Методическое письмо о реализации в 5 классе фгос основного общего образования по предметным областям и учебным предметам
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
VI. Место учебного предмета «История» в учебном плане образовательной организации. С 2015-2016 учебного года в образовательных организациях предмет «История» в основной школе изучается в 5-8 классах - 2 часа в неделю, в 9 классе - 3 часа в неделю. Общий объем учебного времени - 374 часа. В 5-м классе в образовательных организациях, реализующих ФГОС, в рамках учебного предмета «История» преподается учебный курс «Всеобщая история. История Древнего мира» в объеме 68 час. Образовательным организациям и педагогам, сделавшим выбор в пользу УМК «Вентана-Граф», рекомендуется планировать преподавание предмета «История» из расчета: 10 часов - «Введение в историю» (по учебнику Майкова) и 58 часов – «История Древнего мира». В других издательствах курс «Введение в историю» отсутствует. В 6-9 классах, согласно ФГОС, единый предмет «История» в объеме 68 час в год пред- ставлен учебными курсами «Всеобщая история», который преподается поэтапно (6 класс - Ис- тория Средних веков; 7 класс - История Нового времени. Часть 1; 8 класс - История Нового времени. Часть 2; 9 класс - Новейшая история) и «История России». Учебный материал указанных курсов может изучаться: - отдельными модулями последовательно (в начале изучается курс «Всеобщей истории», затем курс «Истории России» в рамках определенного хронологического периода); - отдельными модулями синхронно-параллельно (курсы «Всеобщей истории» и «Истории России» изучаются одновременно (чередованием часов) в рамках определенного хронологиче- ского периода; В целях эффективного использования учебного времени целесообразно интегрированное изучение отдельных тем отечественной и всеобщей истории. В рабочей программе предмета «История» (независимо от вариантов преподавания учебных курсов) рекомендуется больше по объему учебного времени планировать на изучение истории России, а также, согласно Фунда- ментальному ядру и Примерным программам предмета «История» ФГОС ООО, часть учеб- ного времени отводить на изучение региональной истории. Распределение учебных часов в те- чение учебного года возможно примерно следующее: «Всеобщая история» – 20-24 час., «Исто- рия России» – 36-40 час., региональная история - 10 часов. В школьной документации все учебные курсы по истории оформляются (записываются в учебные планы, журналы) одним учебным предметом «История», с выставлением единой итоговой оценки (четверть, полугодие и год). VII. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса истории Результа- том изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компе- В основной школе (часов в неделю) V VI VII VIII IX всего История 2 2 2 2 3 11 68 68 68 68 102 374 34 тентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), ин- формационно-технологической, коммуникативной. К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относят- ся следующие убеждения и качества: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиоз- ной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в сле- дующих качествах: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, об- щественную и др.; · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обоб- щать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обос- новывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе мате- риалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в раз- личных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкуль- турного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают: · овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и чело- вечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; · способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; · умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; · расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; · готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур истори- ческого познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по исто- рии в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: · указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; · соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических со- бытий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: · характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических со- бытий; · группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: · читать историческую карту с опорой на легенду; 35 · проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материаль- ных, текстовых, изобразительных и др.); · сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): · рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; · характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; · на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. со- ставлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: · различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); · соотносить единичные исторические факты и общие явления; · называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; · раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; · сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; · излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: · приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; · определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событи- ям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: · применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных со- бытий; · использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; · способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школь- ных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). VIII. Учебно-методическое обеспечение предметной области «Общественно-научные предметы». Педагоги, работающие с 2015-2016 учебного года в условиях ФГОС (5 класс), ис- пользуют в учебной деятельности только программы, разработанные с учетом требований ФГОС ООО, и те учебники по истории и обществознанию, которые включены в «Федеральный перечень учебников». Перечень учебников и учебно-методических пособий предметной обла- сти «Общественно-научные предметы», которые могут использоваться в учебном процессе, прилагается. История Название Авторы Клас сы Наличие электронного приложения Издательства I. Учебники Всеобщая история. История Древнего мира Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. 5 да ПРОСВЕЩЕ- НИЕ История. Древний мир. Ли- ния учебно-методических комплексов по Всеобщей ис- тории «серии «Сферы» В. И. Уколова, И. Е. Уколова 5 да ПРОСВЕЩЕ- НИЕ 36 Всеобщая история. История Древнего мира Колпаков С.В., Селунская Н.А. 5 да ДРОФА История. Майков А.Н. 5 да ВЕНТАНА- ГРАФ История Древнего мира. Учебник. Андреевская Т.П., Белкин М.В., Вани- на Э.В. 5 да ВЕНТАНА- ГРАФ Всеобщая история. История Древнего мира Михайловский Ф.А. 5 да РУССКОЕ СЛОВО II. Учебно-методические пособия Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная ли- ния учебников А. А. Вигаси- на, О. С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы. Вигасин А. А., Годер Г. И., Шевченко Н. И. и др. 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ История Древнего мира. Ра- бочая программа и техноло- гические карты уроков по учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой. Ковригина Т.В., Новожи- лова М.Б., Пан- телеева Н.Н. 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Всеобщая история. История Древнего мира. Методиче- ские рекомендации. Шевченко Н. И. 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. Крючкова Е. А. 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс. Часть 1 и 2. К учебнику А.А. Вига- сина, Г.И. Годера, И.С. Свен- цицкой «История Древнего мира. 5 класс» Чернова М.Н. 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира. Сорокина Е.Н. 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Тесты по истории Древнего мира. 5 класс. К учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира. Максимов Ю.И. 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ История Древнего мира. Тех- нологические карты уроков по учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенциц- кой. Ковригина Т.В. 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ 37 Рабочая программа по всеоб- щей истории для 5-9 классов разработана к учебно- методическим комплексам линии «Сферы» И. Е. Уколова 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. По- урочные Методические реко- мендации И. Е. Уколова 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Всеобщая история. История Древнего мира. Тетрадь- тренажёр И. Е. Уколова 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Всеобщая история. История Древнего мира. Тетрадь- экзаменатор И. Е. Уколова 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Поурочное тематическое пла- нирование УМК. Историяю. Древний мир. И. Е. Уколова 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Всеобщая история с древ- нейших времен до начала XXI века. 5–9 классы. Про- грамма А. В. Игнатов 5 ДРОФА История. Всеобщая история. 5–9 классы. Методические рекомендации и рабочая про- грамма к линии УМК С. В. Колпакова, М. В. Пономарева, В. А. Ведюшкина, С. Н. Бурина, А. В. Шубина 5 ДРОФА Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Рабо- чая тетрадь с контурными картами А. В. Абрамов, Ю. А. Абрамо- ва 5 ДРОФА История. Программа Андреевская Т.П., Журавлё- ва О.Н., Май- ков А.Н. 5–9 ВЕНТАНА- ГРАФ История. 5 класс. Рабочая тетрадь. . Майков А.Н. 5 ВЕНТАНА- ГРАФ 38 Рабочая программа по исто- рии. 5 класс (учебник «Исто- рия Древнего мира»), Андреевская Т.П.,, Белкин М.В., Ванина Э.В. 5 ВЕНТАНА- ГРАФ История Древнего мира. . Ра- бочая тетрадь. Ванина Э.В., Данилова А.К. 5 ВЕНТАНА- ГРАФ История Древнего мира. Про- ектирование учебного курса. Андреевская Т.П.,,. 5 ВЕНТАНА- ГРАФ Программа курса «Всеобщая история». 5—6 классы Стрелова О.Ю. 5—6 РУССКОЕ СЛОВО Структурно – методическая концепция учебно – методи- ческого комплекса издатель- ства «Русское слово» по ис- тории для 5 – 11 классов: учебно – методическое изда- ние. Стрелова О.Ю. 5 – 11 РУССКОЕ СЛОВО Рабочая программа к учебни- ку Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира» Михайловский Ф.А. 5 РУССКОЕ СЛОВО Дидактические материалы по Истории Древнего мира к учебнику Ф.А.Михайловского «Всеоб- щая история. История Древ- него мира» Короткова М.В. 5 РУССКОЕ СЛОВО Рабочая тетрадь к учебнику Ф.А.Михайловского «Всеоб- щая история. История Древ- него мира. Жукова С.А. 5 РУССКОЕ СЛОВО История Древнего мира. Кни- га для учителя. 5 класс Михайловский Ф.А. 5 РУССКОЕ СЛОВО Тематический контроль по истории Древнего мира. 5 класс Манданова Е.С. 5 РУССКОЕ СЛОВО Схемы по истории Древнего мира. Агафонов С.В. 5 РУССКОЕ СЛОВО 39 Обществознание Название Авторы Клас сы Нал ичие элек трон ного при лож ения Издательства I. Учебники Обществознание Боголюбов Л.Н., Виногра- дова Н.Ф., Го- родецкая Н.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. 5 да ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Обществознание Никитин А.Ф., Никитина Т.И. 5 да ДРОФА Обществознание Соболева О.Б., Иванов О.В. / Под ред. Бор- довского Г. А. 5 да ВЕНТАНА- ГРАФ Обществознание Королькова Е.С. 5 да «АКАДЕ- МКНИГА/ УЧЕБНИК» II. Учебно-методические пособия Обществознание. Рабочие програм- мы. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова. 5-9 классы: пособие для учителей об- щеобразоват. организаций/.].- 2-е изд., дораб. – Л.Н.Боголюбов , Н.И.Городецка я, Л.Ф.Иванова и др 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Обществознание. Поурочные разра- ботки. 5 класс. Иванова Л. Ф. 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Обществознание. Рабочая тетрадь. 5 класс. Иванова Л. Ф., Хотеенкова Я. В. 5 ПРОСВЕЩЕ- НИЕ Обществознание. 5–9 классы. Ме- тодические рекомендации и рабочая программа к линии УМК А. Ф. Никитина Никитин А.Ф., Никитина Т.И. 5 ДРОФА Обществознание. 5 – 9 классы. Про- грамма с CD-диском Соболева О.Б., 5 - 9 ВЕНТАНА- 40 Медведева О.В. ГРАФ Обществознание. 5 класс. Рабочая тетрадь Соболева О.Б., Трухина К.К. 5 ВЕНТАНА- ГРАФ Обществознание. Проектирование учебного курса. 5 класс. Лебедков А.М. 5 ВЕНТАНА- ГРАФ IX. Выбор учебников и УМК по предметной области «Общественно-научные предметы». Принципы и критерии выбора УМК. Учебно-методические комплекты - это открытые си- стемы учебных пособий, обеспечивающие личностно-ориентированный уровень обучения в условиях общеобразовательной школы. Учебно-методические комплекты содержат различные структурные элементы: учебники, тетради для учащихся, тетради оценки качества знаний, хре- стоматии, методические пособия, рабочие программы, комплекты тестовых заданий, компью- терные программы, электронные приложения и т.п. В федеральном перечне на 2014-2015 учебный год представлены учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту и отвеча- ет следующим требованиям: а) принадлежат к завершенной предметной линии учебников; б) представлены в печатной форме и имеющие электронное приложение, являющиеся их составной частью; в) имеющие методические пособия для учителя, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебного предмета (его раздела, части) или воспитания; г) сопровождающиеся информационно-образовательной средой и имеющие электронные учебники. Решение о выборе и использовании учебников принимается в общеобразовательной ор- ганизации.Определение списка учебников и учебных пособий для использования в образова- тельном процессе основного общего образования – один из критериев готовности образова- тельной организации к введению ФГОС ООО. Право педагогических работников на выбор учебников, учебных пособий гарантируется Федеральным законом от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» (гл.5, ст.46, п.4.) При этом необходимо учитывать, что предметная линяя рассчитана в основной школе на 4-5 лет обучения (5, 6, 7, 8 и 9 классы) и переход в это время с одной линии учебников на другой в этот период недопустим. Принципы выбора УМК могут быть следующие: 1. Соответствует ФГОС ООО, 2. обеспечивает в полной мере реализацию деятельностного подхода в обучении; 3. Соответствует педагогическим условиям образовательной организации; 4. Обеспечивает реализацию интересов и потребностей ОО, учащихся, их родителей, 5. Соответствует уровню развития познавательных способностей учащихся; При выборе УМК целесообразно руководствоваться следующими критериями: 1. полная, четко проработанная линия УМК, имеются различные учебно-методические пособия и материалы к учебнику; 2. Структура учебника многообразна, помимо учебного текста содержит документы, наглядно-иллюстративный материал (картины, рисунки, фотографии, плакаты, карика- тура и пр.), схемы, таблицы, карты, систему вопросов и заданий, разноуровенего ха- рактера; 3. Учебно-методический аппарат учебника, дополнительных пособий в полной мере поз- воляет реализовать деятельностный подход в обучении, формировать универсальные учебные действия, организовать проектную деятельность, работать с различными ви- 41 дами информации, формировать на этой основе ведущую образовательную компетен- цию – умение учиться; 4. Учебный материал соответствует возрастным особенностям учащихся, их познава- тельным способностям; 5. Воспитательный потенциал УМКобеспечивает реализацию концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, формирование ценностных ориентиров учащихся. X. Отражение национальных, региональных и этнокультурных особенностей в ООП образовательных организаций Нижегородской области Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, исклю- чив из школьной образовательной практики «национально-региональный компонент», в тоже время определяют для образовательной организации нормативные требования включения национальных, региональных и этнокультурных особенностей региона в содержание основных образовательных программ начального, основного, среднего (полного) образования, а также раскрывают возможности и механизмы их реализации с учетом специфики конкретного обра- зовательнойорганизации. В «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития лично- сти гражданина России» указывается, что основу национальной идентичности составляют базо- вые национальные ценности и общая историческая судьба. В личностной характеристике вы- пускника основной школыотмечается, что он любит «свой край и свое Отечество», уважает «свой народ, его культуру и духовные традиции» (п. 6). Программа развития воспитательной компонен- ты в общеобразовательных учреждениях РФ, разработанная Минобрнауки РФ в 2013 г. и утверждения президентом России, определяет гражданско-патриотическое воспитание и соци- ализацию учащихся в качестве первостепенной задачи образовательных организаций в совре- менных условиях. С учетом указанных факторов региональные учебные курсы историко-краеведческой, гражданско-патриотической и духовно-нравственной направленности должны занять в услови- ях ФГОС достойное место в основных общеобразовательных программах образовательных ор- ганизаций Нижегородской области, так как в них заложен огромный воспитательный потенци- ал, который целесообразно использовать при решении задач гражданско-патриотического и ду- ховно-нравственного воспитания учащихся. Учебный план, как и в целом ООП соответствующего уровня общего образования, вклю- чает две части – обязательную и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Национальные, региональные и этнокультурные особенности могут быть отражены в части учеб- ного плана, формируемой участниками образовательного процесса. Учитывая сложившийся в Нижегородской области успешный опыт реализации регионального компонента образования по предметной области «Общественно-научные предметы», целесообразно в условиях ФГОС продолжить изучение учебных предметов «Граждановедение» (в 5-7 классах) и «Религии России» (в 8-9 классах), составляющих единую предметную линию гражданско-патриотической и духовно-нравственной направленности для основной школы. Эти учебные дисциплины (программы которых переработаны с учетом требований ФГОС и изданы в 2014 г.), рекомендуется включать в содержание части, формируемой участниками образовательного процесса. В 2015-2016 учебном году планируется апробация УМК историко-краеведческой направленности «История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней», разра- ботанного для учащихся 6-9 классов, с целью его дальнейшего использования в образователь- ной практике Нижегородской области. 42 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО В 5 КЛАССЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРА- ФИЯ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ I. Общая характеристика учебного предмета «География» Школьная география в соответствии с ФГОС отнесена к общественно-научным предметам, «при изучении которых задача развития и воспитания личности обучающихся является приори- тетной». Изучение ее должно обеспечить в первую очередь формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы школьников. Поэтому в планируемых результатах акцент надо делать на ценностный и эмоциональный компоненты личностного результата. Курс географии в 5 классе – первый систематический курс, формирующий у обучающихся об- щие элементарные пространственные представления, способы действий и опыт эмоционально- ценностной деятельности, оказывающий влияние на формирование географической культуры учащихся как части общей культуры человека. Содержание этого курса дает первоначальные представления о природе Земли, основных этапах ее географического освоения. Важнейшей целью курса является организация деятельности обучающихся по усвоению его содержания, реализацию личностного, системно-деятельностного подходов в обучении, формирование цен- ностных ориентаций, познавательного интереса к географии, навыков применения географиче- ских знаний в повседневной жизни. II. Место предмета «География» в учебном плане Примерный учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательную программу основного общего образования, подготовленный в процессе разра- ботки примерной образовательной программы основного общего образования, содержит 5 ва- риантов учебных планов. Обращаем внимание, что именно вариант №2 (для общеобразова- тельных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке с учётом минимального и максимального числа часов) проекта примерного учебного плана образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательную программу основного общего образо- вания, предусматривает изучение учебного предмета "География", с 5 класса в объеме 35 ча- сов. Рассмотрев варианты 1 и 2 недельных учебных планов и ориентируясь на планируемые резуль- таты образования по географии, считаем, что в сложившейся ситуации наиболее приемлемым вариантом для общеобразовательных учреждений являются вариант 2. Он позволяет с наименьшими потерями реализовать содержание Фундаментального ядра образования по гео- графии, его мировоззренческую направленность, и обеспечен УМК, допущенными к реализа- ции в учебном процессе. При выборе варианта 1 большая ответственность за обеспечение пла- нируемых результатов по географии ложится на учителя географии. При выборе варианта 1, один час на географию в 5 классе рекомендуем обеспечить из части примерного учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, которая предполагает использование времени на изучение отдельных учебных предметов. III. Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «Гео- графия» Планируя результаты по географии в рамках темы или раздела, учитель должен прежде всего определить какими именно личностными, метапредметными и предметными умениями овла- деют учащиеся в ходе изучения учебного материала. Система планируемых результатов долж- на быть согласована с содержанием темы или раздела и разрабатываться в контексте учебного материала. Отправной точкой являются результаты, полученные при обучении на начальной ступени образования. 43 Личностные результаты можно обобщенно представить в виде формул «Я и природа», «Я и общество», «Я и познание», которые позволяют ребенку ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, выполнять различные социальны роли («гражданин», «ученик»,«одноклассник» и т.д.) и решать проблемы, связанные с выполнением определенной социальной роли, с конкретными жизненными ситуациями, выбирать и реализовывать способы поведения, адекватные этим ситуациям. Метапредметные результаты изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД отражают способность обучающегося организовывать учебно- познавательную деятельность. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Познавательные УУД представляют собой систему способов познания окружающего мира, а также совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использова- нию полученной информации. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая ос- нования и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объек- та. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Коммуникативные УУД позволяют самостоятельно организовывать речевую деятель- ность, использовать правила общения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Выстраивать высказыванияв устной и письменной формах; Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять об- щие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). в дискуссии уметь вы двинуть аргументы и контраргументы; учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать оши- бочность своего мнения и корректировать его; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказатель- ство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций Предметные результаты Обучающися должны знать (понимать): 1. Форму и размеры Земли, следствия вращения Земли; 2. Полюса, экватор 3. Части Мирового Океана 4. Виды движения воды в Мировом океане 44 5. Материки и океаны Земли 6. Географические объекты, предусмотренные программой 7. Маршруты географических исследований и путешествий Обучающиеся должны уметь: 1. Анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информа- цию; 2. Использовать источники географической информации для решения учебных и практико- ориентированных задач; знания о географических явлениях в повседневной жизни; 3. Находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных); 4. Описывать по картам взаимное расположение географических объектов; 5. Объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; 6. Приводить примеры географических объектов; 7. Проводить простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений; 8. Различать и сравнивать изученные географических объекты, процессы и явления; гео- графические процессы и явления, определяющие особенности природы материков и оке- анов и населения Земли; 9. Составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; 10. Формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных). При изучении географии в 5 классе важно, чтобы форма обучения обеспечивала активность, самостоятельность обучающихся, способствовала реализации поставленных целей. Для этого, по мере овладения учащимися умениями самостоятельной работы с различными источниками информации, необходимо включать их в проектную деятельность. В 5 классах рекомендуется использовать формы проектных заданий, поскольку учащиеся еще не готовы участвовать в полноценном проекте. Проектные задания могут быть как общегеографического и страноведче- ского, так и краеведческого содержания. В соответствии с вариативной частью примерного учебного плана, формируемой участ- никами образовательных отношений «в интересах детей с участием обучающихся и их се- мей, могут разрабатыватьсяиндивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования)». Т.о. начиная с 5 класса появляется возможность созда- ния для каждого ученика индивидуального образовательного маршрута, отражающего его лич- ностные особенности, делающего его субъектом образовательной деятельности, обеспечиваю- щего для ученика выбор модулей, темпа и форм образования. Индивидуальный образователь- ный маршрут – один из способов организации учебно-воспитательной деятельности обучаю- щихся при обучении географии, в соответствии с их индивидуальным запросом, интересом и желаниями, а также с социальным заказом их родителей. В новых условиях перехода на новые стандарты особое значение приобретают практические работы. Организация учебной деятельности, направленной на применение усвоенных геогра- фических знаний осуществляется при проведении практической работы, в ходе которой проис- 45 ходит тесное взаимодействие знаниевого компонента с операциональным, проявляющимся в сочетании наглядно-чувственной, наглядно-действенной и эмоциональной сфер школьников. Практическая работа может рассматриваться: как система специально сконструированных и подобранных учебных задач, направ- ленных на освоение умений; как форма организации учебной деятельности (урок-практикум) – это сама суть урока, следовательно, в зависимости от целей и содержания, она имеет разную временную продолжи- тельность, может проводиться как в классе, так и на местности, а результат может фиксиро- ваться в рабочей тетради или на контурной карте. Например, практические работы по опреде- лению и нанесение географических координат или номенклатурных географических объектов могут быть выполнены только на контурной карте, в связи с этим, наличие отдельных тет- радей для практических работ не является целесообразным и обязательным. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3 п. 7) предоставляет учителю право свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания. Поэтому учитель, исходя из своего профессионального опыта, педагогического мастерства, учитывая особенности образовательного учреждения, класса, разрабатывает систему практических работ, соответствующих требованиям государственных образовательных стандартов и определяет критерии оценивания. По уровню усвоения учащимися географических умений практические работы могут быть обучающие (тренировочные), итоговые и творческие. Практические работы обучающего и характера являются мониторинговой формой аттестации учащихся, однако, не все обучающие работы следует оценивать и выставлять в классный жур- нал (только удовлетворительные или по желанию ученика). Итоговые практические работы ориентированы на проверку знаний и умений по каждой теме курса географии, поэтому их ко- личество должно быть не меньше тем. Оценки за итоговые работы в обязательном порядке вы- ставляются в журнал. Критерии оценки творческих практических работ разрабатывает сам учитель. В условиях перехода на новый Стандарт особое внимание уделяется средствам обучения, кото- рые служат инструментом реализации требований ФГОС. Одним из главных средств обучения географии в 5 классе является учебник. IV. Учебно-методическое обеспечение учебного предмета «География» В соответствии с Письмом Министерства образования Нижегородской области «Об организа- ции заказа учебников на 2015/2016 учебный год » № 3160110063/15 от 10.01.15г. преподавание учебного предмета «География» в образовательных учреждениях Нижегородской области в 2015-2016 учебном году должно осуществляться по учебникам, утвержденным приказом Мини- стерства образования и науки Российской Федерации от 31.03. 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного об- щего, среднего общего образования». В Федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию, в имеющих государ- ственную аккредитацию образовательных организациях, содержится 7 линий учебников гео- графии, соответствующих ФГОС. Название Авторы Классы Издательство Наличие электронного приложения 46 1 География Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др 5-6 «Просвещение» Да 2 География. Введение в географию Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А.А. 5 «Русское слово» Да 3 География Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И. 5 «Дрофа» Да 4 География Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В. и др. / Под ред. Климановой О.А 5-6 «Дрофа» Да 5 География Дронов В.П., Савельева Л.Е. / Под ред. Дронова В.П. 5-6 «Дрофа» Да 6 География Начальный курс. 5 класс Летягин А.А. / Под ред. Дронова В.П. 5 «Вентана -Граф» Да 7 География Лобжанидзе А.А. 5-6 «Просвещение» Да При выборе учебника следует ориентироваться на следующие критерии: 1. Учебник должен обеспечивать как содержательный (полнота изложения материала), так и процессуальный компонент обучения, т.е. организацию деятельности учащихся . 2. Текст современного учебника представляет собой единой целое с внетекстовым компонен- том, комплексно, разносторонне раскрывая содержание с помощью различных источников ин- формации, обладая возможностью вариативной организации деятельности учащихся на уроке. 3. Методический аппарат учебника содержит вопросы и задания не только для оценки уровня знаний учащихся, но и для усвоения учебного материала через организацию деятельности уча- щихся на уроке (проектную, исследовательскую, коммуникативную т.д.), формирования необ- ходимых умений, в том числе метапредметных. Также в методическом аппарате должны при- сутствовать вопросы, отвечая на которые ученик должен продемонстрировать собственную точку зрения, своё отношение к обсуждаемому содержанию, эрудицию, что предполагает инди- видуальный и личностно-ориентированный подход к процессу обучения, формирование лич- ностных результатов обучения. С информацией об учебниках (с аннотациями и справочным материалом) можно ознакомиться на официальных сайтах издательств: 1.Официальный сайт издательства «Просвещение» − http://www.prosv.ru 2. Официальный сайт издательства «Дрофа» − http://www.drofa.ru 3. Официальный сайт издательства «Русское слово» − http://www.russkoe-slovo.ru 4. Официальный сайт издательства «Вентана-Граф» − http://www.vgf.ru Все линии, включенные в ФП являются учебно-методическими комплектами, содержащими авторские рабочие программы, методическое обеспечение учителя и ученика. Авторские рабо- чие программы по географии, составленные на основе фундаментального ядра содержания об- щего образования, Примерных программ, содержат: цели, результаты и содержание курса и 47 «Примерное тематическое планирование», где представлены перечень тем курса географии и число часов, рекомендуемое на их изучение, характеристика основного содержания тем и ос- новные виды деятельности ученика на уровне учебных действий, которыми он должен овладеть при изучении каждой темы. При разработке своих рабочих программ учителю следует ори- ентироваться на рабочие программы, соответствующие выбранному УМК. 48 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО В 5 КЛАССЕ ПО ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕ- МАТИКА И ИНФОРМАТИКА» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ НИЖЕГО- РОДСКОЙ ОБЛАСТИ В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ I. Общая характеристика предметной области «Математика и информатика» В предметную область «Математика и информатика» входят предметы: математика, ал- гебра, геометрия, информатика 11 . Математика как предмет существует в начальной школе и в 5–6-х классах основной школы. II. Общая характеристика учебного предмета «Математика» В курсе математики 5-6 классов можно выделить следующие основные содержательные линии: арифметика; элементы алгебры; вероятность и статистика; наглядная геометрия. В со- держание включены две дополнительные методологические темы: множества и математика в историческом развитии, пронизывающие все основные содержательные линии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития учащихся. Тема «Множества» служит цели овладения учащимися некоторыми элементами универсального ма- тематического языка. Тема «Математика в историческом развитии» способствует созданию об- щекультурного, гуманитарного фона изучения курса. Содержание линии «Арифметика» служит фундаментом для дальнейшего изучения уча- щимися математики и смежных дисциплин, способствует развитию не только вычислительных навыков, но и логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, спо- собствует развитию умений планировать и осуществлять деятельность, направленную на реше- ние задач, а также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Содержание линии «Элементы алгебры» систематизирует знания о математическом язы- ке, показывая применение букв для обозначения чисел и записи свойств арифметических дей- ствий, а также для нахождения неизвестных компонентов арифметических действий. Содержание линии «Наглядная геометрия» способствует формированию у учащихся первичных представлений о геометрических абстракциях реального мира, закладывая основы формирования правильной геометрической речи, развивает образное мышление и простран- ственные представления. Линия «Вероятность и статистика» – раздел, усиливающий прикладное и практическое значение школьного образования. Материал необходим, прежде всего, для формирования у учащихся функциональной грамотности – умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчёт числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах. С небольшими вариациями все перечисленные линии отражены во всех УМК, как и примерное содержание курса. Так как в разных учебниках разделы могут иметь разную после- довательность, то разделять содержание курса пятого класса от курса шестого класса не следу- ет. Двухгодичный курс математики составляет единый замкнутый блок. С небольшими вариациями все перечисленные линии отражены во всех УМК, как и примерное содержание курса. Так как в разных учебниках разделы могут иметь разную после- довательность, то разделять содержание курса пятого класса от курса шестого класса не следу- ет. Двухгодичный курс математики составляет единый замкнутый блок. 11 Рекомендации по преподаванию учебного предмета «Информатика» даны отдельно. 49 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Арифметика Натуральные числа Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические дей- ствия с натуральными числами. Свойства арифметических действий. Степень с натуральным показателем. Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами. Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и состав- ные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Деле- ние с остатком. Дроби Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновен- ных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части. Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические дей- ствия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной. Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процен- там. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основ- ное свойство пропорции. Решение текстовых задач арифметическими способами. Рациональные числа Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отноше- ние m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональ- ных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свой- ства арифметических действий. Измерения, при- ближения, оцен- ки Единицы измерения длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Примеры зависимостей между величинами скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость и др. Представление зависимостей в виде формул. Вычисления по формулам. Решение текстовых задач арифметическими способами. Элементы алгебры Использование букв для обозначения чисел; для записи свойств арифметических действий. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выраже- ния. Уравнение, корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий. Декартовы координаты на плоскости. Построение точки по её координатам, опреде- ление координат точки на плоскости. Описательная статистика. Вероятность. Комбинаторика. Множества Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Понятие о случайном опыте и слу- чайном событии. Достоверное и невозможное события. Сравнение шансов. Решение комбина- торных задач перебором вариантов. Множество, элемент множества. Пустое множество и его 50 обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств. Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна. Наглядная геометрия Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, много- угольник, окружность, круг. Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций. Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса угла. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разреза- ние и составление геометрических фигур. Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирами- да, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур. Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Виды сим- метрии. Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение сим- метричных фигур. Математика в историческом развитии История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональ- ных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л.Магницкий. Л.Эйлер. Содержание раздела вводится по мере изучения других вопросов. III. Место предмета «Математика» в учебном плане Базисный учебный (образовательный) план на изучение математики в 5-6 классах основ- ной школы отводит 5 часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 170 часов. Учеб- ное время может быть увеличено до 6 часов в неделю за счёт вариативной части Базисного пла- на, формируемого участниками образовательного процесса. Примерное тематическое планирование Предлагаемые авторскими коллективами разных учебно-методических комплектов по математике тематические планирования реализуют возможные подходы к распределению изу- чаемого материала, не носят обязательного характера и не исключают возможностей иного рас- пределения содержания. В отличие от стандарта 2004 г. примерное тематическое планирование содержит описание возможных видов деятельности учащихся в процессе усвоения соответ- ствующего содержания, направленных на достижение поставленных целей обучения. Как пра- 51 вило, это подробные и по-новому структурированные умения ученика, входящие в требования к уровню подготовки при изучении математики в стандарте 2004 г. Тематическое планирование во многих УМК представлено в двух вариантах. Первый вариант составлен из расчёта часов, указанных в проекте Базисного учебного (образовательного) плана (БУП) образовательных учреждений общего образования (не менее 5 часов в неделю, 170 часов в год). При составлении рабочей программы образовательное учреждение может увеличить указанное минимальное учебное время за счёт вариативного компонента БУП. В этом случае в основное программное содержание рекомендуется включить дополнительные вопросы, способствующие развитию ма- тематического кругозора, освоению более продвинутого математического аппарата, математи- ческих способностей. При работе по второму варианту примерного тематического планирова- ния на изучение математики рекомендуется отводить не менее 6 часов в неделю или 204 часа в год. Второй вариант примерного тематического планирования предназначен для классов, наце- ленных на повышенный уровень математической подготовки учащихся. Расширение содержа- ния математического образования в этом случае даёт возможность существенно обогатить круг решаемых математических задач. Для реализации второго варианта планирования следует обратить внимание на Часть пример- ного учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, который опреде- ляет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обуча- ющихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации). Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на: — увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обяза- тельной части; — введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и по- требности участников образовательного процесса; — внеурочную деятельность. Ниже приведено укрупнённое тематическое планирование по основным главам. Для каждого УМК оно может быть разбито по параграфам и дополнительным разделам. Кроме того, плани- рование должно даваться в двух вариантах: I вариант: 5 часов в неделю, всего 170 часов; II вариант: 6 часов в неделю, всего 204 часа. МАТЕМАТИКА. 5 КЛАСС Содержание учебного материала Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) |