Использование современных форм и методов воспитания 2021. Министерство образования и науки донецкой народной республики государственное профессиональноеобразовательное
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
Классификация методов воспитания - это построенная по определенному признаку система методов, способствующая выявлению в них общего и специфического, теоретического и практического. В большинстве существующих классификациях за основу берется одна или несколько сторон воспитательного процесса. В конце 70-х начале 80-х годов ХХ века в педагогике сформировалась концепция деятельного подхода к воспитанию. С позиции новой теории педагоги Т. Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности студентов, т.к. воспитание – это организация деятельности. В их системе рассматривались три группы методов организации воспитательной работы: методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, требование, общественное мнение); методы формирования общественного сознания (беседа, рассказ, диспут, лекция, пример); методы стимуляции деятельности (соревнование, поощрение, наказание) [6]. В настоящее время наиболее популярной является классификация методов воспитания Г.И Щукиной, по ним у студентов формируются взгляды, убеждения, чувства, эмоциональные переживания. Воспитательный процесс редко приносит положительный результат, если студентам безразличны педагогические воздействия. В образовательном учреждении должна быть создана атмосфера активного и творческого овладения выбранной профессией посредством: - студенческого самоуправления; - концертно-творческой деятельности студентов; -участия в конкурсах (также конкурсах профессионального мастерства), соревнованиях, конференциях, форумах; - проведения мероприятий в образовательном учреждении; - пропаганды деятельности преподавателей и студентов в СМИ. Методы воспитания имеют ряд признаков: 1) каждый метод – это отдельная педагогическая деятельность; 2) методы зависят от социальных и природных свойств человека; 3) методы выполняют педагогическую функцию. Более успешному применению методов воспитательной работы помогает высокая речевая культура, наличие организаторских умений и способностей у педагогов, а также активность студентов. Одни методы воспитания имеют кратковременное действие. Другие методы, наоборот, требуют более длительного применения, длительного педагогического воздействия (соревнование, упражнение). Методы воспитания студента многофункциональны. Это значит, что один и тот же метод может способствовать формированию различных качеств, свойств, отношений, то есть получению различных результатов. Форма воспитания – это система организации воспитательной работы, которая задаѐт логику взаимодействий участников воспитательного процесса как коллективной деятельности, взаимодействия его участников [2, c. 149]. В отечественном педагогическом опыте накоплено множество эффективных форм воспитательной работы. И существует проблема правильности их выбора и профессионального уровня организации работы со студентами. Болдырев Н.И выделял формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия: 1) словесные – собрания, сборы, лекции, конференции, встречи; 70 2) практические – походы, экскурсии, конкурсы, субботники; 3) наглядные – музеи, выставки. Также Крившенко Л.П. выделяет типы форм воспитательной работы по количеству участников: 1) индивидуальные - беседы, занятия воспитателя с воспитанником; 2)групповые – несколько участников (кружок, временная группа) находятся в непосредственном контакте; 3) массовые – несколько групп, образовательных учреждений, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия. Также выделяют формы внеурочной деятельности по воспитательной задаче: формы управления и самоуправления - собрания, линейки, митинги, совещания органов самоуправления; познавательные формы – экскурсии, походы, мастер-классы и т. д.; развлекательные формы – праздничные мероприятия. В качестве негативных тенденций современного этапа развития воспитательной работы в образовательном учреждении среднего профессионального образования является снижение роли самоуправления как формы воспитательной деятельности. Студенческое самоуправление - форма общественной деятельности социально активной студенческой молодежи, направленная на реализацию образовательных, научных, социальных, творческих, досуговых и иных потребностей и инициатив, а также на защиту интересов и прав студенчества. Данное определение подчеркивает две стороны деятельности студенческого самоуправления: реализацию интересов обучающихся и защиту их прав. Основными целями студенческого самоуправления являются: 1) формирование культуры и активной жизненной позиции студентов; 2) гуманистическое воспитание обучающихся в духе толерантности, взаимной требовательности, демократии, чувства социальной справедливости, нетерпимости к проявлениям экстремизма, формирование здорового морально-психологического климата в коллективе; 3) реализация прав обучающихся на участие в управлении образовательном учреждении, оценку качества образовательного процесса; 4) формирование у студентов умений и навыков самоуправления, подготовка их к компетентному и ответственному участию в жизни общества. Студенческое самоуправление помогает сформировать у обучающихсяпрофессиональное сознание и организаторские умения. В то же время, участие студентов в общественных мероприятиях является одним из факторов социализации молодежи, важнейшим инструментом, позволяющим эффективно решать сложные педагогические задачи. Необходимо заострить внимание на значимости самоуправления, ведь оно дает возможность студентам развивать свои способности, умения, проявлять инициативу и принимать самостоятельно решения. В результате исследования для успешной организации воспитательной работы в образовательном учреждении среднего профессионального образования необходимо правильное применение форм и методов воспитания в комплексе, чтообеспечит формирование у студентов мировоззрения, активной жизненной позиции, навыков общественногоповедения, основ нравственностии профессионального становления. Список использованных источников: 1. Борытко, Н.М. Теория и методика воспитания: учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко [и др.]. – Волгоград: Панорама, 2006. – С. 28. 2. Качалова, Л.П. Педагогические технологии / Л.П. Качалова [и др.]. – Шадринск: Вестник, 2001. – 149 с. 71 3. Кузьминский, А.И. Педагогика в вопросах и ответах / А.И. Кузьминский, В. Л. .Омельяненко. – Москва: Знание, 2006. – 268с. 4. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / В.Л. Мудрик. - Москва: ПОР, 2001- 320 с. 5. Педагогика: учебное пособие / Сост. В. А. Сластенина. [и др.]. - Москва: ГИТИС, 2009 - 374 с. 6. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. - Москва: Владос, 2004 - 256 с. 7. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. / Н.Е. Щуркова. - Москва: ПОР, 2000 - 132 с. Ковалева Юлия Владимировна, преподаватель, ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум» ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ СТУДЕНТАМИ СПО И СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ Одним из самых сложных и постоянно актуальных аспектов воспитания детей является дисциплина. Интерес к данной проблеме не случаен, так как на современном этапе развития образования она не только не потеряла свою актуальность, но стала более острой. Демократизация современного общества и образования существенно изменили отношение студентов к преподавателю и учебному процессу. В настоящее время образовательная система в целом, и СПО в частности, сталкивается со множеством проблем. Одна из них – нарушение дисциплины студентами во время учебного процесса. Все преподаватели и воспитатели, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже с первых дней работы в системе образования преподаватель осознает, что у его студентов имеются сотни способов мешать занятию, «заводить» коллектив и срывать объяснение материала. Цель данного сообщения – рассмотреть основные причины нарушения студентами дисциплины и предложить пути решения этой проблемы. К вопросу дисциплины неоднократно обращались выдающиеся педагоги, как прошлого, так и современности. Эту проблему рассматривали такие классики педагогики как Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж. Руссо, Н.И. Пирогов, С.И. Гессен, К.Д. Ушинский, Н.А. Корф, А.С. Макаренко. Они рассматривали сущность и необходимость дисциплины, методы ее формирования в соответствии с взглядами своей эпохи. Так А.С. Макаренко в одной из своих работ писал: «Я считаю, что дисциплина является не средством воспитания, а результатом воспитания и как средство воспитания должна отличаться от режима. Режим это есть определенная система средств и методов, которые помогают воспитывать. Результатом же воспитания является именно дисциплина»[3].Так как только она может помочь человеку избрать правильное поведение, полезное для всего общества, считал Антон Семенович. Не обошли вниманием эту проблему и современные исследователи, такие какРудольф Дрейкурс, В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова, И.С. Якиманскаяи др. Актуальность этой темы так и не ослабевает. Одно из определений дисциплины гласит, что это наличие твердо установленного порядка, определенных правил и требований, соблюдение которых является обязательным для всех членов коллектива[2]. Но надо помнить, что дисциплинировать можно поведение, а не самого ребенка. Поэтому замечания надо делать так, чтобы они не унижали человеческое достоинство студента. Преподаватель должен относится к студенту доброжелательно, толерантно, с уважением, независимо от обстоятельств и поведения самого студента. В соответствии с классификацией американского педагога и психолога Р. Дрейкурса существует четыре причины нежелательного поведения обучающего: 72 1. Привлечение внимания. (Ребенок как бы говорит: «Посмотри на меня!»). 2. Демонстрация силы / пренебрежения («Будем соревноваться!») 3. Месть («Я вам всем покажу!») 4. Замкнутость («Оставьте меня в покое!») Когда преподаватель понимает, чем именно вызвано негативное поведение студента, он может более эффективно оценить каждую ситуацию и найти из нее выход. Как же определить, какая причина негативного поведения перед нами, чем оно вызвано и как можно его исправить? Давайте рассмотрим этот вопрос. 1. Привлечение внимания. Личностное внимание необходимо каждому, начиная с самого рождения. И что же будет делать ребѐнок, чтобы его привлечь? Правильно, сначала плакать, то есть вести себя «плохо». И если его будут брать на руки, только после того как он закричит, подобное поведение закрепится. Поэтому ребенок уяснит, что хорошее поведение не замечается, а «плохое» - привлекает внимание. «Делай плохо - и тебя заметят». Если ребенок плохим поведением добивается привлечения к себе внимания, вы можете попытаться его уговорить или подбодрить. Но это приведет лишь к временной нормализации ситуации, а потом студент снова будет стремиться любым негативным способом привлечь к себе внимание. Не следует идти на поводу у обучающегося. Наказание, уговоры, стремление заинтересовать – все это проявления внимания и только поощряют подобный стиль поведения. В этом случае следует постараться не обращать внимание на его плохие поступки. Наоборот, стоит акцентировать внимание на позитивных проявлениях, действиях, когда студент этого не ожидает. 2. Демонстрация силы/пренебрежения. У такого поведения есть две причины. Перед глазами студентов практически отсутствовали примеры достойногоконструктивного послушания. В семье, скорее всего, отношения строились наоснове борьбы за главенствующее положение. Вырастая, дети начинают именно так вести себя в социуме. Они просто не знают, что такое послушание, у них не было наглядного примера. Поэтому все нравоучения на эту тему для них пустой звук. Вторая причина – мода на «сильную» личность, на «крутых», мода на агрессию. Многие считают, что крутой – это человек, который принимает решения за других.На самом деле,«крутой» ничего не решает за других, он просто не позволяет решать другим за себя. В том случае, когда студент пытается продемонстрировать силу, пренебрежение, так как тогда подросток находится в центре внимания, верховодит, демонстрирует, что никто не может заставить его что-либо сделать, преподаватель часто злится, ощущает, что авторитет находится под угрозой и пытается его отстоять. В ответ ребенок занимает агрессивно- пассивную позицию, агрессивное поведение усиливается или он вроде как меняет стиль своего поведения. Более продуктивно, на мой взгляд, в подобной ситуации избегать конфликта. Так как если воевать или поддаться, то это будет означать, что ребенок выиграл, и он еще больше будет стараться показать свое превосходство. Надо пытаться научить обучающегося как использовать свою силу во благо. 3. Месть. Местьпохожанавласть, но причины разные[4]. Властолюбец просто испытывает вас, а мститель изживает внутреннюю боль,которую ему нанесли, может быть, и не вы.Мстители делают не просто пакости, они выбирают то, что особенновпечатлит именно этого человека. Например, мститель методично опаздывает, если ему часто говорят о пунктуальности, может демонстрировать неприемлемое поведение при посторонних, например, во время открытого занятия и т.п. В том случае, когда студент постоянно пакостит другим, пытаясь продемонстрировать, что никто его не любит, или же его обидели, преподаватель часто также обижается и может попытаться отплатить тем же. В данном случае лучше не показывать чувство обиды, ни наказывать, ни мстить. Необходимо вырабатывать правильный стиль общения – убедить ребенка, что его любят. 4. Замкнутость. 73 Эти тихие послушные дети, просто они ничего не решают и не стремятся к этому, потому что боятся вновь столкнуться с ощущением полного своего ничтожества. «Я знаю, у меня, как всегда, всѐ равно ничего не получится»[1]. Сталкиваясь с подобным поведением студентов, преподаватель часто ощущает себя бессильным и бросает попытки исправить ситуацию. Студент же продолжает занимать пассивную позицию – ничего не меняется. В данной ситуации следует перестать критиковать ребенка. Нужно постараться его приободрить, поддержать любую его инициативу, попытку, даже если она ничтожна. Не стоит опускать руки. Докажите, что ребенок является большой ценностью. Например, в моей группе есть студентка, которая демонстрирует подобное поведение. Дистанционный стиль обучения ей подошел, а вот при очном возникают проблемы. Она ведет себя замкнуто, часто боится выступать в аудитории. Несмотря на то, что получает техническую специальность, оказалось, что она прекрасно рисует. Поэтому я привлекаю ее к оформлению стенгазет, отправила одну из работ на творческий республиканский конкурс. Говоря о том, что ей нравиться, студентка преображается и способна преодолеть свою застенчивость. Также о ее достижениях я сообщаю при всей группе. Надеюсь, что совместными усилиями мы сможем создать комфортную обстановку для студентки, сделать ее более общительной. Естественно преподаватель должен исправлять ненадлежащее поведение студентов. Необходимо создать в аудитории такую атмосферу, которая бы не приводила к нарушениям дисциплины. Как же добиться необходимой дисциплины? Нужно создать позитивную атмосферу в коллективе, постепенно выработать двухстороннюю доброжелательную манеру общения между преподавателем и студентом. Преподавателю следует, в случае необходимости, повышать самооценку обучающегося, подбадривать его. Необходимо научить студентов делать выводы по поводу своего поведения, воспитывать у них чувство ответственности и вырабатывать у них навыки самоконтроля. Надо добиться позитивного отношения обучающихся к учебе. Подчеркивать, как позитивное, участие родителей в учебном процессе. Поощрять демократический способ администрирования, обучения и воспитания детей. Какие советы можно дать преподавателю? 1. Обращать внимание на поведение, а не на личность студента. 2. Контролировать негативные чувства, которые могут проявляться. 3. Не допускать ухудшения ситуации. 4. Обсуждать нежелательное поведение позже, в не сразу, во время эмоционального взрыва. 5. Предложить студенту выход из ситуации. Чтобы избежать обострения между преподавателем и студентом, когда возникает проблема с дисциплиной во время обучения, необходимо, чтобы и педагог не утратил контроль и обучающийся не чувствовал себя униженным. Для этого, если есть такая возможность, игнорируйте ситуацию, которая Вам не нравится. Когда вы обращаете на нее внимание, вы только закрепляете нежелательное поведение. Если Вам все же необходимо действовать, используйте «сигнальное вмешательство». Поднимите брови, нахмурьтесь, покачайте головой, сделайте выразительную паузу, чтобы дать студенту понять, что он делает что-то неприемлемое. Попробуйте наблюдать за ним с близи. Подойдите поближе к студенту, который плохо себя ведет, или пересадите его ближе к себе. Избегайте конфронтации. Как правило, если кто и выйдет из этой ситуации победителем, то это будет ребенок. Чтобы отвлечь внимание от тех, кто пытается конфликтовать, ходите по аудитории, обращая внимание на то, что студентами сделано неплохо или хорошо. Поставьте кого-нибудь в пример. Обращайтесь к тому студенту, который поступает верно, чтобы другие могли вас услышать и игнорируйте тех, кто не выполняет задание или ведет себя вызывающе. Попробуйте постепенно «формировать поведение». Закрепляйте такое поведение студента, которое близко к желаемому, и далее постепенно и ненавязчиво повышайте свои требования. Скажитенепослушному подростку, 74 что Вы хотите, чтобы он изменился. Сообщите ему, что Вы от него ожидаете, потом поясните, что произойдет, если он этого не сделает. Обязательно выполняйте обещанное. Будьте решительным, чтобы закрепить приемлемое поведение. Поясните студенту, как следить за собственным поведением (записывать частоту проявления определенного поведения). Это может сделать его более ответственным. Анализируя выполнения задания, лучше отметить правильные ответы, чем неправильные. Делать это следует ненавязчиво, так как никто из нас не любит, когда его работу выставляют напоказ и, особенно, когда при всех подчеркивают совершенные ошибки. Создайте доверительную атмосферу, предоставляя студентам самостоятельно оценивать свой труд, опираясь на Вашу поддержку. Лучше хвалить хорошую работу, чем хорошего студента. Если же Вы вынуждены угрожать, то выполняйте эти угрозы. Пустые угрозы только ослабят Вашу позицию. Когда Вы делаете замечание студенту, желательно делать это один на один, а не при всей группе. Избегайте вынужденных признаний. Нарушивший правила поведения студент, скорее всего, будет лгать. Лучше скажите ему, что он поступил плохо, и Вы хотите, чтобы подобное не повторилось. После этого забудьте об этом поступке. Избегайте принуждения. Например, намекните студенту, который докучает другим, что ему необходимо извиниться, но не заставляйте его это сделать. Если Вы заставите его извиниться, то это может быть лицемерием с его стороны. Следует избегать и массового наказания, так называемой «круговой поруки». Если студент виноват, то он сам и должен отвечать за это, а не целая группа. Если Вы не знаете, кто виноват, то лучше оставить это дело, а не обвинять всю группу. Разные преподавателииспользуют разнообразные способы поддержания дисциплины во вовремя учебно-воспитательного процесса, но единого метода решения этой проблемы не существует, в связи с тем, что в основе всех нарушений лежат совершенно разные мотивы. Однако не значит, что мы никогда не сможемее решить. Перед нами стоит сложная и противоречивая задача, которая требует комплексного решения. И несмотря на все разнообразие подходов к решению проблемы дисциплины на занятиях,предупредить нарушения и обеспечить эффективность учебно-воспитательного процессапомогут хорошее знание своего предмета и методическая грамотность преподавателя. Следует помнить, что никого нельзя испортить большим количеством поддержки.Испортить ребенка можно, если неадекватно реагировать на его плохое поведениеи не учитывать его мотива. |