Использование современных форм и методов воспитания 2021. Министерство образования и науки донецкой народной республики государственное профессиональноеобразовательное
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
Список использованных источников: 1. Березина, Е.А. Варианты развития, связанные с высоким уровнем демонстративности: методические рекомендации / Е.А. Березина. – Текст: электронный. - URL: https://urok.1sept.ru/articles/604619 (дата обращения 5.03.2021). 2. Шамова, Т.И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения / Т. И. Шамова, К. А. Нефедова. – Москва: Педагогика, 1985. – 102 с. - (Библиотека учителя). 3. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – Москва: Политиздат, 1988. – 256 с. 4. Сахипгареева, Л. А. Проблема школьной дисциплины / Л.А. Сахипгареева. - Текст: электронный. – Казань: Бук, 2014. – 128 с. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (дата обращения 10.03.2021). 5. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И.С Якиманская // Педагогика. – 1996. - № 5. – С 45-48. 75 Кудыба Владимир Владимирович, преподаватель, Наливайко Светлана Александровна, председатель цикловой комиссии профессиональной технологической подготовки, руководители кружка НТТС «Новые технологии» ГПОУ «Горловский колледж промышленных технологий и экономики» ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и обучающихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека. Процесс обучения зависит как от преподавателя, так и от обучающегося. В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Заметно повысилась роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Личность, используя разные формы образования, имеет возможность освоить образовательные программы, независимо от возраста, материального положения, состояния здоровья, занятости и других обстоятельств, исходя из ее потребности в образовании. Студент-заочник, являясь взрослым обучающимся, обладает пятью основополагающими характеристиками, отличающими его как субъекта обучения: а) он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; б) он накапливает все больший запас жизненного опыта; в) его мотивация, готовность к обучению определяется стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели; г) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний; д)его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями). Цели обучения заочников, как правило, конкретны, четки, тесно связаны с определенными социально-психологическими, профессиональными, бытовыми, личностными проблемами или факторами, или условиями, с достаточно ясными представлениями о дальнейшем применении полученных знаний, умений, навыков и качеств. Научный анализ процесса становления профессионально-этической культуры студента-заочника, как субъекта учения осуществляется на разных, но соподчиненных между собой уровнях. Обучение взрослых обучающихся имеет свои особенности и предполагает особые подходы к обучению и общению. Взрослый человек имеет психофизиологические особенности, отличающие его от молодых людей и подростков, следовательно, изменяется и процесс обучения. Эти особенности взрослых могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на учебу и учет этих особенностей поможет в дальнейшем систематизировать и усовершенствовать процесс обучения взрослых. Ученые отмечают, что интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: внутренним фактором является одаренность человека, внешним – образование. Образование противостоит старению, затормаживает его процессы. Существует противоречие между сохранностью высокой интеллектуальной активности и продуктивностью в привычных условиях профессиональной работы, и затруднениями в овладении новыми видами деятельности. Так же возрастное снижение обучаемости связано с 76 общим состоянием здоровья и энергетикой человека, уменьшением объективной и субъективной потребности в новых знаниях, снижением возможностей для применения их на практике. Особенности взрослого обучающегося: 1. Осознание себя самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2.Учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (условиями); 3. Особая мотивация на решение жизненных, профессиональных проблем, обогащение опыта, полезность, мотивация достижений (заинтересованность); 4. Потребность в осмысленности обучения (для решения важной проблемы и достижения конкретной цели), что обеспечивает мотивацию; 5. Больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, являющийся источником обучения; 6. Наличие профессионального опыта, готовых, опробованных алгоритмов принятия решений; 7. Ориентация на знания; 8.Стремление к безотлагательной реализации полученных знаний и умений, сформированных компетенций; 9. Потребность в самостоятельности; 10. Наличие опыта обучения (умение учиться); вместе с тем, получение предыдущего опыта обучения в другой образовательной парадигме. Описанные характеристики субъектов могут оказывать содействие в обучении или препятствовать ему. Самостоятельность личности и внутренняя мотивация. Взрослый человек сам организует свою жизнь, сам принимает решения, а обучение выступает для него как самообразовательная деятельность, в которую он включается по собственному решению и в которой он избирателен. На первое место выдвигается внутренняя мотивация деятельности, основанная на понимании значимости усвояемого материала. Эта избирательность взрослого создает определенные трудности в его обучении. Внутренняя мотивация учебной деятельности взрослого, согласно Ю.Н. Кулюткину и Г.С. Сухобской неоднородна, но может быть сведена к трем типам: 1. Утилитарная мотивация – порождается социально-профессиональной практикой человека и возникновением у него нужды эту практику совершенствовать: - узкая – определяется только личными потребностями человека; - широкая – личные потребности увязаны с потребностями социальными; 2. Мотивация престижа – стимул для включения взрослого в учение, поскольку в этом случае он получает удовлетворение, выделяясь из среды окружающих его людей, в таком учении не участвующих; 3. Мотивация, при которой знания превращаются в самоцель – характерно как для различных клубов и курсов по интересам, так и для отдельных личностей, увлеченных каким-либо видом познания. При восприятии нового учебного материала взрослый сопоставляет его с уже имеющимися знаниями и потребностями своей практической деятельности, при этом происходит анализ нового – насколько оно нужно и полезно для него, для его социально- профессиональной деятельности. Поэтому в оценке учебной информации взрослые учащиеся отличаются большей критичностью и самостоятельностью, особенно в знакомых им сферах знаний. Апперцептивная оценка всего нового может, разумеется, дать осечку, информация покажется в момент ее получения неважной, ненужной и не будет воспринята, а в последующем ее необходимость проявится, однако, знания будут уже забыты. Большой запас жизненного опыта оказывает положительное влияние, так как предоставляет примеры из практической деятельности, так же он оказывает и отрицательное влияние, так как у человека могут существовать «засевшие» модели решения задачи в 77 практике, за счет этого происходит снижение гибкости мышления в подходах к решению задачи. Стремление к безотлагательной реализации полученных знаний и умений может улучшить процесс практического закрепления знания, однако оно же может «скомкать» образовательный процесс «удаляя» ту информацию, применение которой на практике не представляется возможным. За счет самостоятельного поиска решения задачи в памяти человека устойчивее закрепляются эффективные пути решения задания, но слишком упорное стремление к самостоятельности может значительно замедлить процесс образования и при случае неудачи создать негативное отношение к образовательному процессу вплоть до отказа продолжить обучение. Наличие (или отсутствие) предшествующего опыта учения может так же оказывать значительное влияние на процесс обучения (как закрепленные модели обучения). Наличие профессионального опыта может способствовать закреплению и осознанию теории, но также может оказаться природой «штампов»- алгоритмов решения заданий, что увеличивает скорость выполнения задания, однако снижает гибкость мышления, тем самым ускоряя процесс образования профессиональных деформаций. Другие препятствия эффективного обучения взрослых. Одна из особенностей "Я-концепции" взрослого – чувство собственного достоинства, самоуважение, основанное на достижениях, прежде всего, в профессиональной сфере. Отсюда боязнь в образовательной деятельности потерять привычный статус, и не очень высокая склонность принять на себя роль ученика. Образование взрослого во многом предопределено предшествующим этапом жизни. Трудности ожидают тех, кто имеет низкий уровень образования, негативный опыт обучения, полученный в школе, не верит в свои силы. Потребность в обучении является важным компонентом в активной профессиональной деятельности взрослого человека. Чтобы снизить сложности учебной деятельности и увеличить эффективность дополнительного образования становится важным изучать и понимать психофизиологические особенности «взрослого учащегося». Независимо от паспортного и психологического возраста обучающихся, формы контроля и оценки знаний предполагают контрольные, зачеты и экзамены. Это детерминировано, с одной стороны, общим для всех обучающихсяучебным планом, а с другой стороны, непониманием качественных отличий в обучении студентов младшего и старшего юношеского возраста и взрослых. Психологическая роль оценки в обучении связана, прежде всего, с «обратной связью», которую получает и сам обучающийся, и педагог при подведении итогов и анализе результатов обучения. Психологически взрослые люди имеют развернутую оценочную деятельность, с помощью которой могут вполне адекватно контролировать процесс своего обучения. И всѐ же нередки случаи, когда взрослые обучающиеся хотели бы сравнить собственные оценки с оценками педагогов, которые для них являются, в первую очередь, не педагогами, а специалистами в той или иной профессии. В этом смысле поставленные в результате традиционных форм контроля «зачет» или «незачет», количество баллов или оценка являются для взрослых обучающихся явно недостаточными, так как им интересен процесс оценивания, а не его результат. Несмотря на то, что обучающийся является психологически взрослым, в данном случае реализует какой-то аспект своей личностной позиции с целью удовлетворения собственного самолюбия, получения более высокооплачиваемой работы, обретения нового социального статуса. Если человек, являющийся по своему психологическому возрасту взрослым, приходит учиться, то его не надо бесконечно контролировать, так как это может привести к исчезновению желания учиться, и он будет воспринимать обучение как отчужденный от его жизнедеятельности процесс. Оценка его результатов должна быть им инициирована, а при необходимости важно продемонстрировать основания для оценки, выделить ее критерии. В этом случае поставленная оценка будет играть необходимую роль в обучении и созданные в процессе обучения личностные отношения педагога и обучающегося не будут разрушены. 78 Немаловажным является активное включение взрослых обучающихся в научную деятельность, где они смогли бы и получить необходимое им содержание обучения, и проверить его на практике, сделать предметом обсуждения полученные знания, умения и навыки, и реализовать новое профессиональное самосознание, обеспечивающее эффективную работу. Списоки использованных источников: 1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - Москва: Педагогика, 1998. - 192 с. 2. Menobr [сайт]. - Текст: электронный. - URL: https://www.menobr.ru/vneurochnaya- deyatelnost (дата обращения 14.03.2021). 3. Перевезенцева, Д.О. Заочное обучение: основная проблема и ее решение / Д.О.Перевезенцева, Н.Ф.Стась. - Текст: электронный. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zaochnoe-obuchenie-osnovnaya-problema-i-eyo-reshenie/viewer (дата обращения 14.03.2021). 4. Перевезенцева, Д.О. Методы обучения студентов дистанционного и заочного факультета / Д.О.Перевезенцева, Н.Ф.Стась. // Фундаментальные исследования. - 2018. - № 14(1). - С. 162-166. Левицкая Ольга Ивановна, преподаватель электротехнических дисциплин, специалист высшей категории, преподаватель-методист. ГПОУ «Харцызский технологический техникум» ГОУВПО «ДонНТУ» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ. Актуальность темы. Постоянное совершенствование методики преподавания дисциплин должно сопровождаться применением разных форм занятий.Это помогает воспитывать у студентовтворческий подход к процессу обучения, способствует развитию у них умения принимать решения, видеть и находить неординарные, нестандартные пути решения проблем (задач) [2]. Анализ теоретического материала. Сегодня семинар является одним из главных видов практических занятий и эффективным способом развития у студентов культуры научного и творческого профессионального мышления; получения навыков оперировать понятиями, формулировками и умений ставить, решать проблемы, отстаивать свою точку зрения. Семинарское занятие – это с одной стороны непосредственный контакт преподавателя со студентами, установка доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. С другой стороны, семинар выступает способом проверки развитияи закрепления навыков самостоятельной работы, способствующий воспитанию инициативы, активности, самостоятельности в работе, приучающий к системному, планомерному усвоению учебного материала и получению новых сведений из дополнительных источников информации [1]. При преподавании дисциплины «Материаловедение» на специальности 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)» уже много лет практикую проведения семинарских занятий как итоговое занятие по темам «Основы материаловедения», «Магнитные материалы», «Проводниковые материалы». Это позволяет не только разнообразить работу со студентами, но и привлечь студентов к познавательной деятельности, помочь научиться искать необходимые для профессиональной деятельности 79 сведения, развить умения логически мыслить, рассуждая находить решение поставленной проблемы в нестандартных ситуациях. В данной статье приводятся некоторые технологии и формы проведения семинаров из личного опыта преподавания. Описание личного опыта. Для интересного и плодотворного проведения семинарского занятия можно использовать различные технологии:проблемное обучение; интеграционная технология;игровые технологи;информационная и коммуникационная технология; научно-исследовательская технология. Проблемное обучение – основано на постановке проблемных вопросов, создании проблемных ситуаций, побуждающих студентов сознательно делать выводы на основе анализа и систематизации полученных знаний (как правило, это основная часть семинара). Например, при проведения семинара «Магнитные материалы» перед студентами ставятся вопросы: Почему гудят трансформаторы? Можно или нет изготовить магнит круглой формы? Это вопросы необычные по форме, напоминающие загадки, и требуют обдумывания. Какие элементы асинхронного двигателя (трансформатора или реле) выполняют из магнитных материалов? Из каких материалов их можно изготовить? Назовите особенности их изготовления. Эти вопросы помогают студенту усвоить совокупность фактов для формирования общей картины и ликвидировать разъединение дисциплин электротехнического цикла и вызывают интерес к обучению на специальности - этоинтеграционная технология, осуществляемая через межпредметные связи. Игровая технология помогает студентам самоутвердиться, развивает творческое представление, формирует умение работать в коллективе и иметь собственное мнение, позволяет учиться свободно выговаривать свою мысль. Например, для проверки усвоения материала проводится игра «Отгадайка», один студент выходит из аудитории, другим предлагается называть только свойства материала или только где его можно использовать, чтобы студенту помочь угадать этот материал. Другой вариант, игра «Черный ящик», когда в закрытых коробочках предоставляется образец материала. Студент, выбравший коробочку, открывает ее, объясняет какими свойствами обладает образец и дает ему название. Проведение семинара «Проводниковые материалы» происходит в виде соревнования между командами – конструкторскими бюро со своими лидерами-капитанами (деловая игра). На семинаре определяется, какое бюро более компетентно в вопросах рационального выбора материала для изготовления электротехнических изделий, умеет учитывать его функциональное назначение, условия работы, оптимальную стоимость и технологичность. Информационные технологии делают занятия более яркими и содержательными, развивают познавательные способности студентов и их творческий потенциал. Мультимедийное сопровождение семинара благодаря анимации, звуковым и динамическим эффектам делает учебный материал запоминающимся и наглядным. Благодаря компьютерным телекоммуникациям студенты имеют возможность брать активное участие в создании интересных занятий – поиск и систематизация информации и формируют навыки самостоятельной работы по заданной проблеме (теме). Для этого студенты используют Интернет-ресурсы, образовательные сайты для получения дополнительной информации, информации про использование новых материалов, достоинства их применения по сравнению с традиционными. Для преподавателя использование информационных и коммуникационных технологий позволяют повысить темп занятия, помогает эффективнее использовать и распределить время между элементами занятия. В результате применения |