Использование современных форм и методов воспитания 2021. Министерство образования и науки донецкой народной республики государственное профессиональноеобразовательное
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
Список использованных источников: 1. Белопольская, Н.Л. Задачи патопсихологии и понятие психической нормы / Н.Л.Белопольская. – Москва: Спутник, 1995. – 226 с. 2. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. – Москва: Эксмо, 1988. – 348 с. 3. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский – Москва: Эксмо, 1994. – 426 с. 4. Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты / Н.В. Грачев – Москва: РАГС, 1998. – 256 с. 5. Немов, Р. С. Психология: учебник / Р.С. Немов. - 3-е изд. – Москва: ВЛАДОС, 1997. – 148 с. 6. Неплох, Я.М. Человек, познай себя. Записки психиатра / Я.М. Неплох – Санкт- Петербург: Питер, 1991. – 142 с. 7. Семке, В.Я. Учитесь властвовать собой, или беседы о здоровой и больной личности / В.Я. Семке. – Новосибирск: Сибпринт, 1991. – 240 с. 8. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений: практическое руководство / Л.Н. Собчик. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 96 с. 9. Трунов, Д.Г. Об основаниях понятия психическая норма. / Д.Г. Трунов // Будущее клинической психологии. - 2008. - № 2. – С. 65 - 72. 10. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Э. Фромм. – Москва: АСТ, 2006. – 571 с. 11. Эмоциональный стресс в этиологии и патогенезе психических и психосоматических заболеваний / Н.Е. Бачериков [и др.]. – Харьков: Основа, 1995. – 128 с. Яблуновская Кристина Михайловна, преподаватель ГПОУ «Докучаевский горный техникум» « ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» (из опыта работы) Сегодня мы попытаемся узнать что такое - технологии воспитания в системе среднего профессионального образования, искусство и технология воспитания. Вопрос самовоспитания рассматривался различными учеными. Так, данную проблему изучали Б. Бондаревский, А. Арет, А. Кочетов, А. Бодалев, А. Ковалев и другие. Определений процесса самовоспитания существует очень много. Так, например, Л. Рувинский в своей книге "Теория самовоспитания" обозначает его как деятельность человека, направленную на изменение и совершенствование своей личности. Согласно А. Кочетову, самовоспитание характеризуется осознанностью и соответствием требованиям общества, когда человек стремится реализовать силы и способности, заложенные в нем. Стремления индивида, определяют цели самовоспитательного процесса. Для их достижения они должны базироваться на объективной самооценке. Благодаря самовоспитанию человек искореняет свои негативные черты, вырабатывает нужные личные качества, развивает способности. [1] Как правило, теория осуществляется на практике, при помощи технологий. Для производства, технологией принято считать систему предложенных наукой алгоритмов, способов и средств, применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности. 107 При обучении в среднем профессиональном образовательном учреждении студент в первую очередь получает профессию и необходимые навыки для этой профессии, возможность личной самореализации, от чего зависит будущее обучающегося. Ведь за время обучения в учреждениях средней профессиональной направленности у студента закладывается основы профессиональной деятельности, появляется стремление к достижению своих целей и желание научиться тому, что пригодится в будущем, для профессии, которою студент сам выбрал для себя. Среди основных задач профессионального образования можно выделить следующие: - дальнейшее усовершенствование материальной базы профессионального образования; - создание центров практик на предприятии; - привлечение специалистов предприятия в организации и постановке задач профессионального образования; - формирование так называемого заказа на специалиста профессионального образования. Основная цельпрофессионального образования - общее и профессиональное развитие личности, становление ее профессиональной культуры. Поэтому независимо от того, кого готовят профессиональные учебные заведения, какое образование (среднее, высшее) они предоставляют, главным является уровень общего и профессионального образования и профессионального развития, который эти учреждения обеспечивают. [2] Воспитательные работы в средних профессиональных учреждениях – очень сложный процесс влияния на развитие личности, на его мастерство и интересы. Воспитательная деятельность таких образовательных заведений влияет на формирование мировоззрение обучающихся, поведению в социуме и контакту с другими людьми, жизненной позиции. Предлагаю выяснить, что же обозначает такое понятие, как классификация методов воспитания? Классификация методов – это система методов, сформулированная по определенному признаку. Классификация упорядочивает методы. Методы воспитание делятся на: убеждение, упражнение, поощрение и наказание. [3] - Метод убеждения – это обычная и непринужденная беседа (например, о вреде курения и т.д.); Убеждение – это один из способов влияния на личность, прием воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника с целью развития сознательного отношения к окружающей действительности. Следует дифференцировать убеждение как: 1) психическое свойство личности и 2) метод воздействия на сознание и волю воспитанника, конечной целью применения которого и является формирование убеждения в первом значении. - Метод упражнения – зачастую это поручения и разнообразные требования (например, поручить подготовить номер на ответственное мероприятие). Упражнение – это "приучение". Различают упражнения прямые (открытая демонстрация той или иной поведенческой ситуации), косвенные ("непрямая" природа упражнений), естественные (целесообразно, планомерно, толково организованная жизнедеятельность воспитанников) и искусственные (специально разработанные инсценировки, упражняющие человека). - Поощрение – метод воспитания, который стимулирует какую-либо деятельность. К нему относится похвала, благодарность, награждение. Этот метод может привести к постоянному желанию исключительности и тщеславию, если этот метод использовать неправильно. Поощрение должно быть заслуженным, и использовать его надо, когда необходимо отметить достижения ребенка (разумеется, в пределах его возможностей), которые требуют от него значительных усилий – физических, умственных, нравственных. Например, за то, что ребенок смог отказаться от своих желаний ради удобства других: уступил старшим место, помог маме нести покупки, заступился за младшего, по собственной инициативе навел порядок в комнате и т. п. В этом случае похвала становится стимулом к хорошему поведению – к тому, чтобы поступить так же в другой раз. - Метод наказания – метод, направленный в педагогических целях, используемое в случае невыполнения установленных в обществе требований и норм поведения, либо же при совершении какого-либо проступка. Наказание - это торможение и коррекция неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий. В воспитании 108 применяются такие виды наказаний, как игнорирование, замечание, выговор, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей Наказание должно быть объективным, потому, что это очень серьѐзный метод, который может отвернуть студента в случае необъективности. Такое социальное явление как «Воспитание» - является объектом изучения, предметом многих наук. Основы воспитания, формулируют более обширное понимание о высших целях и задачах воспитания. Воспитание как педагогическая действительность – является объектом исследования в педагогической науке. Педагогическая наука делится на две функции: научно-теоретическую и нормативно-регулятивную. Научно-теоретическая – описывает и объясняет педагогические явления; Нормативно-регулятивную – указывает, как грамотно организовать воспитание, обучение, систему образования. [4] При исследовании педагогической деятельности, педагогика раскрывает закономерности воспитания. Нынешняя педагогика включает в себя многочисленные теории и концепции воспитания, их разнообразие обусловлено разными представлениями ученых- исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка. Так, а все же, что такое воспитание? Воспитание – это процесс, который целенаправленно воздействуют на сознание, чувство и волю студентов, с целью формирования их убеждений, качеств личности, а также остальные навыки, которые пригодятся не только в профессиональной деятельности, но и для становления личности в социуме. Известно огромное количество классификаций форм воспитания, так же и методов. Выделяются типы форм по количеству участников: индивидуальные, групповые, массовые. Таким образом, к специфическим особенностям организации воспитательной деятельности учреждений профессионального образования можно отнести следующее: 1. Ориентированность на формирование социальной и профессиональной мобильности выпускника; 2. Перевод воспитания в самовоспитание. Педагоги работают над развитием способностей студентов к самоопределению, саморазвитию и самореализации. [5] Цели самовоспитания можно разделить на следующие виды: 1. общие (развитие граней собственной личности, овладение профессиональными знаниями и навыками); 2. частные (воспитание в себе внимательности, трудолюбия, преодоление завистливости, лени и др.) 3. Возмещение малой части воспитания и роли семьи в развитии подрастающего поколения. Сохранение роли семьи в воспитании заставляют всех работников профессионального образования в особенности уделять большое внимание вопросам социализации личности, укрепления и сохранения здоровья обучающихся, их психической и материальной поддержки, воспитанию у подрастающего поколения ценности семьи, полноценного родительства, здорового образа жизни. 4. Отражение специфики воспитательной работы учреждений профессионального образования - профессионализм педагога. Педагог является субъектом воспитательной деятельности, а субъект педагогической деятельности – это человек, исполняющий тот или иной вид педагогической деятельности. Если выполняется учебная деятельность, то ее выполняет субъект – учитель, если осуществляется воспитательная деятельность, то ее выполняет субъект – воспитатель. Если же на человека возложена обязанность выполнения учебной и воспитательной деятельности, то он в качестве учителя выполняет учебную деятельность, а в качестве воспитателя – воспитательную. Если же человек выполняет научно-исследовательскую педагогическую деятельность, то выполняет ее как субъект – ученый педагог.[6] 109 Можно сделать вывод, что перечисленные методы воспитания смогут приносить свои плоды, только при умелом их использовании, иначе это может негативно повлиять на развитии студента как личности и помешать ему осваивать профессию. Список использованных источников: 1. Новиков, А.М. О законах педагогики / А.М. Новиков // Педагогика. - 2011 - №3. - С . 3- 8. 2. Коротаева, Е.В. Дидактика активного развития: учебный диалог со студентами. Профессия – педагог / Е.В. Коротаева // Довузовское воспитание. - 2011 - №1. – С. 102-107. 3. Давыдов, Ю.С. Образование: взгляд изнутри / Ю.С. Давыдов // Педагогика. - 2002 - № 9. – С. 11-17. 4. Круглов, В.В. Воспитание не должно быть параллельным / В.В. Круглов // Народное образование. – 2014. - №4. – С. 216-219. 5. Остапенко, А.А. Россия должна предъявить миру свой взгляд на воспитание / А.А Остапенко // Народное образование. - 2013 - №7. – С. 18-24. 6. Верин - Галицкий, Д.В. О ценностях воспитания / Д.В Верин - Галицкий // Народное образование. – 2013. - №3. – С. 157-161. 110 НАПРАВЛЕНИЕ 4 ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ) СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 111 Кутыркина Наталья Анатольевна, преподаватель ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум» ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация: в данной статье рассмотрены вопросы проблемы профессиональной ориентации в реалиях современного информационного мира и пути их решения. Даны определения понятиям «профессионального самоопределения», «целостной и мотивационной деятельности». Приведены высказывания крупных теоретизаторов и основателей профориентационной деятельности в современном понимании данного значения. Ключевые слова: профессиональная ориентация; самоопределение; цель; мотивация; педагогический коллектив . Профессиональная деятельность в сознании большинства людей имеет значение, важность которого сложно переоценить. Получение определѐнных профессиональных навыков ставит вчерашнего школьника на уровень взрослого, самодостаточного человека, знающего цену своим вновь приобретѐнным умениям, и способного совершать созидательный труд. Одним из важнейших заданий педагогики является возможность помочь обучающемуся осознанно и вдумчиво выбрать профессиональное направление, обучение которому и будет происходить в стенах учебного заведения. Понимая это, на первые роли выходит такое понятие как профессиональная ориентация. Смысл профориентационной деятельности педагогических работников состоит в предоставлении помощи абитуриентам, в понимании и аргументации многообразия профессий современного мира. В настоящее время достаточно большое количество выпускников учреждений среднего профессионального образования не работают по полученной профессии, либо, проработав короткое время, меняют профессии и уходят в другие сферы профессиональной деятельности. В первую очередь такая практика говорит о том, что была совершена ошибка в выборе профессии ещѐ на стадии абитуриента. Что, в свою очередь, говорит об отсутствии профориентационной работы либо еѐ недостаточной эффективности. К сожалению, методы профориентационной деятельности образовательных учреждений, использовавшиеся 20-10 лет назад, теряют свою эффективность и не в полной мере соответствуют реалиям настоящего времени. В настоящее время профориентационная работа включает в себя следующие подразделы: профинформацию, профпропаганду, профагитацию. В процессе профдиагностики происходит изучение характерных особенностей личности: потребности, склонности, мотивы, способности. Эта работа имеет целью установление соответствия индивидуальных личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. В профориентационной работе присутствуют такие понятия как профотбор и профподбор. Их не стоит путать, так как при профотборе подбирают наиболее подходящую данной профессии личность, а при профподборе подбирают соответствующую данной личности профессию, то есть идут от личности к профессии. Одной из важных задач профориентации является профессиональное самоопределение обучающегося. Рассмотрим это понятие. Одним из значимых компонентов профессионального самоопределения является развитие интересов обучающихся в различных сферах профессиональной деятельности. Иными словами, именно интерес к профессии занимает центральное место в процессе профессионального самоопределения личности. 112 По словам Б. М. Теплова «Планируя свое будущее, намечая конкретные события, – планы и цели, человек исходит, прежде всего, из определенной иерархии ценностей, представленной в его сознании. Ориентируясь в широком спектре социальных ценностей, индивид выбирает те из них, которые наиболее тесно увязаны с его доминирующими потребностями. Предметы этих потребностей, будучи осознанными личностью, становятся ее ведущими жизненными ценностями». Ценности, в свою очередь, задают мотив. Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило учащегося избрать данный вид труда. Исследователи А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе рассматривают мотивационную сферукак связующее звено в профессиональной деятельности, которое обуславливает целенаправленный, сознательный характер действий человека. Любая деятельность есть система действий, отвечающих определенному мотиву. Именно мотив – это главное, что отличает одну деятельность от другой, определяет ее специфическое качество. От того, каким мотивом побуждается деятельность, нередко зависит ее эффективность и качественные особенности протекания. Поскольку мотивы часто не осознаются, необходимо понимать, что мотив лишь побуждает деятельность, а цель направляет ее.[2] Процесс целеобразования, то есть становления мотивов в целях, не осуществляется автоматически. Это сложный, творческий процесс, зависящий от умений, знаний и способностей человека, от его особенностей, объективных условий протекания деятельности. Таким образом, мотив – причина, побуждающая к деятельности, а цель – это то, к чему стремится человек, выполняя определенную работу. Именно таким образом и происходит осмысление собственных потребностей, распределяются предпочтения, которые в динамике своего развития могут превратиться в склонности, формируются ценности, оформляются мотивы, определяются цели, изучаются внешние условия, которые будут способствовать или препятствовать достижению цели. После чего принимается решение на деятельность, т.е. происходит самоопределение. Способность к самоопределению - неотъемлемая сторона целостной структуры личности, предлагающая готовность и умение человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности (интеллектуальной, коммуникативной, эстетической и другой). Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Тестирование абитуриентов показывает наличие следующих проблем: - несформированность профессиональной мотивации; - незрелая личностная готовность; - несформированность индивидуального стиля учебной деятельности. Подросток в состоянии справиться с этими трудностями, но помощь взрослого ему по- прежнему необходима, возможно, в форме поддержки, совета, совместного анализа результатов деятельности. И начинать эту работу нужно именно с профессионального самоопределения, которое рассматривается как процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности. Следует отметить, что в процессе профессионального обучения в учреждениях профессиональной подготовки студенты проходят два уровня адаптации: принятие роли студента и принятие профессиональной роли. Второй уровень адаптации достигается только на четвертом году обучения, когда через систему практики пробных занятий и уроков, преддипломной практики формируется профессиональное самосознание.[3] 113 Работа по профессиональному самоопределению - один из основных и наиболее сложных аспектов деятельности педагогического коллектива. Чтобы сделать этот процесс эффективным, необходимо выстроить четкую систему работы, которая обеспечит слаженную, целенаправленную и последовательную работу всех участников педагогического процесса. Только поэтапное введение студента в профессию, обеспечит осознанное формирование желания у студента ее получить. Одной из важных задач педагогического коллектива должна быть деятельность по повышению мотивации к профессии, оказание помощи студентам, которые испытывают трудности в профессиональном самоопределении. Особую актуальность эти задачи приобретают в условиях компетентностного подхода в образовании, так как успешное формирование профессиональных компетенций будущего специалиста невозможно без внутренней мотивации на профессиональную деятельность по конкретной специальности. Мотивационно - ценностный уровень готовности к профессиональному самоопределению характеризуется степенью осознания студентами личной и общественной значимости будущей профессии. Интеграция общеобразовательных, социально - экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном практикоориентированном обучении в колледже обеспечивает формирование у студентов общих учебных, общекультурных, коммуникативных умений и навыков, необходимых для успешного овладения профессиональными компетенциями и как результат поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и успешной личности. Применительно к профориентационной деятельности в масштабах Донецкой народной республики мы имеем ряд проблем. На фоне несоответствия количества рабочих мест в Республику с количеством вновь выпускаемых специалистов образуется ситуация, при которой молодые специалисты маловостребованы на рынке труда, что вынуждает их либо устраиваться на работу не по полученной профессии, либо эмигрировать в поисках работы по специальности в другие страны. В первую очередь эта ситуация говорит нам о недостаточности проведения профориентационной работы, либо о полном еѐ отсутствии. То есть абитуриенты, не понимая возможности применения приобретаемых специфических профессиональных навыков, выбирают специальности, мало востребованные на рынке труда Республики. К сожалению, профориентационная деятельность в масштабах ДНР не имеет единого координационного центра. По сути, сейчас это работа отдельных учебных заведений по выполнению плана набора студентов на бюджетные места, предоставляемые государством. Для коренных изменений сложившейся ситуации необходимо внедрение четкой связи между представителями работодателя и образовательными учреждениями различной степени аккредитации. |