Использование современных форм и методов воспитания 2021. Министерство образования и науки донецкой народной республики государственное профессиональноеобразовательное
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
Содержание основного материала В ГПОУ «Донецкий ПЛС» организована внеаудиторной деятельность студентов, которая включает в себя и воспитательную работу. Проводятся мероприятия для студентов по воспитанию патриотизма и русистики. Это и: «День Освобождения Донбасса», «Вывод войск из Афганистана», «Памяти белых журавлей», «Масленица» и другие. Автор данной статьи делится опытом практического психолога по организации внеаудиторной деятельности студентов по воспитанию патриотизма и русистики как средства коррекции и формирования личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Для подростков с отклоняющимся поведением характерен низкий уровень адаптации социализации, принятия себя и других, эмоциональный дискомфорт и экстернальность, тенденция к ведомости, эскапизм. Оппозиционная манера в поведении делинквентных подростков по отношению к авторитету и руководству проявляется в виде активной борьбы против установившихся законов и правил. Задача практического психолога – оказание психологической помощи студентам в процессе адаптации к обучению, социализации в обществе. А организация внеаудиторной деятельности студентов требует изменения динамического стереотипа поведения и мышления подростков. То есть, чем активнее обучающиеся включаются в разнообразные ситуации нового окружения (переосмысливают 10 действительность, переживают конфликты), тем быстрее подготовятся к преодолению преград и более безболезненно пройдет их адаптация и социализация. Воспитательное мероприятие «Мое любимое…», одно из тематических мероприятий посвященных русской культуре. Ему предшествовали такие мероприятия: «Ой, не шей мне маменька красный сарафан», «Обаяние русского костюма», а так же ряд других воспитательных мероприятий. При планировании мероприятия «История свадебного платья», акцент делался на теоретическую часть, умение работать с литературой, находить главное и второстепенное в тексте. (Здесь стоит сказать о проблемах, возникших у ребят с ОВЗ: не все умеют работать с компьютером; интернетом; не могут найти информацию). Психолог сам предоставляет распечатанный текст; делит на подгруппы обучающихся. Обучающиеся в своих подгруппах вначале определяются, какую страну они будут представлять (т. е. им предоставляется на выбор), составляют эссе текста, затем решают, кто будет ритором. Так как, на тот момент занятия в основном посещали студентки, название мероприятия «Ой не шей мне маменька красный сарафан» пришлось поменять на «История свадебного платья». Содержание внеаудиторного занятия и его цель не поменялось (патриотическое и филологическое (русистика) воспитание), а мотивация для участия повысилась. Желающих принять участие в проведении мероприятия стало больше. Для проведения воспитательного мероприятия «Обаяние русского костюма», обучающиеся были условно поделены на четыре подгруппы. Каждой из этих подгрупп дана тема задания: найти описание мужского и женского «русского костюма» и выделить главное из текста; книги о «русском костюме»; картинки и картины с изображениями людей в народных национальных одеждах. Психолог так же предоставила информацию в распечатанном виде. Родителям (лицам которые их заменяют) обучающихся сообщили о том, что нужна помощь или взаимодействие для выполнения задания. После того, как информация была найдена и переработана, психолог применила метод активного чтения - «инсерт». Она выяснила, что, для многих это было полезно; не все понятно т. к. ограниченный кругозор и что нужно сделать психологу для помощи обучающимся. Студенты вместе изложили историю возникновения русского костюма, основные традиции в этой одежде, остановились более подробно на различных его особенностях и даже провели мини-исследование: составили меню для праздничного стола различных губерний России. Студентам очень нравится такой вид заданий, и они воспринимают его с большим энтузиазмом, потому что они в силу своего возраста еще очень многое познают в игре. Так же для проведения внеаудиторного воспитательного мероприятия «Обаяние русского костюма» (презентации), был применен ролевой проект. Девушки продемонстрировали русские костюмы, показали, как может много рассказать интересного одежда о своем владельце: откуда он родом, какого возраста, по какому случаю так одет (Рис. 1). Рис. 1 В воспитательном мероприятии «Мое любимое…», приняли участие не только студенты с ОВЗ. Формированию ощущения дружбы у несовершеннолетнего способствуют - сверстники. В зависимости от специфики номеров мероприятия студенты объединялись в разных вариантах, то есть: по психологическому портрету студентов - где студенты схожего мировосприятия (им достаточно легко найти «точки соприкосновения» и понять друг друга); 11 - студенты разного мироощущения и разного стиля поведения (они гармонично дополняют друг друга); по категории дефекта: - номер состоял из обучающихся с категорией одного специфического дефекта; - номера состояли из студентов категорией разных специфических дефектов. Конкурс включал: чтение стихов русских классиков, танец «Московская кадриль», частушки, сольную игру на баяне «Во поли березка стояла». Точно так же, с учѐтом специфики заболеваний студентов, с учѐтом смешанности номеров, должно быть разработано содержание воспитательной деятельности, т. е. воспитательные мероприятия должны вызывать интерес и быть полезны и для детей с особенностями в развитии, и для нормально развивающихся (Рис. 2). (Рис. 2) Выводы Содержание внеаудиторной деятельности, используемых в ГПОУ «Донецкий ПЛС», направлено в первую очередь на формирование нравственных норм поведения студентов. Особое внимание уделяется обучающимся с ОВЗ, так как формирование знаний и навыков у обучающихся с нарушением интеллекта в основном происходит в процессе практической деятельности и по подражанию. Все задачи по воспитанию, взаимосвязаны и, как правило, не решаются в отрыве друг от друга в какой-то последовательности. Внеаудиторная деятельность помогает обучающимся ориентироваться в мире информации, добывать еѐ самостоятельно, постигать в виде знания, рационально подходить к процессу познания. Другими словами, учит учиться, а главное, учит умению общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности, развитию коммуникативных универсальных учебных действий. Практический психолог в педагогическом сопровождении саморазвития подростков активизирует внутренние ресурсы, помогает подросткам самостоятельно ставить перед собой цели, решать конкретные учебные и воспитательные задачи за счет учета их интересов, пробуждения ресурсов и использования имеющихся потенциалов, а также за счет формирования новых умений и навыков. Технология организации внеаудиторной деятельности помогает подростку ощутить и зафиксировать ситуации успеха, повысить самооценку и сознание дальнейшего самостоятельного самообучения и саморазвития. Исходя из всего вышесказанного, приходим к выводу о том, что организация внеаудиторной деятельности студентовповышает их творческую инициативу, самостоятельность, ответственность. Мероприятия, проводимые в лицее, приобщают студентов к русской культуре, к ценностным патриотическим ориентирам. Список используемых источников: 1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – Москва: Аспект Пресс. – 1998, 384 с. 2. Шамионов, Р.М. Социальная психология личности: проблемы и перспективы / Р.М. Шамионов. - Текст: электронный // Известия Саратовского университета. Новая серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2014. - Т. 3. - № 3. - С. 236-241. – URL: https://akmepsy.sgu.ru/sites/akmepsy.sgu.ru/files/6_shamionov.pdf. (дата обращения 30.03.2021). 12 3. Григорьева, М.В. Диахронический подход к исследованию процессов социально- психологической адаптации личности / М.В. Григорьева. – Текст электронный // Известия Саратовского университета. Новая серия: Философия. Психология. Педагогика. – 2013. - Т. 13. - № 1. - С. 54-58. – URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/2013-1-15.pdf. (дата обращения 1.04.2021). 4. Бочарова, Е.Е. Современные тренды содержательных методов анализа процесса социализации личности / Е.Е. Бочарова // Современные исследования социальных проблем. – 2013. - № 9 (29). - С. 58. 5. Малышев, И.В. Характеристика социально-психологической адаптации и копинг- стратегий личности в разных условиях социализации. / И.В. Малышев // Современные исследования социальных проблем. – 2012. - № 12 (20). - С. 75-83. 6. Константинов, В.В. Особенности психологического сопровождения учащихся в процессе их школьной адаптации. / В.В. Константинов, Л.Е Копылова // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. - 2014. - № 1 - С. 100- 105. 7. Малышев, И.В. Социализация личности в аспекте ее адаптивности у детей с ограниченными возможностями здоровья / И.В. Малышев // Социокультурная интеграция и специальное образование. - 2015. - №4 - С. 64-72. Беседина И. С., и.о. заместителя директора по УВР ГПОУ «Торезский центр профессионально-технического образования» ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме полового воспитания студентов с нарушением интеллекта. В статье представлено исследование представлений студентов о своей половой принадлежности и взаимоотношениях между полами, анализ результатов которого свидетельствует о необходимости полового просвещения студентов с нарушением интеллекта. Ключевые слова: студенты с нарушением интеллекта, половая принадлежность, половое просвещение, половое воспитание, формирование правильного отношения к половым взаимоотношениям. Половое воспитание – это одно из направлений воспитания, которому в настоящее время не уделяется достаточно внимания ни в семье, ни в образовательных организациях, а ведь для воспитания у молодежи правильных, красивых взаимоотношений лиц разного пола в семье, в образовательном учреждении, в общественных местах нужны не только знания нравственных норм, но и достоверные научные сведения. Подросткам важно знать, что такое любовь и что такое секс, как овладеть миром сложных интимных чувств, обязательно ли вступать в брак и в каком возрасте становиться родителями. Современные кинофильмы, телесериалы, ток-шоу удовлетворяют любопытство подростков по многим вопросам взаимоотношений полов, к сожалению, зачастую формируя у них искаженные в угоду рейтингам и потребностям обывателей представления о любви и сексе, юноши и девушки общаются друг с другом по образу и подобию полюбившихся «героев». Они получают сведения о половой жизни, ответы на интересующие их вопросы из самых разнообразных источников, вне зависимости от того истинные они или ложные, хотят ли этого их родители или нет. Поэтому речь должна идти о том, как помочь молодежи разобраться в сложностях взаимоотношений полов, о воспитании с раннего возраста 13 правильного отношения между полами, о предоставлении им более точной и достоверной информации. Половое воспитание включает психолого-педагогическую, медико-биологическую и социально-гигиеническую работу с подростками, призванную обеспечить нормальное функционирование физиологических систем организма, правильное их половое развитие с физической, нравственной и эстетической точек зрения. Оно обязано научить подростков подчинять пробуждающиеся половые чувства и переживания высшим интересам, интеллекту, воле и эстетическим чувствам. По мере взросления человека, в том числе и с нарушением интеллекта, его гормоны заявляют о себе, вызывая как физиологические, так и личностные изменения. «Пол» с педагогической точки зрения - биосоциальное свойство человека (Ушинский К.Д., 1950). Биологическое свойство, потому что обусловлено генами, а социальное - так как его проявления в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть. Однако понятие полового воспитания у разных исследователей имеет различную трактовку [4,6,7]. А. Г. Хрипкова и Д. В. Колесов Д.В. определяют половое воспитание как «процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола». Л. П. Бочкарева трактует половое воспитание как «формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни». Проблемой пола и сексуального развития интересовались такие ученые, как З. Фрейд, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, И.С. Кон, В.Е. Каган, Ю.М. Орлов, Д.В. Колесов. В настоящее время многие авторы (С.В. Ковалев, Д.В. Колесов, И.С. Кон) оценивают значение полового воспитания наравне с интеллектуальным, нравственным, физическим, эстетическим воспитанием. Проблему полового воспитания, в том числе лиц с нарушением интеллекта, затрагивали в своих работах такие ученые, как П.П. Блонский, Д.Н. Исаев, А.С. Макаренко, Т.А. Флоренская, О.К. Лосева, Ю.Б. Рюриков, В.Е. Каган,Д.В. Колесов и др. [2,4] Проблема полового воспитания студентов с нарушением интеллекта представляется нам весьма актуальной. Мнения о необходимости полового воспитания как в обществе, так и в научных кругах достаточно противоречивы. Мы считаем половое воспитание неотъемлемой частью системы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Данная работа ориентирована на доказательство необходимости полового воспитания, а также разработку программы полового воспитания студентов с нарушением интеллекта, отвечающей возможностям данной категории детей и современным требованиям педагогической науки. Следует отметить, что большую часть исследованного нами контингента умственно отсталых составляют обучающиеся, не имеющие родителей, и дети из неполных и неблагополучных семей, многодетные семьи, где количество детей в семье более трѐх. Так подросток фактически оказывается лишенным полноценного общения со своей семьей, что, безусловно, неблагоприятно сказывается на формировании его личности и в частности на половом воспитании. У него нарушаются понятия семья, отношения, взаимоуважение, родительство. Предоставленные сами себе и не связанные влиянием авторитета взрослых, такие подростковые компании обсуждают многие вопросы, в том числе и те, которые связаны с отношениями между полами. Подростки с особенностями в развитии легко воспринимают малодостоверную, поверхностную и искаженную информацию, подражают любым непристойностям, так как данная категория детей внушаемы, недостаточно сознательные, 14 легко поддаются дурному влиянию и подражают отрицательному примеру. По мере приближения к половой зрелости возрастает сексуальная активность у подростков с нарушением интеллекта. Подростки с нарушением интеллекта при плохом половом воспитании не знают, как вести себя при сексуальных домогательствах, к чему может привести половой акт, как защитить себя от болезней, передаваемых половым путем. Поэтому педагоги считают, что вопросы сексуального образования должны быть обязательно включены в программы по половому воспитанию. Для умственно отсталых подростков половое воспитание имеет еще большее значение, чем для их сверстников Нами было проведено исследование состояния полового просвещения студентов с нарушением интеллекта. Исследование проводилось с сентября 2020 г. по январь 2021 г. на базе Государственного профессионально-образовательного учреждения г.Тореза. В исследовании приняли участие 25 респондентов, из них 10 девочек и 15 мальчиков в возрасте 15–18 лет. У всех подростков диагностирована легкая степень умственной отсталости. В начале нашего исследования мы провели полевое, невключенное и кратковременное наблюдение за студентами профессионального центра. Цель наблюдения – узнать, как подростки общаются друг с другом, какие отношения выстраиваются между обучающимися противоположного пола. Нами было выявлено следующее. 1. Обучающиеся проявляют сильный интерес к противоположному полу. 2. Более старшие обучающиеся мужского пола, предлагают интимные отношения девушкам младшего возраста, но и наблюдались случаи при которых девушки старшего возраста навязывали отношения парням младше себя. 3. Девушки позволяют обнимать себя, абсолютно не стесняясь посторонних людей. 4. Между обучающимися активно обсуждается тема секса, а также на переменах ведется просмотр видео сексуального характера. 5. Если девушка отказывает в общении, парни прибегают к насильному воздействию, прибегают к распространению ложной информации об их отношениях, словесно могут оскорблять друг друга. В разговоре между ними могут использоваться нецензурные слова. Имеет место высмеивание отношений между другими, злые подшучивания. 6. На замечания, сделанные педагогом, реагируют неоднозначно. Многие обучающиеся проявляют агрессию, а некоторые вовсе игнорируют. После наблюдения мы предложили студентам анкету, вопросы которой были направлены на выявление понимание подростками своей половой принадлежности и особенностей взаимоотношений между полами. Во время заполнения анкет мы внимательно следили за реакцией студентов на поставленные вопросы. После того, как им раздали анкеты, многие реагировали на прочитанные вопросы смехом. Данная тема вызвала смущение только у пятерых обучающихся. Длительность анкетирования заняла 30 минут. Исходя из качественного и количественного анализа результатов анкетирования, были выявлены следующие особенности представлений студентов с нарушением интеллекта о половых отношениях. 1. На вопрос, что вы понимаете под словосочетанием «половые отношения», ответы учащихся разделились: 14 человек ответили, что это «ухаживания» и 11 человек – «секс». 2. 19 человек на вопрос, откуда они узнали о половых отношениях, ответили «из разговора со сверстниками», и лишь 6 человек узнали от родителей. 3. 17 человек считают, что люди вступают в интимную связь для «самоутверждения и чувства взрослости», 6студентов ответили – «для стремления к получению удовольствия» и 2 дал ответ «взаимная любовь». 4. На вопрос о средствах контрацепции лица мужского пола перекладывают всю ответственность на девушек, девушки – наоборот. 15 5. Обучающиеся считают, что не будет никаких последствий, если не предохраняться, но быть просто аккуратными. 6. Из 25 человек только 18 знают о таком заболевании, как СПИД, остальные вообще не дали никакого ответа. 7. Обучающиеся считают, что начинать половую жизнь следует в возрасте 15–16 лет, но две девочки дали ответ «в 13–14 лет». 8. На вопрос о том, что можно ли забеременеть при первом половом акте, если не предохраняться, все девочки ответили «да», но большая мужская часть дала ответ «не знаю». 9. Из средств прерывания беременности только 5обучающихся дали ответ «аборт», остальные пропустили этот вопрос. 10. На вопрос о том, что лучше, родить ребенка или сделать аборт, ответ родить дали 5 человек, остальные на вопрос не ответили. 11. В случае беременности большинство не знают, куда смогут обратиться, только 6 из 25 дали ответ «к родителям». 12. К беременным сверстницам 18 человек относятся с безразличием, 4 – отрицательно и 3– положительно. 13. Из 25 обучающихся у пятерых уже имеется сексуальный опыт. 14. 12обучающихся хотят иметь детей в будущем, но также 13 человек – нет. 15. Подростки считают, что половое воспитание в центре им не нужно. Таким образом, анализируя ответы данной анкеты, можно сказать о том, что большинство подростков не разграничивают такие понятия, как «ухаживания» и «секс»; большая часть обучающихся узнали о половых отношениях из разговора со сверстниками, что свидетельствует о недостоверности и искаженности их представлений; многие из студентов считают, что люди вступают в интимную связь для самоутверждения и чувства взрослости, не осознавая тот факт, что это не делает людей взрослее; обучающиеся не обладают знаниями об обоюдной ответственности и считают, что средства контрацепции уберегают только от нежелательной беременности; в случае беременности девушки они не знают, к кому смогут обратиться и что с этим будут делать. Исходя из проведенного нами исследования, мы можем сделать вывод о том, что студенты с нарушением интеллекта имеют информацию о фактах жизни, связанных с полом, они владеют элементарными представлениями о некоторых формах сексуального поведения, но их уровень половой просвещенности очень низок и поверхностен. Им необходимы знания о средствах контрацепции, о риске венерических заболеваний, о вреде вступления в раннюю половую жизнь и о существующих консультациях для подростков. Основываясь на результатах исследования и учете индивидуальных особенностей детей, мы пришли к выводу о необходимости проведения специально организованной работы по половому воспитанию. Данная работа предусматривает подготовку педагогов и родителей к половому воспитанию подрастающего поколения, к реализации ими различных мероприятий, в том числе здоровьесберегающих, помогающих студентам сформировать правильное отношение к половым взаимоотношениям и половой идентификации. Работа должна проводится одновременно в трех направлениях: 1. Работа с родителями: родительские собрания, работа родительских гостиных: «Материнская нежность», студия родительского мастерства «Заботливый родитель», тематические диалоги, лекции и беседы, индивидуальная работа, размещение информации на школьном сайте, публикация статей в СМИ. 2. Работа с педагогическим коллективом:педагогические советы; семинары 3.Работа с обучающимися: беседы, тематические вечера, классные часы, тесты, конкурсы, тренинги, интеллектуально-познавательные игры, уроки нравственности, встречи со специалистами. Таким образом, проблема полового воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. Организация полового воспитания должна осуществляться в аспекте целостной |