Методическое письмо о реализации в 5 классе фгос основного общего образования по предметным областям и учебным предметам
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО В 5 КЛАССЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНО- СТРАННЫЙ ЯЗЫК» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ I. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык». Основная цель изучения предмета «Иностранный язык» в контексте нового федерального государственного образовательного стандарта определяется в тексте «фундаментального ядра содержания общего образования». Она состоит в развитии у школьников иноязычной коммуни- кативной компетенции, то есть «способности и готовности осуществлять иноязычное межлич- ностное и межкультурное общение с носителями языка» 4 II. Место предмета «Иностранный язык» в учебном плане. Образовательные учреждения в условиях введения ФГОС ООО (основного общего об об- разования) при разработке учебных планов руководствуются базисным учебным планом, пред- ставленным в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения 5 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования, в том числе в 5-7 классах 315 часов из расчета 3 учебных часов в неделю. При этом в пример- ной программе предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объёма ча- сов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий. При проведении учебных занятий по иностранному языку осуществляется деление клас- сов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских - 20 и более человек. Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предла- гает 2 варианта изучения иностранных языков и отводит 525 ч. для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» (1 вариант) и более 525 часов изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования (2 вариант). Увеличение количества учебных часов находится в компетенции образовательного учреждения и производится при необходимости за счёт части базисного учебного плана, фор- мируемой участниками образовательного процесса, без превышения максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. В пятом классе максимально допустимая недельная нагрузка составляет 32 часа 6 4 Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – С. 16. 5 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. – Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – С. 277 – 286. 6 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. – Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – С. 281 – 282. 16 Базисный учебный план основного общего образования 7 предусматривает введение второго иностранного языка, начиная с 5 класса, на изучение которого отводится 70 часов в год (по 2 часа в неделю). Обязательным при составлении рабочих программ и тематического планирования по иностранному языку является выделение часов для контроля уровня владения основными ви- дами речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), а также языковой гра- мотности учащихся. Распределение учебных часов по видам контроля представлено в таблице1. Таблица 1 Распределение учебных часов по видам контроля по предмету «Иностранный язык. Второй иностранный язык» в 5 классе Виды контроля текущий периодический итоговый Всего Содержание контроля определяется ав- торами УМК, по которому работает учитель виды деятельности (говорение / ауди- рование / чтение / письмо) комплексная работа Количество часов в 5 классе (четвертый год обучения) определяется ав- торами УМК, по которому работает учитель не менее 4 часов (четвертый год обучения) 1 час Не ме- нее 5 часов Количество часов в 5 классе (первый год обучения; второй ино- странный язык) определяется ав- торами УМК, по которому работает учитель не менее 3 часов (первый год обуче- ния) 1 час Не ме- нее 4 часов 1. Текущий контроль проводится преимущественно на уровне речевых навыков (произ- носительных, лексических, грамматических, орфографических, техники чтения). Коли- чество и содержание таких контрольных работ определяется авторами учебно- методического комплекта, по которому работает учитель. 2. Периодический контроль связан с определением уровня развития речевых умений (го- ворение, аудирование, чтение и письмо). При этом необходимо ориентироваться на сле- дующие нормы: - в 5 классе (четвертый год обучения) – не менее 4 часов в год (в конце каждой четвер- ти); - в 5 классе (второй иностранный язык; первый год обучения) – не менее 3 часов в год (2, 3, 4 четверть). Периодическая контрольная работа может быть комплексной, включающей контроль всех или нескольких видов речевой деятельности, или однокомпонентной, включающей 7 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. С. – 281 - 282. 17 проверку только одного вида деятельности. Однако каждый вид деятельности проверя- ется один раз в год в обязательном порядке. 3. Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Итоговая контрольная работа по иностранному языку должна иметь комплексный характер и включать в себя задания, знакомые учащимся по формату из курса обучения. В процессе изучения иностранного языка в пятом классе важно обращать внимание на уроки разных типов, в том числе и уроки домашнего чтения (Home reading). Рекомендуемое ко- личество уроков домашнего чтения в 5 классе для обучающихся по ФГОС ООО составляет не менее 4 учебных часов в год. Как правило, уроки внеклассного чтения не только расширяют круг чтения обучающихся, но и формируют их читательскую самостоятельность, особым обра- зом способствуют развитию универсальных учебных действий. Произведения, рекомендован- ные для домашнего чтения, указаны в авторских программах, входящих в учебно-методические комплекты по иностранному языку. III. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Иностранный язык» Основные цели изучения предмета «Иностранный язык» представлены в примерной программе по иностранному языку для 5 – 9 классов общеобразовательной школы в разделе «Вклад учеб- ного предмета «Иностранный язык» в достижение целей основного общего образования». Они заключаются в развитии у обучающихся: а) иноязычной коммуникативной компетенции в сово- купности ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно- познавательной компетенций); б) развитии личности учащегося посредством реализации вос- питательного потенциала иностранного языка 8 . К личностным результатам выпускников основной школы, формируемым при изучении иностранного языка, относятся: • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершен- ствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры; • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической ком- муникации; • развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; • формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих граждан- ской идентичности личности; • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократи- ческие) ценности, свою гражданскую позицию. Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе заключа- ются в развитии: • умения планировать свое речевое и неречевое поведение; • коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, 8 Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2010. – С. 6 – 7. 18 выполняя разные социальные роли; • исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; • смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская вто- ростепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; • регулятивных умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуни- кативной деятельности на иностранном языке. Подробное описание предметных результатов, соотнесенных с основными сферами че- ловеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической), представлено в примерной программе по иностранному языку 9 Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по ино- странному языку: А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: говорении: • начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных си- туациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточ- няя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; • сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого язы- ка; • описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочи- танного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; аудировании: • воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообще- ние/рассказ/интервью); • воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значи- мую/нужную/ необходимую информацию; чтении: • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием ос- новного содержания; • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным по- ниманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать получен- 9 Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2010. – С. 10 – 13. 19 ную информацию, выражать свое мнение; • читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; письменной речи: • заполнять анкеты и формуляры; • писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул рече- вого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковая компетенция (владение языковыми средствами): • применение правил написания слов, изученных в основной школе; • адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблю- дение правильного ударения в словах и фразах; • соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуника- тивных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы; • распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета); • знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии); • понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синони- мии, антонимии и лексической сочетаемости; • распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических яв- лений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, су- ществительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); • знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция: • знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формаль- ного и неформального межличностного и межкультурного общения; • распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого эти- кета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изу- чаемого языка; • знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, неко- торых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы); • знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной лите- ратуры; • представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); • представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого язы- ка; • понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях де- фицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования кон- текстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, же- стов, мимики. 20 Б. В познавательной сфере: • умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдель- ных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; • владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чте- ния/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); • умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении соб- ственных высказываний в пределах тематики основной школы; • готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; • умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами); • владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. В. В ценностно-ориентационной сфере: • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышле- ния; • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; • представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации; • приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на ино- странном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школь- ных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере: • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; • стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; • развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живопи- си, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере: • умение рационально планировать свой учебный труд; • умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере: • стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес). В процессе проектирования собственной рабочей программы учителю важно соотносить цели изучения предмета «Иностранный язык», заявленные в новом стандарте основного общего образования, фундаментальном ядре содержания общего образования, соответствующей при- мерной программе, с целевыми ориентирами изучения предмета, заявленными в авторских про- граммах, включённых в тот или иной учебно-методический комплект по предмету. В основу обучения в основной школе положен коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранным языкам, предполагающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции. Личностно-ориентированный и деятель- ностный подходы к обучению иностранному языку обеспечивают особое внимание интересам, 21 возрастным и индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся при органи- зации работы по развитию способов деятельности. При обучении иностранному языку в основ- ной школе основными формами работы являются: фронтальные, коллективные, групповые, ин- дивидуальные, парные. В качестве организационных форм контроля выступают такие формы как устный и письменный контроль, тестовый и коммуникативно-ориентированный, традици- онный и альтернативный, с применение ИКТ. Задачи повышения качества и эффективности языкового образования вызвали необходимость применения таких методов, технологий и при- емов обучения, которые способствуют усилению развивающей и коммуникативной направлен- ности обучения, речемыслительной деятельности учащихся в процессе овладения языком как средством общения. Обучение в основной школе направлено на развитие познавательных, ре- гулятивных и коммуникативных умений, на самоопределение обучающихся. Методы проблем- ной направленности, критического мышления, речевого моделирования, стимулирования ре- чемыслительной деятельности, в наибольшей мере способствуют формированию теоретическо- го рефлексивного мышления у школьников в основной школе. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной дея- тельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами само- образования и саморазвития в основной школе и раскрывает новые возможности для развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Применение метода обучения в сотрудничестве способствует развитию компетентности обще- ния, социализации учащихся, умению работать в группе. Технология проектной деятельности, портфолио ученика служат развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, расширению их общеобразовательного кругозора, формированию нравственных качеств. Игро- вые приёмы обучения способствуют формированию мотивации к изучению иностранного язы- ка, выступают средством формирования уверенности в своих силах и способностях. |