на муниципальном этапе II регионального конкурса «Современный урок в рамках системно – деятельностного подхода», реализующие федеральный государственный стандарт второго поколения начального и основного общего образования. Сборник материалов предназначен для руководителей, заместителей руководителей, педагогов образовательных организаций, осуществляющих реализацию федерального государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования. 3 Содержание Теоретическая часть 5 Системно - деятельностный подход - методологическая основа стандарта второго поколения 5 Методические рекомендации по организации урока в рамках системно - деятельностного подхода 6 Типология урока А.К. Дусавицкого 7 Подготовка и проведение урока 10 Особенности организации урока в 1 классе 11 Практическая часть 12 Номинация «Системно - деятельностный урок в начальной школе» 12 Методическая разработка урока русского языка в 3 классе на тему: «Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з//с», Воронкова Е.В., учитель начальных классов МБОУ «Верхопенская СОШ им. М.Р. Абросимова 12 Методическая разработка урока математики в 4 классе на тему: «Задачи на движение. Нахождение времени», Долгих Л.Н., учитель начальных классов МБОУ «Верхопенская СОШ им. М.Р. Абросимова» 20 Методическая разработка урока русского языка в 4 классе по теме: «Вспоминаем изученные орфограммы», Пузанова С. Ю., учитель начальных классов МБОУ «Покровская ООШ» 29 Методическая разработка урока русского языка в 3 классе на тему: «Однородные члены предложения», Зеленская Л.П., учитель начальных классов МБОУ «Ивнянская СОШ№1» 40 Методическая разработка урока русского языка во 2 классе на тему: «Правописание сочетаний чк, чн», Звягинцева Л.А., учитель начальных классов МБОУ «Ивнянская СОШ№1» 48 Методическая разработка урока музыки в 1 классе на тему: «Наш гость - марш», Рыбинцева Н.Г., учитель музыки МБОУ «Новенская СОШ» 54 Методическая разработка урока окружающего мира во 2 классе на тему: «Животные и растений леса», Мухина В.Г., учитель начальных классов МБОУ «Новенская СОШ» 61 Методическая разработка урока окружающего мира в 4 классе на тему: «Россия и ее соседи», Иванисова И.А., учитель начальных классов МБОУ «Новенская СОШ» 72 Методическая разработка урока по музыке во 2 классе на тему: «Русские народные инструменты», Анохина В.А., учитель музыки МБОУ «Сухосолотинская ООШ» 82 Методическая разработка урока русского языка в 3 классе по теме: «Второстепенные члены предложения», Пузь Л. А., учитель начальных классов МБОУ «Верхопенская СОШ им. М.Р. Абросимова» 87 Методическая разработка урока изобразительного искусства во 2 классе на тему: «Работа с литературными произведениями: создание своего фантастического мира. Город на сказочной планете», Румянцева В.В., учитель начальных классов МБОУ «Покровская ООШ» 98 Методическая разработка урока русского языка в 4 классе по теме: «Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение)», Сивожелезова Г.Г., учитель начальных классов МБОУ «Покровская ООШ» 103 Методическая разработка урока русского языка во 2 классе на тему: «Окончание как часть слова», Сычева М.А., учитель начальных классов МБОУ «Федчевская ООШ» 110 Номинация «Системно - деятельностный урок в основной школе» 111 Методическая разработка урока английского языка в 5 классе по теме “Помощь людям», Пархоць К.А., учитель английского языка МБОУ «Владимировская СОШ» 122 Методическая разработка урока музыки в 5 классе по теме: «Волшебная палочка дирижера», Бабанина И.В., учитель музыки МБОУ «Богатенская ООШ» 129 Методическая разработка урока математики в 5 класса «Шкалы и координаты» Багрова Г.Б., учитель математики МБОУ «Верхопенская СОШ им. М.Р. Абросимова» 138 Методическая разработка урока окружающего мира в 4 классе на тему: 142 4 «Восточнославянские племена» Астапова Н.Ф., учитель начальных классов МБОУ «Вознесеновская СОШ» Методическая разработка урока изобразительного искусства в 5 классе на тему: «Расписывание изразцов» Юдина Г.В., учитель изобразительного искусства МБОУ «Вознесеновская СОШ» 156 Методическая разработка урока математики в 3 классе на тему: «Умножение вида 23*40» Медведева Е.В., учитель начальных классов МБОУ «Вознесеновская СОШ» 163 Методическая разработка урока изобразительного искусства в 1 классе на тему: «Придумать и нарисовать сказочную рыбу. Форма, цвет, оперение должны быть необычными» Петракова Е.Н., учитель начальных классов МБОУ «Вознесеновская СОШ» 175 5 Теоретическая часть Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандарта нового поколения В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу важно понять, что, зачем и каким образом изменить в своей деятельности. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Системно-деятельностный подход выбран в качестве ведущего не случайно – условия жизни в XXI веке значительно изменились, объем информации, с которой сталкивается современный человек, огромен. Следовательно, запомнить всю информацию невозможно, поэтому традиционная формула «послушай – повтори – выполни – получи отметку» не обеспечивает успешную социализацию в обществе. Ребенка XXI века необходимо научить воспринимать (в том числе и критически), анализировать и структурировать информацию, работать в команде, ставить перед собой цели в ситуации «разрыва» (знаю – не знаю, могу действовать – не могу действовать, ищу новый способ действия), контролировать свои действия, находить причины неуспеха и пути преодоления проблем. Иными словами ученик должен стать субъектом учебной деятельности. Ответ на вопрос, как перевести субъект-объектные отношения учителя и ученика в субъект-субъектные и дает системно-деятельностный подход. Итак, в основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД); признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; 6 гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно- деятельностного подхода Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Система дидактических принципов Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Наиболее сложным из перечисленных принципов, сформулированных Л. Г. Петерсон, является принцип деятельности, так как в его формулировке есть спорный момент. Осознание содержания и форм своей учебной деятельности у младшего школьника проходит в процессе изучения предмета и может быть не выражено словесно, так как на первом этапе нам важен опыт самой деятельности, тесно связанной с изучением предмета, а не обсуждение своих действий. 7 Особенно важно помнить об этом на уроках изучения нового, на которых процесс целеполагания может быть выражен одной фразой, «мы этого еще не учили (не делали), я не могу выполнить». Типология уроков А.К. Дусавицкого Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. 1. Урок постановки учебной задачи. 2. Урок решения учебной задачи. 3. Урок моделирования и преобразования модели. 4. Урок решения частных задач с применением открытого способа. 5. Урок контроля и оценки. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода Л.Г. Петерсон Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: 1. Уроки «открытия» нового знания. 2. Уроки рефлексии. 3. Уроки общеметодологической направленности. 4. Уроки развивающего контроля. На наш взгляд, более точной является типология уроков А.К. Дусавицкого, однако в действующих системах учебников используется подход Л.Г. Петерсон, рассмотрим подробнее характеристики уроков деятельностной направленности. 1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. 3. Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно- методических линий. 4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: 1) предъявление контролируемого варианта; 2) наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; 3) сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; 4) оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием. 8 Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: 1) написание учащимися варианта контрольной работы; 2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; 3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями. Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет |