Методическое письмо о реализации в 5 классе фгос основного общего образования по предметным областям и учебным предметам
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
Тематическое планирование по предмету «Физическая культура»: Вариант 1 Наименование раздела программы. Тема урока. Количество часов. Тип урока. Элементы содержания. Требования к уровню подготовленности уч-ся. Вид контроля Домашнее задание. Дата проведения (план – фактически). Вариант 2 Содержание Тематическое планирование Виды деятельности обучаемых 1. Основы ФК знаний. 2. Способы ФК деятельно- сти. 3. Физическое совершен- ствование Вариант 3 № Наименование разделов и тем Кол-во ча- сов Сроки Формы за- нятий Контроль (формы, ви- ды) Контроль интереса к физкультурной деятельности учащихся Интерес, как избирательная направленность индивида к какому-либо виду деятельности (или ее составляющим), является отражением потребностей и источником мотивации. Поэтому оценивание его проявлений, несомненно, отражает результативность профессиональной дея- тельности педагога. В практике контроля физкультурной деятельности, оценивание интереса занимающихся к ней, в лучшем случае, происходит по произвольно выбранным критериям чи- сто визуально. Это не позволяет дать объективную оценку и произвести сравнительный анализ достижений разных педагогов. Для решения поставленной задачи можно использовать арсенал средств, отработанных в психологии. Однако это не всегда целесообразно. Применительно к контролю интереса уча- 91 щихся к физкультурной деятельности, видимо, следует ориентироваться на самые доступные (по ресурсным затратам) и простые (по технологиям оценивания) методики. Представляется, что процедура оценивания интереса учащихся к физической культуре де- ятельности должна осуществляться по отношению к содержанию занятий и по отношению к педагогу, который проводит эти занятия. При этом используется метод анонимного (безымян- ного) анкетирования. Разработка таких анкет дело специалистов - психологов. Это связано с тем, что требуется обоснование, по крайней мере, трех аспектов анкетиро- вания по критериям необходимости и достаточности. Во-первых, состав вопросов. Во-вторых, содержание (формулировка) вопросов. В-третьих, шкала оценивания и оценочные суждения. Самый простой способ оценивания интереса к физкультурной деятельности - визуальное определение количества учащихся с положительной реакций на выполнение заданий в рамках урока. Можно рекомендовать использование следующих анкет для опроса учащихся. Анкета 1. Мне на уроке физической культуры … … нравятся все задания … нравятся почти все задания … нравятся отдельные задания … ничего не нравится Анкета 2. На урок физической культуры я прихожу… … всегда с желанием … почти всегда с желанием … иногда с желанием, а иногда нет … почти всегда без желания … всегда без желания Анализ результатов анкетирования связан с вычислением процента опрошенных по каж- дому из вопросов. Оценивание интереса осуществляется по количественным (в %) показателям распределения вариантов ответов. Проведение анкетирования на протяжении ряда лет позволя- ет судить о динамике интереса учащихся к физкультурной деятельности. Сравнительный анализ результатов анкетирования различных педагогов позволит выявить лучшие показатели профессиональной деятельности. При этом высокие показатели требуют изучения и распространения опыта работы, а худшие - выявления и устранения причин такого положения дел. Естественно, что получаемые результаты не следует абсолютизировать или драматизировать. С учетом базовых направлений физического воспитания (теоретическая, техническая и физическая подготовка) в условиях 3-х часов в неделю возможны несколько вариантов сочета- ния определяющих направлений (физическая и техническая подготовка): - комплексный (на каждом уроке оба направления подготовки), - на основе приоритета физической подготовки (два урока - физическая подготовка, один урок - техническая), - на основе приоритета технической подготовки (два урока - техническая подготовка, один урок - физическая). Во всех вариантах возможно добавление средств теоретической подготовки (по потребно- сти и условиям). При этом, чем старше возраст учащихся, тем больший объем времени отво- 92 дится в уроке на теоретическую подготовку, но в рамках общего объема выделяемого в учеб- ном плане на этот вид подготовки. Содержание и программы занятий для учащихся специальных медицинских групп представлены в следующих документах: 1. «Рабочая программа по физической культуре для учащихся 1-4 классов специальных медицинских групп», Волгоград, издательство «Учитель», 2014; 2. «Рабочая программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов специальных медицинских групп», Москва, издательство «Глобус», 2010. IV. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Физическая куль- тура» Личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной про- граммы достигаются в соответствии с их представлением в содержании Федерального государ- ственного образовательного стандарта. Предметные результаты изучения предмета «Физическая культура» должны отра- жать: 1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных ка- честв, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуаль- ного здоровья; 2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание ос- новы для формирования интереса к расширению и углублению знаний, освоение умений отби- рать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систе- матических занятий с различной функциональной направленностью с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма; 3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физиче- ской культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; 4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих ос- новных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирую- щее воздействие на него занятий физической культурой; 5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, со- стояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий; расширение двигательного опыта организма. V. Учебно-методическое обеспечение учебного предмета «Физическая культура» Общеобразовательным организациям рекомендовано использовать в образовательном процессе учебники, которые входят в федеральный перечень учебников (ФПУ), утвержден- ный Приказом Министерства образования и науки России от 31 марта 2014 года, № 253. Согласно новому порядку в указанный перечень включаются учебники, рекомендованные Научно-методическим советом Минобрнауки РФ на основании положительных экспертных за- ключений и отвечающие следующим требованиям: 1. Принадлежат к завершенной предметной линии учебников. 2. Представлены в печатной форме и имеют электронное приложение, являющееся их составной частью. 3. Имеют методическое пособие для учителя, содержащее материалы по методике пре- подавания, изучения учебного предмета (его раздела, части) или воспитания. 93 Организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным образова- тельным программам, вправе в течение пяти лет использовать в своей образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу Приказа (№ 253, от 31 марта 2014 г.) учебники из ФПУ, рекомендованные Министерством образования и науки РФ (приказ Ми- нобразования и науки РФ № 1067, от 19 декабря 2012 г.) для завершения изучаемого предме- та. Наряду с учебниками в образовательной деятельности могут использоваться учебные из- дания, являющиеся учебными пособиями. Выбор учебников определяется содержанием основной образовательной программы, ре- ализуемой школой. Для сохранения преемственности в освоении программы нецелесообраз- но приобретать отдельные учебники, входящие в разные предметные линии. Педагогические работники имеют право на выбор учебников, учебных пособий, иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном зако- нодательством об образовании. Учебники по предмету «Физическая культура» разных авторов, по нашему мнению, мало отличаются по содержанию друг от друга. Сопряженность содержания учебников нахо- дится на вполне допустимом уровне и не противоречит содержанию образовательного стандар- та второго поколения. Ниже приведен список учебников по физической культуре для 5 класса (в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253) Матвеев А.П. Физическая культура, 5 кл. Издательство «Просвещение»; Погадаев Г.И. «Физическая культура, 5-6 кл. Издательство ООО «Дрофа»; Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др. Физическая культура. 5-7 кл., Издательство «Просвещение» Гурьев С. В., под ред. Виленского М. Я. «Физическая культура», 5 – 7 кл. Издательство «Русское слово» Петрова Т. В., Копылов Ю. А., Полянская Н. В., Петров С. С. «Физическая культура», 5 – 7 классы. Издательский центр «Вентана-Граф». Погадаев Г. И. «Физическая культура», 5 – 6 кл. Издательство «Дрофа». Обращаем Ваше внимание на то, что учебники, выделенные жирным курсивом, принад- лежат к завершенной предметной линии учебников. VI. Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельно- сти». В настоящее время вопросы обеспечения безопасности стали одной из насущных потреб- ностей каждого человека, общества и государства. Подготовка подрастающего поколения россиян в области безопасности жизнедеятельно- сти должна основываться на комплексном подходе к формированию у подростков совре- менного уровня культуры безопасности, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения. Учебный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной школе строится так, чтобы были достигнуты следующие цели: безопасное поведение учащихся в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; понимание каждым учащимся важности сбережения и защиты личного здоровья как ин- дивидуальной и общественной ценности; принятие учащимися ценностей гражданского общества: прав человека, правового гос- 94 ударства, ценностей семьи, справедливости судов и ответственности власти; антиэкстремистское мышление и антитеррористическое поведение учащихся, в том числе нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека; отрицательное отношение учащихся к приёму психоактивных веществ, в том числе наркотиков; готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенствованию. Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как: формирование у учащихся модели безопасного поведения в повседневной жизни, в транспортной среде и в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального ха- рактера; формирование индивидуальной системы здорового образа жизни; выработка у учащихся антиэкстремистской и антитеррористической личностной пози- ции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному поведению. Структура курса «Основы безопасности жизнедеятельности» при модульном построении содержания основного общего образования включает в себя два учебных модуля и пять разде- лов. Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства. Раздел 1. Основы комплексной безопасности. Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций. Раздел 3. Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации. Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Раздел 4. Основы здорового образа жизни. Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи. Понятийная база и содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» основа- ны на положениях федеральных законов Российской Федерации и других нормативно-правовых актов. VII. Место предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебном плане. Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» включается в учебный план образовательной организации, исходя из часов, предусмотренных в части, формируемой участ- никами образовательных отношений, из расчета один час в неделю, 35 часов в год, 175 часов за пять лет обучения. Содержание учебного предмета и тематическое планирование по курсу ОБЖ с определе- нием основных видов учебной деятельности для 5 класса 5 класс (1 час в неделю, всего 35 часов) № темы Тематическое планирование Характеристика видов деятельности учащихся Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства (22 ч) Раздел 1. Основы комплексной безопасности (15 ч) 1 Человек, среда его обитания, безопас- ность человека ( 5 ч ) Сравнивают особенности жизнеобеспечения городского и сельского жилища и возмож- 95 1.1. Город как среда обитания. 1.2. Жилище человека, особенности жизнеобеспечения жилища. 1.3. Особенности природных условий в городе. 1.4. Взаимоотношения людей, прожи- вающих в городе, и безопасность. Безопасность в повседневной жизни ные опасные и аварийные ситуации. Анализируют инструкции пользователя электрических и электронных приборов. Различают предметы бытовой химии. Заполняют дневник безопасности. Характе- ризуют наиболее эффективный способ предотвращения опасной ситуации в быту 2 Опасные ситуации техногенного ха- рактера (6 ч) 2.1. Дорожное движение, безопасность участников дорожного движения. 2.2. Пешеход. Безопасность пешехода. 2.3. Пассажир. Безопасность пассажира. 2.4. Водитель. 2.5. Пожарная безопасность. Безопасное поведение в бытовых ситуациях Характеризуют причины дорожно- транспортных происшествий, организацию дорожного движения и правила безопасного поведения участников дорожного движения. Запоминают правила безопасного поведения на дорогах. Анализируют причины возникновения по- жаров в жилых и общественных зданиях. Характеризуют права и обязанности граж- дан в области пожарной безопасности в бы- ту. Запоминают правила безопасного пове- дения при пожаре 3 Опасные ситуации природного ха- рактера (2 ч) 3.1. Погодные условия и безопасность человека. Безопасность на водоёмах Характеризуют основные опасные погодные условия в местах своего проживания и их последствия. Различают меры безопасного поведения в условиях опасных погодных явлений (ветер, дождь, гололёд). Различают состояние водоёмов в различное время года. Объясняют правила поведения на водоёмах. Применяют правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде 4 Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера (2 ч) 4.1. Чрезвычайные ситуации природ- ного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера Различают чрезвычайные ситуации по при- чинам их возникновения. Анализируют правила своего возможного поведения в случае возникновения той или иной чрезвычайной ситуации Раздел 3. Основы противодействия экстремизму и терроризму в РФ (7 ч) 5 Опасные ситуации социального ха- рактера, антиобщественное поведе- ние (3 ч) 5.1. Антиобщественное поведение и его опасность. 5.2. Обеспечение личной безопасности дома. Характеризуют основные виды антиобще- ственного поведения и их последствия. Вы- рабатывают отрицательное отношение к лю- бым видам антиобщественного поведения. Распознают признаки возникновения опас- ной ситуации дома и на улице. Составляют правила собственного безопас- 96 Обеспечение личной безопасности на улице ного поведения дома и на улице в различ- ных опасных ситуациях 6 Экстремизм и терроризм — чрезвы- чайные опасности для общества и государства (4 ч) 6.1. Экстремизм и терроризм: основные понятия и причины их возникновения. 6.2. Виды экстремистской и террори- стической деятельности. 6.3. Виды террористических актов и их последствия. Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и уча- стие в террористической деятельности Объясняют общие понятия об экстремизме и о терроризме и причины их возникнове- ния. Характеризуют основные виды терро- ристической деятельности. Формулируют свои правила поведения в повседневной жизни, чтобы не стать право- нарушителями, и записывают их в дневник безопасности. Составляют план своих дей- ствий при угрозе возникновения теракта и при теракте. Анализируют виды террори- стических актов и их характерные особен- ности. Характеризуют ответственность несовер- шеннолетних за антиобщественное поведе- ние Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни (13 ч) Раздел 4. Основы здорового образа жизни (5 ч) 7 Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни (3 ч) 7.1. О здоровом образе жизни. 7.2. Двигательная активность и закали- вание организма — необходимые усло- вия укрепления здоровья. Рациональное питание. Гигиена пита- ния Объясняют основные положения о здоровом образе жизни. Распознают виды двигательной активности и закаливания. Характеризуют сущность рационального питания 8 Факторы, разрушающие здоровье (2 ч) 8.1. Вредные привычки и их влияние на здоровье. 8.2. Здоровый образ жизни и профилак- тика вредных привычек (практические занятия) Объясняют пагубность влияния вредных привычек на здоровье школьника, его ум- ственные и физические способности. Вырабатывают отрицательное отношение к курению и употреблению алкоголя 9 Первая помощь и правила её оказа- ния (8 ч) 9.1. Первая помощь при различных ви- дах повреждений. 9.2. Оказание первой помощи при уши- бах, ссадинах (практические занятия). Первая помощь при отравлениях (прак- тические занятия) Характеризуют предназначение и общие правила оказания первой помощи. Вырабатывают практические навыки по оказанию первой помощи при ушибах и ссадинах. Вырабатывают практические навыки по оказанию первой помощи при отравлениях никотином и угарным газом 97 VIII. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Основы безопас- ности жизнедеятельности» Требования к личностным, метапредметным результатам освоения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» достигаются в соответствии с их представлением в содержа- нии Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образова- ния. Требования к предметным результатам по освоению курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе пони- мания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания зна- чимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алко- голя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью; знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и соци- ального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства; знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом ре- ально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания. IX. Учебно-методическое обеспечение учебного предмета «Основы безопасности жизнеде- ятельности» Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 утвержден феде- ральный перечень учебников (ФПУ), рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. В соответствии с данным приказом предмет «Основы безопасности жиз- недеятельности» в 5 классе изучается по учебникам: - Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.B., Таранин А.Б. «Основы безопасности жизне- деятельности». 5-6 классы. Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ. -Поляков В.В.,Кузнецов М.И., Марков В.В. и др. «Основы безопасности жизнедеятельности». 5 класс. Изд. «Дрофа». -Смирнов А.Т., Хренников Б.О. / Под ред. Смирнова А.Т. «Основы безопасности жизнедеятельно- сти». 5 класс. Изд. «Просвещение». -Фролов М.П., Шолох В П., Юрьева М.В., Мишин Б.И. / Под ред. Воробьёва Ю.Л. «Основы без- опасности жизнедеятельности». 5 класс. Изд. «Астрель» 98 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО В 5 КЛАССЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНО- ЛОГИЯ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ I. Общая характеристика учебного предмета «Технология». Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и со- циальной среды. Преподавание предмета «Технология» возможно по следующим направлениям: «Инду- стриальные технологии», «Технологии ведения дома», комбинированный вариант на основе предыдущих двух направлений. Выбор направления обучения школьников не должен прово- диться по гендерному признаку, а должен исходить из интересов и склонностей учащихся, воз- можностей образовательной организации, местных социально-экономических условий. Основной формой организации учебной деятельности в рамках технологического обра- зования является учебное занятие – сдвоенные уроки (80-90 минут), основанное на учебно- практической деятельности учащихся. Освоение технологий предполагает и значительную внеурочную активность обучающих- ся. Это обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося. Формы внеурочной дея- тельности в рамках предмета «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экс- курсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер- классы). С привлечением ресурсов других организаций (предприятий общественного питания, мастерских по обработке различных материалов, музеев, другой социокультурной образова- тельной среды населенного пункта) все это позволит освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте школьника, актуального на момент прохождения курса Приоритетными методами организации учебной деятельности являются упражнения, ла- бораторно-практические, практические работы, выполнение проектов. Все виды практических работ направлены на освоение различных технологий. Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение об- разовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с матема- тикой при проведении расчетных и графических операций; с природоведением при характери- стике свойств конструкционных, текстильных, поделочных материалов и пищевых продуктов; с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов. При этом возмож- но проведение интегрированных занятий, создание интегрированных курсов или отдельных комплексных разделов. II. Место учебного предмета в учебном плане Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, со- зданной людьми среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной составляющей окружающей человека действительности. 99 Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Технология» в 5 классе, состав- ляет 2 часа в неделю. Форму промежуточной аттестации и время, отводимое на её проведение (по итогам 5 класса), определяет ОО (например, защита проекта, контрольная работа). III. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Технология» Личностные результаты: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической при- надлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и тра- диционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответ- ственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанно- му выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориен- тировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познава- тельных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, разви- тия опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню разви- тия науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духов- ное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че- ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправле- нии и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этно- культурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознан- ного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстни- ками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, обще- ственно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивиду- ального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жиз- ни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 100 9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню эко- логического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно- оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жиз- ни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей по- знавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных за- дач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменя- ющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознан- ного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро- вать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать при- чинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для реше- ния учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умениеорганизовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работатьиндивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать кон- фликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей дея- тельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); 101 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познаватель- ной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Дифференциация уровней сформированности метапредметных результатов и этапность их формирования относится к ответственности образовательной организации. Предметные результаты: Предметные результаты по годам обучения (см. ФГОС основного общего образования) определяются по двум уровням: «учащийся научится» (базовый учебный материал), «учащийся получит возможность научиться» (углубляющий, дополняющий, расширяющий или пропедев- тический учебный материал) (см. Таблицу). Таблица 1 № п/п Предмет- ная область, предмет Предметные результаты «Учащийся научится» «Учащийся получит возможность научиться» 1. Технология Различать и выбирать материалы для решения технико-технологических за- дач, соответствующих возрасту. Осуществлять технологические опе- рации при решении технико- технологических задач, соответству- ющих возрасту. Читать простейшие чертежи и схемы. Организовывать рабочее место реше- ния технико-технологических задач, соответствующих возрасту Приемам работы с ручным инстру- ментом. Применять правила эксплуатации производственной и бытовой техники. Различать виды профессий, соответ- ствующих содержанию курса. Применять технологии представления, преобразования и использования ин- формации. Устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для подготовки и осуществления тех- нологических процессов. Овладеть алгоритмами и методами решения технико-технологических задач, соответствующих возрасту. Выполнять простейшие чертежи и схемы. Устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных за- дач 102 IV. Учебно-методическое обеспечение реализации учебного предмета «Технология»: 1.1. Перечень учебников, которые могут быть использованы в образовательном процес- се (приказ Мин. Обр. РФ №253 от 31 марта 2014 г.): № Учебники Издательство 1 Под ред. Казакевича В.М., Молевой Г.А. Технология. Тех- нический труд. 5 кл. Дрофа 2 Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая, С.Э. Технология. Обслуживающий труд. 5 кл. Дрофа 3 Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология. Индустриаль- ные технологии. Учебник. 5кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 4 Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии ве- дения дома. Учебник. 5кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 5 Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Яковен- ко О.В. Технология. Учебник. 5кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 6 Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И. под ред. Сасовой И.А. Технология. Учебник. 5кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 7 Конышева Н.М. Технология. Технологии ведения дома. 5 кл. Ассоциация XXI век 1.2. Перечень учебных и учебно-методических пособий, которые могут быть использо- ваны в образовательном процессе (приказ Мин. Обр. РФ №253 от 31 марта 2014 г.): № Учебно-методические пособия Издательство 1 Кожина О.А., Кудакова Е.Н. Технология. Обслуживающий труд. Рабочая тетрадь. 5 кл. Дрофа 2 Кожина О. А., Кудакова Е. Н. и др Технология. Обслужи- вающий труд. Методическое пособие. 5 кл. Дрофа 3 В. М. Казакевич, Г. А. Молева, И. А. Пасынков Техноло- гия. Технический труд. Тетрадь для выполнения проекта. 5 кл. Дрофа 4 В. М. Казакевич, Г. А. Молева Технология. Технический труд. Методическое пособие. 5 кл. Дрофа 5 Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология. Индустриальные технологии. Рабочая тетрадь.5 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 6 Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии. Методическое пособие. 5 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 7 Синица Н.В., Буглаева Н.А. Технология. Технологии веде- ния дома. Рабочая тетрадь. 5 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 8 С6иница Н.В.Технология. Технологии ведения дома. Ме- тодическое пособие. 5 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 9 Синица Н.В., Самородский П.С. Технология. Рабочая тет- радь. 5 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 10 Самородский П.С., Синица Н.В. Технология. Методическое пособие. 5 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 11 Сасова И.А., Ширина Н.И., Захарова Н.А. и др. Технологии ведения дома. Тетрадь творческих работ. 5 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 12 Сасова И.А., Гоппе Н.Н. и др. Индустриальные технологии. Тетрадь творческих работ. 5 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 103 13 Конышева Н. М., Волжина И. А. Технология. Технологии ведения дома: Методические рекомендации к учебникам для 5–7 классов общеобразовательных учреждений. Ассоциация XXI век 1.3. Перечень учебников, рекомендуемых кафедрой теории и методики обучения тех- нологии и экономике ГБОУ ДПО НИРО для использования в образовательном процессе: № Учебники Издательство 1 Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология. Индустри- альные технологии. Учебник. 5кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 2 Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии ведения дома. Учебник. 5кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 3 Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Яко- венко О.В. Технология. Учебник. 5кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 4 Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И. под ред. Сасо- вой И.А. Технология. Учебник. 5кл. ВЕНТАНА-ГРАФ 104 Приложение 2 Информационно-методические рекомендации по разработке программ учебных предметов (курсов, модулей) Введение Основное содержание учебных предметов (курсов, модулей) на уровне основного общего образования отражено в рабочих программах по всем предметам учебного плана основного общего образования, разработка которых является сферой ответственности учителей, ведущих соответствующие учебные курсы, и руководителей образовательных организаций, утверждающих данные программы. Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе требований ФГОС основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы 13 . Рабочие программы учебных предметов являются обязательным компонентом образовательной программы основного общего образования согласно п.9 ст. 2 закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ. В качестве рекомендуемой основы разработки рабочих программ отдельных учебных предметов можно рассматривать Конструктор программ отдельных учебных предметов, размещённый на сайте edu.crowdexpert.ru в разделе «Основная школа» (подраздел «Программы учебных предметов»). Информационно – методические рекомендации состоят из трёх разделов: Раздел 1. Особенности построения содержания рабочих программ по отдельным учебным предметам в условиях ФГОС основного общего образования. Раздел 2. Примерная структура рабочей программы отдельного учебного предмета (курса, модуля). Раздел 3. Требования к учебно – методическому обеспечению реализации про- грамм отдельных учебных предметов (курсов, модулей). |