Методическое письмо о реализации в 5 классе фгос основного общего образования по предметным областям и учебным предметам
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО В 5 КЛАССЕ ПО ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЛО- ЛОГИЯ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ I. Общая характеристика предметной области «Филология». В учебный план основной об- разовательной программы образовательной организации основной школы в соответствии с ФГОС входит предметная область «Филология», включающая учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык» 2 II. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык». В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидно- стях –– территориальных, профессиональных. III. Место предмета «Русский язык» в учебном плане. Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учрежде- ний Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч., в том числе в 5 классе –– 175 ч. (5 ча- сов в неделю). Примерная программа по русскому (родному) языку для основного общего обра- зования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы со- ставляет 74 ч. и формируется авторами рабочих программ. IV. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Русский язык» К личностным результатам относятся: 1) понимание русского языка как одной из ос- новных ценностей русского народа, определяющей его роли в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; 2) осознание эстетической ценности русского языка;потребность сохранить чистоту русского языка; стремление к речевому самосо- вершенствованию; 3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами являются: 1) владение всеми видами речевой дея- тельности; 2) способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явле- ний на метапредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуни- кативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого обще- ния, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. 2 Рекомендации по преподаванию учебного предмета «Иностранный язык» даны отдельно. 10 Предметные результаты включают в себя: 1) представление об основных функциях языка; 2) понимание взаимосвязи уровней и единиц языка; 3) освоение базовых понятий линг- вистики; 4) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии, основ- ными нормами русского литературного языка и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; 5) опознавание и анализ основных единиц язы- ка, его грамматических категорий, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуа- ции речевого общения; 6) проведение различных видов разбора, многоаспектного анализа тек- ста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования его выразительных средств; 7) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лекси- ческой и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 8) способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов ху- дожественной литературы. С целью распознавания и разграничения явлений языка должна быть организована в си- стеме работа по их сравнению (многозначные слова и омонимы, историзмы и архаизмы, фра- зеологизмы и словосочетания, формообразование и словообразование, причастие и отглаголь- ное прилагательное, производный предлог и слово самостоятельной части речи, группы союзов, подчинительные союзы и союзные слова, виды сказуемых, виды односоставных предложений, виды подчинения в сложноподчинённом предложении и т. п.). Особое внимание следует уделить проектной деятельности школьников. Учебный проект может быть индивидуальным (выполняется одним учеником) и коллективным (выпол- няется группой учеников). Ниже перечислим основные этапы работы над проектом: 1) выбор темы и постановка цели проекта; 2) определение конечного продукта (текст, таблицы, лингви- стический комментарий, словарь, входящие в журнал, альманах, в том числе и электронный, сайт, мероприятие и т. п.); 3) составление плана проекта; 4) выбор вида презентации проекта; 5) формирование проектных групп и распределение задач по группам, если проект коллектив- ный (проектные группы –– это группы, выполняющие определённую часть проекта); 6) само- стоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым творческим планам в соответствии с поставленными задачами (поиск информации, исследование объекта, оформление проекта). Обязательной является защита результатов проектной деятельности. Ниже приведём пример проектных заданий: «Подготовьте выступление для праздника славянской письменности на тему «Из истории букв русского алфавита». Придумайте оформ- ление доклада или разработайте сценарий представления. Используйте возможности компью- терной презентации»; «Понаблюдайте за своей речью и речью своих знакомых и запишите сложные слова, в произношении которых вы делаете ошибки. Сравните свои списки и составьте общую анкету. Проведите опрос одноклассников и установите, в каких словах ошибки встре- чаются чаще всего. Составьте список самых трудных слов. Для чего вы можете его использо- вать?» V. Учебно-методическое обеспечение учебного предмета «Русский язык» 1.1. Перечень учебников, которые могут быть использованы в учебном процессе 3 1. Быстрова Е. А., Кибирова Л. В. и др. Под редакцией Быстровой Е. А. Русский язык. В 2 частях. 5 класс. «Русское слово». 3 Перечень учебников здесь и далее – на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 11 2. Купалова А. Ю., Никитина Е. И. Под редакцией Бабайцевой В. В. Русский язык. В 2-х книгах. 5 класс. «Дрофа». 3. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. В 2-х частях. 5 класс. «Просвещение». 4. Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И. и др. Русский язык. 5 класс. «Дрофа». 5. Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Глазков А. В. и др. Русский язык. В 2-х частях. 5 класс. «Просвещение». 6. Шмелёв А. Д., Флоренская Э. А. и др. Под редакцией Шмелёва А. Д. Русский язык. В 2 частях. 5 класс.«Вентана-Граф». 1.2. Перечень учебных и учебно-методических пособий, которые могут быть использова- ны в учебном процессе 1. Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Баранов М. Т. и др. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. «Просвещение». 2. Тростенцова Л. А., Ладыженская Н. В., Стракевич М. М. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс. «Просвещение». 3. Рыбченкова Л. М., Добротина И. Г. Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс. «Про- свещение». 4. Каськова И. А. Русский язык. Тематические тесты. 5 класс. «Просвещение». 5. Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. «Просвещение». 6. Соловьёва Н. Н. Диагностические работы. 5 класс. «Просвещение». 7. Нарушевич А. Г., Голубева И. В. Русский язык. Готовимся к ГИА. Тесты, творческие ра- боты, проекты. 5 класс. «Просвещение». 8. Добротина И. Г. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах. «Просвеще- ние». 9. Разумовская М. М., С. И. Львова, В. И. Капинос, В.В. Львов. Русский язык. 5 класс. Ме- тодические рекомендации. «Дрофа». 10. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д., Никитина Е. И. Русский язык. 5 класс. Методическое пособие. «Дрофа». 11. Савчук Л. О., Донскова О. В. Русский язык. 5 класс. Проектирование учебного курса. Органайзер для учителя. «Вентана-Граф». 12. Антонова С. В. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы для 5 класса. «Вен- тана-Граф». В учебном процессе могут быть использованы учебники, содержание которых соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, обеспечивая коммуникативную, языковедческую, культуроведческую компетенцию школьни- ков на основе деятельностного подхода. VI. Общая характеристика учебного предмета «Литература». Как часть предметной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно свя- зан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков, без которых невозможна социализация личности, раскрытие её потенциальных возможностей. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет со- бой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это ис- кусство. 12 Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творче- ских способностей –– необходимое условие становления человека эмоционально богатого и ин- теллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. В подготовке и проведении уроков литературы учитель должен исходить из следующих целей изучения предмета: 1) формирование духовно развитой личности, обладающей гумани- стическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским со- знанием, чувством патриотизма; 2) развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; 3) постиже- ние учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на прин- ципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; 4) поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; 5) овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании) и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанно- го; 6) овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действи- ями (формулирвать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический по- иск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников и др.); 7) использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. Отдельно остановимся на пятой цели, фиксирующей, в частности, границу между таки- ми видами деятельности, как анализ художественного произведения и его интерпретация. От- метим, что интерпретирующая деятельность помогает школьникам осознать изучаемое произ- ведение как художественную целостность и в наибольшей степени её потенциал может быть реализован на уроках обобщающего типа. Нельзя забывать и о художественной интерпретации, развивающей творческие способности школьников (иллюстрирование произведений, инсцени- рование, создание киносценариев, выразительное чтение, создание текстов в художественном стиле и т. п.). VII. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учрежде- ний Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе ос- новного общего образования в объёме 455 ч., в том числе в 5 классе –– 105 ч. (3 часа в неделю). VIII. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Литература» Принцип деятельностного подхода, который должен определять содержание и структуру уро- ков литературы, непосредственно связан с результативностью преподавания предмета. При этом личностными результатами являются: 1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; 2) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников инофрмации (словари, эн- циклопедии, интернет-ресурсы и др.). Метапредметные результаты проявляются в 1) умении поднимать проблему, выдви- гать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собствен- ной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, 13 формулировать выводы; 2) умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов; 3) умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. В приведённой ниже таблице формулируются умения и навыки школьников, являющиея индикаторами предметных результатов: Сфера деятельно- сти Умение (навык) познавательная сфера понимание ключевых проблем изученных произведений; понимание связи литературных произведений с эпохой их напи- сания, выявление заложенных в них вневременных, непреходя- щих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос ли- тературного произведения, характеризовать его героев, сопо- ставлять героев одного или нескольких произведений; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произ- ведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе и интерпретации литературного произведения ценностно- ориентационная сфера приобщение к духовно-нравственным ценностям русской лите- ратуры и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения к произведениям, их оценка; понимание авторской позиции и формулирование своего отно- шения к ней коммуникативная сфера восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их от- рывки с использованием образных средств русского языка и ци- тат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или про- читанному тексту; создавать устные монологические высказы- вания разного типа; уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные стема- тикой, проблематикой изученных произведений; создание рефе- ратов на литературные и общекультурные темы эстетическая сфера понимание образной природы литературы как явления словес- ного искусства; эстетическое восприятие произведений литера- туры; формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художе- ственных образов 14 Особое значение приобретает проектная деятельность, отличающуюся разнообразием, так как она может представлять собой 1) сопоставление оригинала и перевода; 2) литературно- критический обзор творчества одного из писателей; 3) иллюстрированный путеводитель по произведению; 4) сценарий литературно-музыкальной композиции; 5) текст инсценировки; 6) киносценарий по изученному произведению; 7) аудио- спектакль; 8) словарь-комментарий к литературному произведению; 9) словарь крылатых выражений; 10) компьютерную презента- цию с использованием историко-креаведческого, литературного и искусствоведческого матери- ала и др. IX. Учебно-методическое обеспечение учебного предмета «Литература» 1.1. Перечень учебников, которые могут быть использованы в учебном процессе 1. Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. В 2-х частях. 5 класс. «Про- свещение». 2. Курдюмова Т. Ф. Литература. В 2-х частях. 5 класс. «Дрофа». 3. Ланин Б. А., Устинова Л. Ю., Шамчикова В. М. Под редакцией Ланина Б. А. Литература. В 2-х частях. 5 класс. «Вентана-Граф». 4. Меркин Г. С. Литература. В 2 частях. 5 класс. «Русское слово». 5. Москвин Г. В., Пуряева Н. Н., Ерохина Е. Л. Литература. В 2 частях. 5 класс. «Вентана- Граф». 6. Рыжкова Т. В., Костюхина М. С. и др. Под редакцией И. Н. Сухих. Литература. В 2 ча- стях. 5 класс. «Академия». 7. Чертов В. Ф., Трубина Л. А. и др. Под редакцией В. Ф. Чертова. Литература. В 2 частях. 5 класс. «Просвещение». 1.2. Перечень учебных и учебно-методических пособий, которые могут быть использова- ны в учебном процессе 1. Ерёмина О. А. Уроки литературы в 5 классе. «Просвещение». 2. Беляева Н. В. Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки. «Просвещение». 3. Беляева Н. А. Литература. Проверочные работы. 5-9 классы. «Просвещение». 4. Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим. Дидактические материалы по литературе. 5 класс. «Просвещение». 5. Чертов В. Ф., Трубина Л. А. и др. Под редакцией В. Ф. Чертова. Уроки литературы. 5 класс. «Просвещение». 6. Курдюмова Т. Ф. Литература. 5 класс. Методическое пособие. «Дрофа». 7. Соловьёва Ф. Уроки литературы. 5 класс. Методическое пособие. «Русское слово». 8. Ланин Б. А., Устинова Л. Ю., Шамчикова В. М. Литература. 5 класс. Методические ре- комендации. «Вентана-Граф». 9. Москвин Г. В., Ерохина Е. Л. Литература. Проектирование учебного курса. Методиче- ское пособие. «Вентана-Граф». 10. Рыжкова Т. В. Методические рекомендации и тематическое планирование по литературе для 5 класса. «Академия». |