Методическое письмо о реализации в 5 классе фгос основного общего образования по предметным областям и учебным предметам
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования» Методическое письмо о реализации в 5 классе ФГОС основного общего образования по предметным областям и учебным предметам Нижний Новгород 2015 2 В 5-м классе реализуются следующие предметные области и учебные предметы (см. Таблицу 1): Таблица 1 № п/п Предметные области Учебные предметы 1. Филология Русский язык Литература Иностранный язык 2. Общественно-научные предметы История 3. Математика и информатика Математика 4. Естественно-научные предметы Биология 5. Искусство Изобразительное искусство Музыка 7. Технология Технология 8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности Физическая культура В приложениях к настоящему методическому письму приводятся рекомендации по реа- лизации в 5 классе ФГОС основного общего образования, в которых содержится общая харак- теристика данных предметных областей и учебных предметов (см. Приложение 1 к письму). ФГОС основного общего образования предусматривают наличие инвариантной части учебного плана и части, формируемой участниками образовательных отношений (70%/30%). Поэтому в проекте ООП ООО предусмотрено пять вариантов примерных недельных учебных планов основного общего образования. Инвариантная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для имеющих по данной программе государственную аккредитацию об- разовательных организаций, реализующих ОП ООО, и учебное время, отводимое на их изуче- ние по классам (годам) обучения. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отво- димое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и по- требности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации. Примечание В различных примерных недельных учебных планах предусмотрена различная «расчасов- ка» для таких предметов как география, физическая культура (вариант №2). Такие предметы как экономика, обществознание и информатика включаются в учебный план образовательной организации, исходя из часов, предусмотренных в части, формируемой участниками образова- тельных отношений. Предмет «Обществознание» традиционно изучался с 6 класса, но в последнее время многие темы получили пропедевтическое изложение уже на уровне начальной школы и в связи с этим разработчики учебников посчитали целесообразным в плане преемственности начи- нать его изучение с 5 класса. В то же время следует учитывать, что на данный момент мы имеем только проект Примерного учебного плана в 5 вариантах, не утвержденный в качестве нормативного доку- мента. Это означает, что решение о том, с какого класса начнется преподавание предмета 3 «Обществознание» должно быть принято общеобразовательной организацией самостоятель- но. Представляется наиболее целесообразным введение данного предмета с 5 класса за счет части, формируемой участниками образовательного процесса. В противном случае потребу- ется переструктурирование общего содержания данного учебного предмета самой школой, поскольку все, входящие в федеральный перечень учебники ориентированы на начало его изуче- ния с пятого класса. О количестве часов физической культуры по Варианту № 1 учебного плана. Если обще- образовательная организация приняла решение о выборе варианта № 1 учебного плана, она может использовать для введения третьего часа физкультуры часть, формируемую участни- ками образовательного процесса. Если данный вариант учебного плана получит нормативное закрепление, то изменять обязательную часть общеобразовательная организация не вправе, равно как и территориальные органы управления образования. Количество учебных занятий за 5 лет (5 – 9 классы) не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов. Минимальное число часов в неделю в 5 классе при 34 учебных неделях составляет 28 часов; максимальное – при 35 учебных неделях – 32 часа. При этом с учетом законодательства Российской Федерации каждая общеобразовательная организация само- стоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная неделя). В рекомендациях, прилагаемых к настоящему письму (Приложение 1), содержится опи- сание места каждого учебного предмета в учебном плане. Предметные результаты по годам обучения вычленяются (см. ФГОС основного общего образования) по двум уровням: базовый (опорный) учебный материал, соответствующий уров- ню результатов «учащийся научится», и углубляющий, дополняющий, расширяющий или про- педевтический учебный материал, соответствующий уровню результатов «учащийся получит возможность научиться». Описание предметных, а также метапредметных и личностных результатов освоения предметной области (учебного предмета) приводятся в специальном разделе прилагаемых ре- комендаций (Приложение 1). В 2015-2016 уч. году образовательные организации начинают реализацию ФГОС основ- ного общего образования. Поэтому перечень УМК, реализуемых в образовательной организа- ции, формируется на основании федерального перечня учебников на 2014-2015 уч. год (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 года № 253), (приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 года № 1047). Примечание Выбор УМК в 5 классе должен осуществляться образовательной организацией при мак- симальном и возможном соблюдении принципа преемственности предметно-тематического содержания и подходов к его построению на уровне начального общего образования. В рекомендациях, прилагаемых к настоящему письму, содержится описание учебно- методического обеспечения реализации каждой предметной области (учебного предмета) (При- ложение 1). Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования отражено в рабочих программах по всем предметам учебного плана основного общего образования, разработка которых является сферой ответственности учителей, ведущих соответствующие учебные курсы, и руководителей образовательных организаций, утверждающих данные программы. 4 Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе требований ФГОС основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы 1 Рабочие программы учебных предметов являются обязательным компонентом образовательной программы основного общего образования согласно п.9 ст. 2 закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ. В качестве рекомендуемой основы разработки рабочих программ отдельных учебных предметов можно рассматривать Конструктор программ отдельных учебных предметов, размещённый на сайте edu.crowdexpert.ru в разделе «Основная школа» (подраздел «Программы учебных предметов»). В приложении 2 к настоящему письму приведены информационно-методические рекомендации по разработке программ учебных предметов, содержащие информацию об особенностях построения содержания рабочих программ по отдельным учебным предметам в условиях ФГОС основного общего образования; примерной структуре рабочей программы отдельного учебного предмета; требованиях к учебно – методическому обеспечению реализации программ отдельных учебных предметов. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» определено, что основная образовательная программа реализуется образовательной организацией, в том числе, и через внеурочную деятельность, которая являются неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осу- ществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение плани- руемых результатов освоения основной образовательной программы. Внеурочная деятельность позволяет решить ряд важных задач: – обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; – оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; – улучшить условия для развития ребенка; – учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: физкуль- турно-спортивное и оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуаль- ное, общекультурное. Формы организации внеурочной деятельности, в рамках реализации основной образова- тельной программы основного общего образования определяет образовательная организация самостоятельно. Основными требованиями к реализации внеурочной деятельности являются: 1. Наличие утвержденных программ курсов внеурочной деятельности 2. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обу- чения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов (существенно то, что регламентируется только максимальное количество часов). 3. Величину недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой че- рез внеурочную деятельность определяют за пределами количества часов, отведенных на осво- ение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. 4. Допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную дея- тельность на периоды каникул, (но не более 1/2 количества часов). Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ 5. В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной про- граммы количество часов отводимых на внеурочную деятельность может изменяться (то есть, 1 Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897, раздел I «Общие положения», ст. 8 – 11; раздел 3 «Требования к структуре ООП ООО», ст. 18.2.2 5 например, их может быть больше в 5 – 6 классах, а далее снижаться, и далее минимальным бу- дет количество данных часов в 9 классе, что объективно учитывает возрастные психолого – пе- дагогические особенности и интересы подростков). При организации внеурочной деятельности обучающихся, если отсутствует необходимая материально-техническая база в общеобразовательном учреждении, необходимо использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут ис- пользоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагер- ных и профильных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей. Необходимо продумать систему преемственности в организации внеурочной деятельно- сти между уровнями начального и основного общего образования. Преемственность в органи- зации внеурочной деятельности может базироваться на ценностно-целевой (преемственность целевых установок, планируемых результатов, систем оценок), содержательной (преемствен- ность реализуемых направлений и видов деятельности) и организационной составляющих (мо- дель внеурочной деятельности, условия и механизмы её реализации). Содержание внеурочной деятельности обучающихся складывается из совокупности направлений развития личности (общекультурного, общеинтеллектуального, социального, ду- ховно-нравственного, спортивно-оздоровительного и т.д.). Данные направления являются со- держательным ориентиром для разработки соответствующих программ внеурочной деятельно- сти, но образовательная организация вправе самостоятельно выбирать реализуемые направле- ния внеурочной деятельности, определять временные рамки и формы её организации с учетом запросов обучающихся и родителей, а также своих условий. Внеурочная деятельность тесно связана с системой дополнительного образования. Но важно помнить о том, что дополнительное образование детей предполагает реализацию допол- нительных общеобразовательных программ. Программы же внеурочной деятельности направ- лены на реализацию основной образовательной программы основного общего образования. При привлечении к осуществлению внеурочной деятельности специалистов системы до- полнительного образования следует предусмотреть ряд важных аспектов: • разработку (совершенствование) нормативно-правовой базы взаимодействия общего и дополнительного образования; • разработку требований к программам дополнительного образования с ориентацией на получение предметных, метапредметных и личностных и результатов; • совместную экспертизу качества внеурочной деятельности обучающихся. При реализации внеурочной деятельности целесообразно спроектировать её организа- цию с учётом многообразия и вариативности её направлений, видов и форм. При этом предме- том проектирования должна стать целостная система ее организации с выделением приоритет- ных направлений развития личности, которые будут играть системообразующую роль. Предлагается при организации внеурочной деятельности условно выделять такие эта- пы: 1. проектный, включающий в себя диагностику интересов, увлечений, потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее результатов системы организации внеурочной деятельности в школе; в качестве организационного механизма может быть использован план (программа) организации внеурочной деятельности, определяющий общий объём, состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обу- чения или для уровня образования. 2. организационно-деятельностный, когда происходит создание и функционирование раз- работанной системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения, при этом именно интеграция кадровых ресурсов будет способствовать наиболее полному удовлетворению потребностей школьников и запросов их родителей; координацию ин- 6 дивидуальных и коллективных траекторий внеурочной занятости школьников может осуществлять педагог-организатор (заместитель директора ОО по воспитательной рабо- те) или другой педагог образовательного учреждения. 3. аналитический – осуществление анализа и оценки функционирования созданной систе- мы; необходима разработка критериальной базы и диагностического инструментария для изучения состояния действующей в образовательной организации системы внеуроч- ной деятельности школьников. При этом предметом анализа и оценки могут стать: ре- зультативность освоения задач ООП, включенность учащихся в систему внеурочной де- ятельности; ресурсная обеспеченность системы внеурочной деятельности; вариатив- ность направлений, видов и форм организации внеурочной деятельности; продуктив- ность внеурочной деятельности (достижения детей в выбранных видах деятельности); удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами и т.п. На первом этапе усилия администрации и педагогов направляются сначала на сбор инфор- мации о том, чем увлекается и интересуется каждый обучающийся, где и как он реализует свои интересы и потребности, чем еще хотел бы заниматься в классе, школе, учреждениях дополни- тельного образования, культуры, спорта, какое мнение по данному поводу имеют его родители. С этой целью можно использовать методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), игровые методики, выполнение творческих заданий. Полученные сведения имеют важное значение для составления организационной модели и плана внеурочной деятельности на ступени основного общего образования, индивидуальной карты занятости во внеурочной деятельности, которая заполняется на каждого обучающегося в конкретном классе классным руководителем. Предметом проектирования на данном этапе должны стать организационная модель и план внеурочной деятельности на ступени основного общего образования. Для организации успешной деятельности по разработке организационной модели внеурочной деятельности необходимо провести ряд мероприятий по следующим направлениям: организационному; нор- мативному; финансово-экономическому; информационному; научно-методическому; кадрово- му; материально-техническому. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в 5 классе могут быть разработаны модели внеурочной деятельности такого же типа, как и в начальном общем образовании: базовая, модель дополнительного образования, модель «школы полного дня», оптимизационная модель, инновационно-образовательная модель (см. Письмо Министерства образования и науки №03-296 от 12 мая 2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта об- щего образования»). Для полноценного перехода на ФГОС всех звеньев основной школы рекомендуем об- ращение к моделям внеурочной деятельности, обеспечивающим реализацию программы развития воспитательной компоненты и позволяющим системно интегрировать все направления развития личности обучающихся. Рекомендуем для разработки модели внеурочной деятельности в образовательной организации создать творческую группу из числа учителей основной школы, педагогов до- полнительного образования, обучающихся и их родителей. Организационным механизмом реализации внеурочной деятельности на ступени основ- ного общего образования является план внеурочной деятельности, который, как и в основной образовательной программе начального общего образования, находится в организационном разделе основной образовательной программы. План внеурочной деятельности образовательно- го учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем вне- урочной деятельности для обучающихся на ступени основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации. Образовательная ор- ганзация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. Наряду с определением направлений, видов детских объединений внеурочной деятель- 7 ности и количества времени участия в них необходимо кратко охарактеризовать содержатель- ные аспекты каждого направления (вида) деятельности, которые более детально описываются в прилагаемых образовательных программах внеурочной деятельности. На втором этапе организации внеурочной деятельности все действия направляются на реализацию разработанной модели и плана. При организации внеурочной деятельности в усло- виях образовательной организации педагогическими работниками разрабатываются соответ- ствующие направлениям различные типы образовательных программ внеурочной деятельности: комплексные образовательные программы; тематические образовательные программы; обра- зовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уров- ня; образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности; возрастные образовательные программы; индивидуальные образовательные программы для учащихся. Приоритетное значение в организации внеурочной деятельности основной школы принадлежит программам воспитания и социализации по типу программы развития воспитательной системы. При разработке программ внеурочной деятельности следует учесть, что отсутствует фе- деральный перечень программ внеурочной деятельности. В связи с этим можно использовать опубликованные примерные программы внеурочной деятельности и программы дополнитель- ного образования детей, приведенные в соответствие с требованиями к программам внеурочной деятельности. Программы внеурочной деятельности на ступени основного общего образования разра- батываются на 35 учебных недель. В программе количество часов теоретических занятий не должно превышать 50% от общего количества часов. Программу следует понимать как модель совместной деятельности педагога и ребенка, отражающую процесс обучения, воспитания и творческого развития. Содержание Программы должно быть направлено на: создание условий для творческого развития личности ребенка; развитие мотивации личности к познанию и творчеству; обеспече- ние эмоционального благополучия ребенка; приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям; создание условий для личностного и профессионального самоопределения обучаю- щихся; профилактику асоциального поведения. При разработке Программы необходимо учитывать: преемственность и согласованность её с образовательными программами общеобразовательной школы и программами внеурочной деятельности ступени начального общего образования; возрастные и индивидуальные особен- ности обучающихся; практическую значимость, технологичность Программы (доступность для использования ее в педагогической практике); наличие логики в изложении материалов. Программа внеурочной деятельности включает следующие структурные элементы: 1) Титульный лист. 2) Оглавление (для программ 2 и более лет обучения). 3) Пояснительная за- писка. 4) Учебный план (для программ 2 и более лет обучения). 5) Учебно-тематический план. 6) Содержание изучаемого курса. 7) Методическое обеспечение. 8) Список литературы. Примерные программы внеурочной деятельности и программы внеурочной деятельно- сти, разработанные педагогами самостоятельно, служат основанием для составления рабочих программ, что входит в компетенцию образовательного учреждения (п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Эффективность их реализации во многом зависит от ресурсного обеспечения. Первосте- пенное значение имеет кадровое обеспечение реализации модели. Субъектами внеурочной дея- тельности могут и должны стать классные руководители, учителя-предметники, педагоги- организаторы, воспитатели групп продленного дня, педагоги дополнительного образования, специалисты учреждений культуры, спорта и других организаций. Только благодаря интегра- ции кадровых ресурсов возможно проведение интересной и полезной внеурочной деятельности, удовлетворение потребностей обучающихся и запросов их родителей. Администрации образовательной организации необходимо позаботиться о финансовом и материально-техническом обеспечении системы внеурочной деятельности. Необходимо обору- 8 довать помещения, специально предназначенные для проведения учебных занятий внеурочной деятельности, установить договорные отношения с социальными партнерами по использованию их ресурсов в работе с детьми. На третьем этапе приоритетную роль играют действия оценочно-аналитического ха- рактера. Предметом анализа и оценки становятся следующие аспекты: - включенность обучающихся в систему внеурочной деятельности; - соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы; - ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной дея- тельности учащихся. Для осуществления более глубокого и детального анализа включенности учащихся во внеурочную деятельность необходимо обладать достаточной и систематизированной информа- цией об участии школьников в деятельности во внеурочное время. Возможна реализация вариативных моделей организации внеурочной деятельности. Так, одна из них предполагает формирование индивидуальных образовательных траек- торий обучающихся в рамках внеурочной деятельности, когда специалистами образовательной организации разрабатывается ряд программ, формируемых по модульному принципу (часть мо- дулей могут являться инвариантыми, часть – вариативными для прохождения). Определение групп учащихся, желающих обучаться по тем или иным программам, происходит перед нача- лом учебного года, расписание занятий по внеурочной деятельности составляется в соответ- ствии с выбором обучающихся и условиями конкретной школы. Данная модель может быть представлена в плане как работа с преобладанием учебно- познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности. Другая модель предполагает использование проектного метода. При этом содержание каждого проекта (при наличии своих целей и задач, форм организации и представления резуль- татов) может обеспечивать реализацию разных направлений и видов внеурочной деятельно- сти. Проекты могут разворачиваться последовательно или параллельно в течение учебного года и более; время для реализации проектов, в том числе каникулярное, определяется в зависимости от содержательного наполнения проектов. Преимущества данной модели в том, что она может быть реализована в различных условиях организации образовательного процесса. Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена в рамках функционирования школы как воспитательной системы, когда в первую половину дня осу- ществляется учебный процесс, а во вторую половину дня дети заняты в воспитательных цен- трах (детских общественных организациях, органах ученического самоуправления и пр.) и в объединениях дополнительного образования. При этом осуществляется опора на интеграцию основных и дополнительных общеобразовательных программ. Функционирование школы как воспитательной системы на основании программы развития воспитательной компоненты может варьироваться в рамках организации «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности», и т.д. Внеурочная деятельность «воспитательного типа» на этапе становления воспитательной системы может быть представлена через модель плана внеурочной деятельности в следующих вариациях: - модель плана с преобладание общественной самоорганизации обучающихся, - модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся, - модель плана с преобладанием работы обеспечению благополучия обучающихся в про- странстве общеобразовательной школы, - модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий. 9 Приложение 1 |