Использование современных форм и методов воспитания 2021. Министерство образования и науки донецкой народной республики государственное профессиональноеобразовательное
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
Список использованных источников: 1. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. - Москва: Просвещение, 1990.- 150 с. 2. Пряжников, Н.С. Профориентация / Н.С. Пряжников, Л.Е Пряжникова. - Москва: ИНФРА-М, 2006г. – 496 с. 3. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. – Москва: 2002, - 400 с. 114 Фаустова Галина Владимировна, преподаватель, заместитель директора по УВР, Прудченко Наталья Павловна, методист, преподаватель ГПОУ «Харцызский технологический техникум» ГОУ ВПО «ДонНТУ» ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ Задача данной статьи — обозначить пути повышения профессионального самоопределения школьников, представить опыт профориентационной работы ГПОУ «Харцызский технологический техникум» ГОУ ВПО «Донецкий национальный технический университет» и направленияее совершенствования. История развития проблемы профессионального самоопределения школьников всесторонне рассмотрена в статье Е.П.Сичинского [3]. Автор указывает, что до 1990-х годов профессиональное самоопределение рассматривалось как выражение профессиональной ориентации, ценность рабочего класса была высока. Современное же представление о профессиональном самоопределении на много сложнее. Он оформируется не только благодаря профориентационной работе, но и на основе жизненных целей личности, ценностей ее окружения, семьи, отношения к рабочим профессиям, популярностипрофессионального образованиясредимолодежи. Под профессиональным самоопределением мы понимаем процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации; форму личностного выбора, отражающую процесс поиска, а также приобретения профессии. Однако профессиональное самоопределение не заканчивается выбором профессии, оно осуществляется в течение всей профессиональной жизни, человек постоянно анализирует, переосмысливает свои цели и способы их достижения. Этот процесс связан с поэтапным принятием решения, позволяющим установить баланс между предпочтениями, интересами личности и требованиями трудовой деятельности, потребностями общества. Несомненно, важным этапом профессионального самоопределения является выбор профессии по окончании школы. Для определения уровня профессионального самоопределения молодежи мы проанкетировали около 60 школьников (9–11-е классы), 25студентов I курса Харцызского технологического техникума. Для опроса использовалась анкета «Профессиональное самоопределение», разработанная на основе «Анкеты для выявления уровня социальной зрелости учащихся» [4; 5]. Социальная зрелость неразрывно связана спрофессиональным самоопределением личности, так как оба этих понятия характеризуются самостоятельностью в принятии решения, устойчивой направленностью личности на получение конкретной профессии. Результаты опроса показали, что лишь 21 % школьников и 32 % студентов находятся на оптимальном уровне профессионального самоопределения (табл. 1, рис.1), что подтверждает необходимость детальной проработки вопроса о профессиональной навигации молодежи, совершенствовании программы профориентации молодежи. Результаты опроса по определению уровняпрофессиональногосамоопределенияшкольниковистудентов (в%) Категории про анкетированных Критический уровень Допустимый уровень Оптимальный уровень Школьники 32 47 21 Студенты 17 51 32 115 Рисунок 1. Результаты опроса по определению уровня профессионального самоопределения школьников и студентов Представим характеристики уровней профессионального самоопределения личности. – Оптимальный уровень: сформированные ценностные ориентации в сфере образования и в профессиональной сфере; ориентир на получение основательной образовательной подготовки, на развитие своих интеллектуальных способностей и реализацию творческого потенциала; реалистичные представления относительно своих жизненных перспектив, профессиональный выбор конкретен. – Допустимый уровень: преобладание мотивов престижа и благополучия, характерна не определенность или противоречивость жизненного выбора, подверженность ситуативному влиянию. – Критический уровень: выраженное отсутствие интереса к учебе, доминирование мотивов обязанности и избегания неприятностей, ценностные ориентации преимущественно не связаны с учебой и получением профессии. Проблема профессионального самоопределения личности разносторонне изучалась в работах Н.С. Пряжникова [6], Е.А. Климова [7], Э.Ф. Зеера [8] и других авторов. Вместе с тем современность вносит свои коррективы в данныйпроцесс. Мы проанализировали методы профориентационной работы, используемые в нашем техникуме, на основании работ Н.С. Пряжникова [6,с.81–86] Основываясь на типологии методов профориентации Н. С. Пряжникова, мы определили пути повышения уровня профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ за счет повышения информированности школьников о специальностях и перспективахих профессиональногоразвития. 1. Совершенствование работы сайта и социальных страниц техникума: - использование информационно-поисковых систем; - размещение учебных фильмов, видеороликов; - размещение информации о проводимых мероприятиях. 2. Профориентационные мероприятия: - профориентационные встречи со школьниками; - привлечение школьников к участию в студенческих научно-практических конференциях: «Естественные и математические науки в современном мире», «Энергосбережение в энергетике»; - проведение интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?» для школьников 10 классов и студентов 1 курса; - приглашение школьников на праздник, посвященный Международному дню студента; - круглый стол представителей Харцызского технологического техникума ГОУ ВПО «Донецкий национальный технический университет», представителями работодателей о внедрении концепции УНПК (учебно-научно-производственного комплекса); 0 10 20 30 40 50 60 Школьники Студенты критический допустимый оптимальный 116 - круглый стол представителей Харцызского технологического техникума ГОУ ВПО «Донецкий национальный технический университет», директорами школ города Харцызска; - привлечение средств массовой информации ко всем проводимым мероприятиям. Представленные методы помогают определить направление продвижения школьника к выбору специальности и определение последующих действий для своего профессиональногоразвития. В этом и заключается смысл профессионального самоопределения — поиски приобретение профессии. Цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненногоиличностного). Таблица 2 -Методы профориентационной работы Харцызского технологического техникума № п/п Наименование мероприятия 1. Организационно-методическое обеспечение профориентационной работы 1 Разработка Положения по организации профориентационной работы ОУ СПО 2 Разработка совместных планов работы с городским отделом образования по развитию системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений 3 Предоставление индивидуальных профессиональных консультаций учащимся и их родителям о специальностях техникума 4 Сбор и обработка статистических данных о количестве выпускников школ, училищ для проведения профориентационной работы 5 Организация работы приемной комиссии 2.Информационное сопровождение профориентационной работы 1 Профпросвещение учащихся через индивидуальные беседы 2 Ведение и регулярное обновление данных на сайте техникума, в группе в Контакте и на страничке в Одноклассниках 3 Обеспечение информационного сопровождения деятельности по вопросам профессиональной ориентации обучающихся и содействию трудоустройству выпускников, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования 4 Знакомство учащихся, педагогов и родителей со специальностями техникума во время проведения территориальных и республиканских спортивных соревнований 5 Профинформация по основным профессиям и специальностям предоставляемым ОУ. Использование всех средств массовой информации, рекламных буклетов и т.д. 6 Посещение 9-11-х классов школ региона преподавателями техникума с целью просвещения об образовательной организации 7 Проведение подготовительных курсов для детей и взрослых 8 Предоставление информации об обучении инвалидов и лиц с ОВЗ по программам среднего профессионального образования 9 Разработка электронного пакета информационно-методических материалов - буклеты, памятки о специальностях образовательной организации 3. Проведение профориентационной работы среди обучающихся 1 Проведение в техникуме студенческих конференций, круглых столов, конференции – выставки научно-технического творчества молодежи, дискуссионного клуба с приглашением школьников 117 2 Организация и проведение олимпиад и конкурсов профессионального мастерства среди обучающихся профессиональных образовательных учреждений 3 Проведение спортивных мероприятий с приглашением учащихся образовательных учреждений 4 Работа со студентами по поддержанию и развитию традиций техникума. 5 Организация экскурсий на промышленные предприятия для студентов ОУ СПО 6 Связь преподавателей с выпускниками. 7 Развитие международного сотрудничества профессиональных образовательных организаций по обмену опытом 8 Индивидуальная и групповая профориентационная работа с обучающимися и воспитанниками общеобразовательных учреждений с целью их информирования о возможностях профессионального обучения 4. Развитие взаимодействия по совершенствованию системы профориентационной работы 1 Упрочнение контактов с курируемыми школами 2 Проведение дней открытых дверей 3 Провести ярмарки вакансий 4 Организовать встречи с работодателями 5 Сотрудничество с ОУ ВПО ДНР 6 Анкетирование учащихся выпускных классов школ и студентов профессиональных лицеев 7 Оценка эффективности, обобщение и распространение опыта работы. Таким образом, подчеркнув актуальность проблемы профессионального самоопределения школьников, мы предлагаем пути ее решения на примере работы Харцызского технологического техникума. Список использованных источников: 1. Сташкевич, И. Р. Конкурс интернет-проектов как проекция информационно- коммуникационной компетентности педагогов СПО / И. Р. Сташкевич, О. В. Башарина // Инновационное развитие профессионального образования. — 2017. — № 4. — С. 65–70. 2. Выбор профессии и личностно-профессиональное самоопределение молодежи: Опыт и проблемы // Инновационное развитие профессионального образования. — 2016. — № 2 (10). — С. 103–118. 3. Сичинский, Е. П. Профессиональное самоопределение молодежи: Ценностно- ориентационный контекст / Е. П. Сичинский // Инновационное развитие профессионального образования. — 2016. — № 2 (10). — С. 9–12. 4. Анкета для выявления уровня социальной зрелости учащихся. — Текст: электронный. — URL: https://pandia.ru/ text/79/159/6447.php (дата обращения: 02.06.2019). 5. Методика выявления уровня социальной зрелости выпускников. — Текст: электронный. — URL : https:// ru.calameo.com/books/0041684847f4410938201 (дата обращения: 02.05.2021). 6. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: Теория и практика / Н. С. Пряжников. — Москва: Академия, 2007. — 501 с. 7. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. — Москва: Академия, 2004. — 304 с. 8. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб., доп. — Москва: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. 9. Башарина, О. В. Возможности официального сайта профессиональной образовательной организации для привлечения абитуриентов / О. В. Башарина, Л. М. 118 Мифтахова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2017. — № 2 (14). — С. 80–85. 10. Сташкевич, И. Р. Электронный ресурс «Виртуальная доска почета» как элемент профориентационной работы профессиональной образовательной организации / И. Р. Сташкевич, О. В. Башарина // Инновационное развитие профессионального образования. — 2017. — № 1 (13). — С. 82–86. 11. Сташкевич, И. Р. Профориентационные возможности интернет-ресурса «Атлас профессий» / И. Р. Сташкевич, А. М. Чашкин // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: Проблемы и перспективы: сб. статей по материалам Всерос. науч.-практ. конф. (Красноярск, 23–27 ноября 2015 г.). — Красноярск: Науч.- информ. центр, 2016. — С. 304–310. Савченко Елена Васильевна, Шевченко Наталья Павловна, преподаватели специальных электротехнических дисциплин ГПОУ «Харцызский технологический техникум» ГОУ ВПО «ДонНТУ» ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ Постановка проблемы. Проблема профессиональной ориентации в настоящее время достаточно актуальна. Это связано с тем, что наблюдается падение престижа среди молодежи многих общественно значимых профессий. Для большинства молодых людей на первый план выступают не всегда адекватные реальности, прагматические размышления, отсутствует связь выбора профессии с реальными возможностями рынка труда. Особая ситуация сложилась с подготовкой специалистов технического профиля. За последние года интерес к профессии инженера со стороны молодого поколения заметно упал, и без возвращения должного высокого престижа инженерному труду успешное дальнейшее развитие нашего общества и производства представляется достаточно проблематичным. Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся школ в условиях непрерывности образования определяет игровые технологии в качестве одного из возможных элементов этапа самоопределения. [3] Анализ исследований и публикаций. Для эффективного проведения профессиональной ориентации обучающихся необходимо учитывать потребности рынка труда, психофизиологические особенности и требования, предъявляемые профессией к человеку, перспективу карьерного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. [2] Профессиональная ориентация школьников включает в себя следующие направления: информационно–просветительское, диагностическое, консультационное и обучающее, которое является основными направлением в деятельности учреждения. [1] Существующие традиционные методы профориентации зачастую остаются незамеченными подростками, так как кажутся старшеклассникам скучными и устаревшими. Поэтому наряду с проверенными временем классическими формами профориентации следует применять новые или использовать их в сочетании с классическими. Использование игровых технологий в профориентационной работе дает возможность моделировать проблемы личностного и профессионального самоопределения на простых примерах. Игра позволяет школьникам «примерить» на себя разные профессиональные и 119 социальные роли, выйти за рамки шаблонов, приобрести новый социальный опыт в необычной среде. Основные характеристики наиболее эффективных методов профориентации – это: - доступность; - интерактивность (вовлечение школьника в сам процесс профориентации); - технологичность (использование современных IT и коммуникационных технологий); - информативность (концентрированность и необходимость информации); - ориентированность на потребности общества и рынка труда (акцент на востребованные профессии / специальности). Хорошо продуманная профориентационная игра может сочетать в себе все перечисленные качества. Содержание основного материала. Одной из форм профориентационной работы в Харцызском технологическом техникуме является приглашение школьников на внеаудиторные мероприятия. Обучающиеся школ, при этом, являются активными участниками данных мероприятий. Мы считаем, эффективным способов презентации профессий является организация и проведение мероприятия в игровой форме. Интеллектуально-познавательная игра «Навстречу судьбе», которая проводится преподавателями специальных электротехнических дисциплин ГПОУ «ХТТДонНТУ» в общеобразовательных школах города Харцызска, а так же во время проведения Дня открытых дверей, демонстрирует проведение профориентационной работы в игровой форме. Целью проведения данного мероприятия является формирование у обучающихся школ интереса к специальности «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)» и профессии электромонтера. Задачи: познакомить обучающихся школ с профессией электромонтера; сформировать профессиональную направленность обучающихся школ через демонстрацию междисциплинарных связей по следующим общеобразовательным дисциплинам: математика, физика, информатика; способствовать профессиональному самоопределению обучающихся школ через участие в интеллектуально-познавательной игре; активизировать мыслительную и умственную деятельность обучающихся школ; развить кругозор и мышление у обучающихся, интерес к профессии электромонтер, получить навыки групповой, коллективной работы, коммуникативных умений Интеллектуально-познавательная игра проводится в три этапа: 1 этап - подготовительный - привлекаются школьники 9-11 классов; 2 этап - основной – проведение игры; 3 этап – заключительный – рефлексия. Задания интеллектуальной игры подобраны таким образом, чтобы продемонстрировать школьникам необходимость знаний школьной программы для дальнейшего применения при получении профессии, привить у них интерес к познавательному процессу, расширить знания о специальности техникума. Структура игры: 1. Организационный момент 2. Игра «Рука судьбы» (школьникам предлагается написать на листиках по одной профессии, которая им интересна, затем листики складываются в шляпу, после этого по очереди вытягивают из шляпы по листочку и школьники отвечают на вопрос: Хотели бы вы стать…) 3. Ребусы 4. Филворд «Копилка знаний» 5. Логический пазл «Подключай-ка» (используется мобильное приложение «Электрик – подключи дома») 120 6. Игра «Юный электрик» (школьники собирают схемы электронного конструктора ЗНАТОК из ряда компонентов, согласно задания) 7. Информационная справка (демонстрируется видеоролик) 8. Подведение итогов, вручение диплома и раздача буклетов В подведении итогов принимает участие весь класс (группа) вместе с педагогом. Дети обсуждают результат игры. В некоторых случаях результаты оцениваются педагогом совместно с капитанами и ведущими. Это необходимо для выработки навыков и самооценки, что особенно важно для объективной оценки обучающимися своих способностей, что может играть важную роль при выборе профессии. Выявление победителей должно проходить без упреков и осуждений других команд, и может иметь шутливый оттенок. Отрицательная оценка деятельности участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начинать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам. В результате проведения профориентационных мероприятий повышается уровень информированности обучающихся школ о профессиях, представленных в образовательном учреждении среднего профессионального образования, активизируется оптимистическое отношение обучающихся школ к профессиональному самоопределению. Выводы. В современных условиях становится актуальной проблема подготовки школьников к выбору будущей профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение обучающихся – это тема, которой в последнее время уделяется очень большое внимание не только со стороны образовательных учреждений, но и на республиканском уровне. Очень важно начинать формировать профессиональную подготовку уже в школьные годы. Одной из приоритетных задач современного образования в условиях модернизации является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору. Школьник, особенно в подростковом возрасте, самостоятельно осуществить профессиональный выбор не всегда может, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни. Проведение профориентационных мероприятий представителями учебных заведений среднего профессионального образования в школе позволяет образовательному учреждению стать более доступным для взаимодействия со школьниками и их родителями. Ведь в ходе подобных мероприятий участникам предлагается не просто познакомиться с будущим местом обучения, оценить материально-техническую базу, но и поучаствовать в специально разработанных интеллектуальных играх. Программа профориентационного мероприятия должна быть построена таким образом, чтобы участники не успели устать от информации, а заинтересовались профессиями. Задача профориентационной работы техникума, заключается в максимальном использовании различных активных форм с применением наглядного материала и приемов «вживания» в трудовую деятельность. Как показывает опыт, использование игровых форм профориентационной работы помогает подросткам подготовиться ко взрослой жизни, позволяет выявить уровень знаний обучающихся о профессиях и специальностях, расширяет кругозор обучающихся, отрабатывает коммуникативные умения, являющиеся залогом успеха во многих профессиях, стимулирует обучающихся на дальнейшее самоопределение. Профориентационные игры призваны помочь школьникам в процессе профессионального самоопределения, по формированию у них потребности в подготовке к выбору будущей профессии, и при этом активизация обеспечивает развитие у них положительных мотивов выбора профессии. |