Использование современных форм и методов воспитания 2021. Министерство образования и науки донецкой народной республики государственное профессиональноеобразовательное
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
Анализ исследований и публикаций. Идеи развития личности в процессе обучения, положенные в основу концепций личностно ориентированного образования, отражены в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.В. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, К. Роджерса, Р. Сноу и других. Сущность личностно ориентированного подхода в образовании рассмотрена в работах Н.А. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, А.В. Петровского, Е.С. Полат, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других. Анализ исследований по проблеме развития личности в процессе образования показал, что разработаны личностно ориентированные психолого- педагогические теории, предложены модели обучения, учитывающие особенности личности обучающихся. Ряд исследований посвящены совершенствованию методов и 56 организационных форм обучения и воспитания в свете развития личности обучаемого (Е.В. Погодина, Н.Ю. Пахомова, Н.Л. Дашниц и др.). Содержание основного материала. Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности обучающегося, развития его неповторимой индивидуализации. Термин «личностно- ориентированное обучение» предполагает взгляд на личность как на субъект процесса обучения и на интересы ее развития – личность является не средством, а целью педагогической деятельности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «педагог–обучающийся» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора [2]. В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество». Личность – общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно. Развитие– направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество. Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного. Творчество – это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования [4]. Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого обучающегося: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности обучающихся, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования. Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности обучающегося, развитие его неповторимой индивидуальности. Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к студенту в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности. С целью внедрения личностно-центрированного подхода к занятию, учитываются следующие особенности: - оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всего занятия (эмоциональных – радость, досада, весѐлость и др.; интеллектуальных – сомнение, сосредоточенность и др.); - поддержка высокого уровня мотивации в течение всего занятия с использованием приѐма смещения мотива на цель; - выявление субъектного опыта студентов по предложенной теме; подача нового материала с учѐтом психолого-педагогической характеристики группы; - использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала; 57 - отказ от фронтальной работы как основной формы проведения занятия и широкое использование различных вариантов индивидуальной, парной или групповой работы; - гендерный аспект в организации различных форм работы на занятии; в подборе методов и приѐмов учебно-воспитательного процесса; - использование при работе над закреплением темы разнообразного дидактического материала, позволяющего студенту развивать различные сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме задания, характеру его выполнения; - обязательная оценка и коррекция процесса и результата учебной деятельности каждого студента в ходе занятия; широкое применение самооценки и взаимооценки; - создание условий для формирования у каждого студента высокой самооценки, уверенности в своих силах; - проведение со студентами рефлексии занятия (что узнали, что понравилось, что хотелось бы изменить или, наоборот, повторить). Выводы. Современная система образования должна быть нацелена на формирование у студента потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов. Личностно-ориентированный тип образования можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение идей и опыта развивающего обучения, с другой – как становление качественно новой образовательной системы. Задачей личностно- ориентированного образования является насыщение личностными смыслами педагогический процесс как среду развития личности. Разнообразная по содержанию и формам образовательная среда даѐт возможность раскрыть себя, самореализоваться. Специфика личностно развивающего образования выражается в рассмотрении субъективного опыта студента как личностно-значимой ценностной сферы, обогащение его в направлении универсальности и самобытности, развития содержательных мыслительных действий как необходимого условия творческой самореализации, самоценных форм активности, познавательных, волевых, эмоционально- нравственных устремлений. Преподаватель, ориентируясь на социально значимую модель личности, создаѐт условия для свободного творческого саморазвития личности, опирается на самоценность представлений, мотивов учитывает динамику изменений в мотивационно- потребностной сфере студента. Список использованных источников: 1 Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: РПУ, 2000. -352 с. 2 Кузнецов, М. Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе: монография. / М.Е. Кузнецов – Новокузнецк: Ризо-С, 2000. – 342 с. 3 Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко – Москва: Народное образование, 1998. – 256 с. 4 Степанов, Е. Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Е.Н. Степанов – Москва: Сфера, 2003. – 128 с. 5 Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - Москва: Сфера, 2003. – 125 с. 58 Бакарюка Анна Ивановна, Полякова Лариса Александровна – преподаватели информатики, специалисты высшей квалификационной категории. ГПОУ «Харцызский технологический техникум» ГОУ ВПО «ДонНТУ» МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ. Ни для кого не секрет, что главной целью образования является разностороннее развитие личности. Перед современным педагогом стоит задача не только передать обучающимся знания, сформировать умения и навыки, но и раскрыть способности каждого обучающегося, воспитать разносторонне развитую личность, принимающую духовно-нравственные, социальные, семейные и другие ценности. При решении учебных задач вопросы воспитания должны проходить сквозной нитью через весь процесс обучения. Это актуально и для информатики, поскольку данная учебная дисциплина позволяет научиться способам обработки, хранения информации не только самим человеком, но и техническими средствами. Помимо решения учебных задач важно помнить о личности обучающегося. В процесс обучения, в первую очередь, необходимо понимать, что важно для личности и создать все необходимые условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий. Эффективность занятия зависит от множества различных причин, так как само занятие представляет достаточно сложную процессуальную психолого - педагогическую систему. Каждый преподаватель, идя на урок, должен представлять, чему конкретно он должен научить, что он должен начать и продолжить развивать и воспитывать у своих студентов. Воспитательные цели не являются обособленными, поскольку процесс обучения и воспитания человека един. Он лишь решается специфически в каждом учебном предмете на его материале и его методами. Каждый преподаватель на своем уроке реализует воспитательные цели по-разному, используя для этого различные формы и методы. На уроках информатики деятельность преподавателя направлена на реализацию следующих воспитательных целей: формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией: умение грамотно пользоваться источниками информации, оценить достоверность информации, соотнести информацию и знания, умение правильно организовывать информационный процесс и т. д.; подготовка обучающихся к последующей профессиональной деятельности, т.е. к разным видам деятельности, связанным с обработкой информации; формирование основ научного мировоззрения: формирование представлений об информации как одном из трех основополагающих понятий науки (веществе, энергии, информации), на основе которых строится современная картина мира. Приведу несколько методов реализации воспитательных задач, которые я применяю на своих занятиях. Групповая деятельность - в процессе организации, которой, необходимо поставить перед обучающимися такую общую цель, способную заинтересовать всех, но для достижения которой каждый студент должен внести индивидуальный вклад. Групповая деятельность реализуется при работе в проектных и кейсовых технологиях; на практических работах по группам, творческих групповых заданиях и т.д. 59 Такая работа дает большой воспитательный эффект: в ней задействованы все студенты, и уже отказаться от ее выполнения кому-либо трудно. Такая работа сплачивает обучающихся, возникают состязательные моменты, каждый старается выполнить свою часть работы не хуже других, создаѐтся благоприятный микроклимат, что дает возможность проявить себя, активно вступить в деятельность и общение, а также воспринимать ответы других. Выполнение проектных заданий предусмотрено программой по дисциплине «Информатика и ИКТ». Пример: занятие по теме «Использование мастера функций при организации вычислений в среде электронных таблиц Excel», когда перед студентами ставится проблемная ситуация: какую необходимо провести работу сотрудникам РП "Региональная энергопоставляющая компания" в Донецкой Народной Республике, чтобы собрать денежные средства за оказанные услуги в течении 1 полугодия 2020 года в полном объѐме и не потерять своих абонентов в дальнейшем. В конце занятия рассматривается разные варианты решения данного кейса, выбирается один из многих, самый рациональный, доказывается студентами, почему выбранное решение самое правильное, делаются выводы. При этом решается ряд воспитательных задач: вырабатывается толерантное отношение друг к другу, умение отстаивать свою точку зрения, формируется общая культура общения в коллективе. Мультимедийный урок. Возможности современного компьютера позволяют человеку работать с информацией, которая воспринимается не только зрением, но и слухом, интерактивно. Такой урок предполагает творчество преподавателя. Но хорошо, когда педагог не только конструирует сам, но и берет в соавторы своих студентов, для развития его творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В условиях бурного развития техники – это важный этап социализации обучающихся. Они с гордостью рассказывают родителям, что их презентация была продемонстрирована всем, отмечена преподавателем и одногруппниками. Связь с бедующей профессией, как по уровню, так и по содержанию обучения показать значимость изучаемой дисциплины для реализации своей профессиональной деятельности. Пример: специальность 46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение» – создание текстовых документов, сканирование и обработка документации, создание базы данных, бланков в ЭТ Excel, работа в сети Интернет; специальность 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)». – создание текстовых документов (курсовые работы, дипломная работа, отчѐты по практике), изучение специфического программного обеспечения для построения чертежей, схем, проведения математических расчетов, визуализации исследовательской деятельности; программирование в различных средах, знание устройства компьютера, умение овладевать современными ПО. Организация внеклассной деятельности — это не продолжение занятия, и не добавка к нему, и даже не модификация. Обучающиеся убеждены, что все, что происходит за пределами занятия, производится добровольно, поэтому — должно быть приятно и полезно. Во внеурочной работе применяются такие методы, которые в комплексе осуществляют формирование и совершенствование самореализации индивидуальности — это дистанционные конкурсы, конкурсы-проекты, квесты, викторины, долгосрочные кейсы и т.д. При организации такой внеклассной формы групповой работы подход к обучению может быть только личностно-ориентированным: обучение в малых группах по принципу сотрудничества. Требования к участникам проектов достаточно высоки, к ним можно дополнить и некоторые "правилами хорошего тона", без чего групповая работа, да и еще с партнерами, находящимися на расстоянии, просто невозможна. Прежде всего, это доброжелательность при всех обстоятельствах; обязательность выполнения всех заданий в оговоренные сроки; взаимопомощь в работе. Во многих случаях достаточный эффект достигается осознанием такого простого факта, что всегда найдется тот, кто сможет дать небольшую консультацию: указать адрес нужного сайта или предложить вариант 60 конкретного решения. Кроме массы положительных моментов этического и познавательного плана, взаимопомощь реально разрешает проблему перегруженности педагога, который порой бывает не в состоянии ответить на бесконечное число одновременно задаваемых вопросов. Велика и социальная значимость дружественной атмосферы, которая возникает при реализации любого из вышеперечисленных методов. В условиях такой атмосферы студенты начинают понимать, что помощь может приходить к ним из разных источников, и, постепенно овладевая навыками общения со своими сверстниками и старшими, осознавать, что опыт и умения их товарищей и преподавателей нередко оказываются полезными и нужными всем. Таким образом, создается благоприятная воспитательная среда. Список использованных источников: 1. Федосов, А. Ю. Информомания и воспитательная работа учителя информатики / А . Ю Федосов // Информатика и образование. – 2007. - № 7. – С. 25-31. 2. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя. / Л. М Фридман, И. Ю. Кулагина. – Москва: Просвещение, 1991. – 187 с. Беда Ирина Ивановна, преподаватель истории ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум» СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ГРАЖДАНСКО- ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ КУРСА УГДД В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СПО Актуальность проблемы: По своей научной и социальной значимости тема патриотизма может претендовать на роль классической, актуальной во все времена. Гражданско-патриотическое воспитание является одним из самых востребованных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях. Это связано с ориентацией на базовые ценности формирования личности студента такие, как уважение к прошлому, настоящему и будущему своей Родины, традициям, обычаям и законам своей страны; толерантность по отношению к другим народам; активная гражданская позиция и самоопределение личности; содействие развитию Отечества при сочетании личных и общественных интересов. Цель работы: выявить направления, формы и методы работы по гражданско- патриотическому воспитанию студентов используемые на занятиях курса Уроки гражданственности и духовности Донбасса. Объект исследования: гражданско-патриотическое воспитание в системе среднего профессионального образования. Предмет исследования: содержание гражданско-патриотического воспитания на занятиях курса Уроки гражданственности и духовности Донбасса. Методы исследования: изучение, анализ, синтез и обобщение теоретического материала по проблеме исследования. Ключевые слова: патриотизм, гражданственность, воспитание, студент. Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную работу образовательных организаций по формированию у обучающихся высокого патриотического сознания, чувства верности Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и прав, и обязанностей защитить интересы Родины, которые диктуются Конституцией. 61 Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на его многостороннее формирующее влияние. Так, например, К.Д.Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь даѐт воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [7]. С учетом особенностей патриотического воспитания в современных условиях цель данного процесса определяется как воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы. Задачи и содержание патриотического воспитания вытекают из структуры понятия «патриотизм», а оно имеет далеко не одинаковую трактовку в педагогической литературе. В монографии И.Е.Кравцова содержание данного понятия раскрыто достаточно полно: «Патриотизм - это любовь к своему Отечеству, к родным местам («земле отцов»), к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам труда своего народа, к прогрессивному и государственному строю. Патриотизм - это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее независимость» [3, с. 105]. Я считаю, что патриотизм и гражданственность тесно связаны с таким понятием как «общечеловеческие ценности». Век, в котором мы живем, можно назвать жестоким. Казалось бы, чего людям не хватает: при таком высоком уровне развития науки, техники и человеческой мысли, продолжаются жестокие, варварские, а главное уносящие миллионы жизней войны, конфликты, умирают женщины и дети. Все это проблемы поднимают на новый уровень вопросы воспитания патриотизма и гражданственности в учебных заведениях. Изучение психолого-педагогической и философской литературы показывает, что в России всегда большое внимание уделялось воспитанию молодого поколения в духе любви к Родине, бережного отношения к ценностям традиционной культуры. Проблема патриотизма не нова и имеет глубокие корни. Однако быстро меняющийся социальный мир выдвигает более сложные грани этой проблемы. Различные подходы к гражданско-патриотическому воспитанию молодежи рассматриваются в работах О.И. Волжиной, Т.С. Буториной Н.К. Гончарова, Р.Г.Гуровой, Е.И. Зейлигер-Рубинштейн, В.М. Коротова, А.И. Кочетова, J1.B.Кузнецовой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова, Д.С. Яковлевой и др. Чувство патриотизма не образуется само по себе, оно возникает в ответ на различные исторические вызовы, которые бросают жизненные реалии существующему в конкретном времени обществу. В период правления Петра I патриотическое воспитание становится системным и целенаправленным, основываясь на лозунг «Бог, Царь и Отечество». Патриотизм приобретает статус российской государственной идеологии. Именно в это время термин «патриот» получает распространение в России. Вице-канцлер барон П.П. Шафиров, описывая Северную войну, впервые применил его со значением «сын Отечества». Патриотизм поставлен выше всех добродетелей и ценностей. Служба Отечеству, усердие в делах государственных объявляются главной добродетелью и закрепляются в «Табели о рангах» как непременное условие получения чинов, наград и званий [2, с. 250]. В знаменитом нравоучительном трактате «Юности честное зерцало», которое было составлено по распоряжению Петра I, речь шла о том, как воспитать благородного человека, настоящего гражданина, истинного патриота [5, с. 123]. Выдающийся ученый М.В. Ломоносов считал, что воспитание человека-гражданина, человека-патриота, честного труженика должно стать главной целью педагогического процесса [6, с. 76]. Обращаясь к многовековой истории наших народов, мы видим, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их 62 гражданского долга и уважения к закону. Поэтому патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического, экономического возрождения страны, ее безопасности. Работа по гражданско-патриотическому воспитанию осуществляется через организацию учебных занятий, проведение внеклассной и внеурочной работы. Основной формой учебной работы остается занятие курса УГДД, который в воспитательной системе становится комплексом, где интегрируются воспитательные воздействия в целостный воспитательный процесс. Патриотическое воспитание представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие студентов с целью формирования у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения, должной трудовой, физической и военно-профессиональной готовности к безупречному несению государственной (в том числе и военной) службы. Работа по патриотическому воспитанию должна проводиться комплексно, в единстве ее составных частей и с учетом возрастных особенностей студентов. При формировании гражданско-патриотического воспитания необходимо опираться на соответствующие формы организации деятельности. Все они, несомненно, несут вклад в поднятии уровня гражданско-патриотического воспитания. Так же при организации гражданско—патриотического воспитания можно опираться на классификацию методов воспитания, предложенной Ю.К. Бабанским [8, с. 106]: - методы формирования сознания (понятий, законов, взглядов, убеждений, идеалов), то есть словесные и наглядные методы; - методы организации деятельности и формирования опыта поведения (постановка задач, предъявление требований, поручения, упражнения, приручения к выполнению норм поведения); - методы стимулирования и мотивации поведения (поощрение, создание ситуаций эмоциональных переживаний, игровых ситуаций); - методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения. В педагогической науке существуют различные типологии направлений работы по патриотическому воспитанию. Так А.Н. Вырщиков в патриотическое воспитание включает следующие направления [1, с. 87]: - военно-патриотическое; - историко-культурное; - духовно-нравственное; - миротворческое направление; - гражданско-правовое; - экологическое направление; - краеведческое. Патриотическое воспитание на занятиях курса УГДД реализуется в следующих формах: - формы воспитания, развивающие историческую память, теоретическое мышление, умения и навыки работы с большим объемом информации. Это эмоциональный рассказ, эвристическая беседа, обсуждение видеофильмов, приведение положительного примера, реферирование, написание эссе, исторических сочинений, работа с историческими документами, мемуарами, биографиями; - формы воспитания, формирующие опыт поведения, а также регулирующие отношения с родителями и сверстниками. Сюда входят ролевые и тематические игры, коллективные творческие проекты; - формы воспитания, которые развивают коммуникативные навыки. Данные формы реализуются следующими методами: 63 - методы, формирующие сознание личности: внушение, убеждение, беседы, методы, примера лекции, дискуссии; - методы, формирующие опыт гражданского поведения: общественное мнение, педагогическое требование, создание воспитывающих ситуаций, метод проектов. На мой взгляд, решая задачи по воспитанию патриотизма и гражданственности у студентов в процессе обучения, преподаватель должен исходить из соблюдения следующих условий: 1. Учитывать и использовать естественную реакцию студентов на происходящие события. Излишняя подчеркнутость значения чего-либо способна вызвать реакцию отторжения информации, а естественный ход событий и естественная реакция на них студентов может дать нужный эффект, что и должен учитывать преподаватель при конструировании занятия (темы) и всей воспитательной работы в процессе обучения. 2. Важное условие формирования любого качества у человека - активное его самостоятельное участие в этом процессе. Работая с различными источниками информации, студенты сами формируют свою позицию на события и явлений жизни. Разнообразие видов заданий, системность, предоставление каждому обучающемуся возможности постоянного проявления себя, широкое использование похвалы в качестве стимулятора деятельности, планомерное увлечение сложностью выполняемых работ повысят результативность процесса воспитания, улучшат взаимопонимание между преподавателем и студентами. 3. Одним из главных условий является формирование и развитие у студентов потребностей и положительных мотивов, связанных с патриотическими качествами личности. Итак, из всего изложенного можно сделать вывод, что п роблема патриотического воспитания подрастающего поколения своими корнями уходит глубоко в историю. Многие выдающиеся мыслители, политики, писатели, ученые, педагоги обращались к вопросу о необходимости формирования у подрастающего поколения патриотических взглядов и чувств. Патриотическое воспитание является приоритетным в общем воспитательном процессе современной молодежи. Все содержательные компоненты этого процесса взаимосвязаны между собой, что дает возможность целенаправленно, комплексно строить его. Технологический компонент процесса воспитания патриотизма предполагает использование широкого спектра форм и методов патриотического воспитания, т.е. тех форм и методов работы, которые имеют акцентированную патриотическую направленность. На современном этапе становления нашей Республики патриотическое воспитание подрастающего поколения выделяется в качестве одного из важных направлений государственной политики в сфере образования, что предполагает обновление и совершенствование системы патриотического воспитания студентов. |