Использование современных форм и методов воспитания 2021. Министерство образования и науки донецкой народной республики государственное профессиональноеобразовательное
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
Кучер Людмила Николаевна, методист ГПОУ «Дебальцевское профессионально-техническое училище» СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ГПОУ «ДЕБАЛЬЦЕВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ» Актуальность проблемы. Выбор темы связан с тем, что перемены, происходящие в обществе, все глубже затрагивают не только сознание и психологию людей, но и положение человека в нем. Поэтому появилась необходимость решать не отдельные вопросы, а всю совокупность проблем, относящихся к воспитанию. Предмет исследования: воспитательная работа в системе работы среднего профессионального образования. Объект исследования: анализ методов воспитательной работы в системе работы среднего профессионального образования. Цель исследования: проиллюстрировать важность воспитательной работы в системе работы среднего профессионального образования. За последнее десятилетие отсутствие стабильности в экономической и социальной сферах жизни способствовало появлению ряда факторов, оказывающих отрицательное воздействие на духовную сферу жизни общества. Все это отразилось на отношении молодежи к таким ценностям, как культурно-духовные, нравственно-гуманистические, общественно-гражданские, исторические, интеллектуально-образовательные, профессиональные, общечеловеческие. В нашем обществе на протяжении длительного времени прослеживается тенденция значительного ослабления восприятия в сознании у молодежи этих ценностей или изменения в ориентирах на них. Воспитательный процесс образовательной организации - это сложнейший многогранный процесс. Воспитательная работа может использоваться в двух значениях, как воспитательная работа педагога-воспитателя, и как воспитательная работа образовательной организации. Воспитательная работа в профессиональных образовательных организациях СПО имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек. Цель воспитательной работы: создание оптимальных условий для становления и самоактуализации личности студента, будущего специалиста, обладающего мировоззренческим потенциалом, высокой культурой и гражданской ответственностью, способной к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству. Воспитание, как всякая другая деятельность, должно быть упорядочено. При составлении планов воспитательной работы определяются требования, следование которым обеспечивает качество планирования. Все требования предполагают использование в воспитательной работе широкого круга факторов, формирующих личность студента. Составляя годовой план, необходимо определить, как будут привлечены к учебно- воспитательному процессу студенты, их родители, педагоги, а также будут использоваться 100 культурно-просветительные учреждения города. Только при таком подходе план становится важным условием успеха педагогической деятельности. Главным объектом воспитательной работы являются отношения воспитанника с социумом. В свою очередь отношения человека к другим людям, обществу, труду находятся в прямой зависимости от положения воспитанника в системе семейных, внутриколлективных, межличностных отношений. Повышение эффективности воспитательной работы предполагает формирование культуры оценочной деятельности педагогов и развернутость взаимооценочной деятельности воспитанников. Вовлеченность воспитуемых в самооценочную деятельность способствует их выходу на самовоспитание, осознанное принятие позиции саморазвития. Основные задачи воспитательной работы в ГПОУ «Дебальцевское профессонально- техническое училище»: - создание условий для формирования учащейся молодежи как специалиста и личности, развитие способностей, талантов, интеллектуальности; - воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие социальной и гражданской ответственности как важнейших характеристик молодежи. - утверждение в сознании личности своей значимости как гражданина для государства. - развитие потребности в духовно-нравственном, здоровом образе жизни. - уважение культурных достижений и исторического прошлого, традиций, привитие уважения и почитания к историческим святыням; - формирование моральной и психологической готовности к защите Отечества, верности конституционному долгу в условиях мирного и военного времени, высокой гражданской ответственности; - формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами; - развитие патриотизма, гражданственности как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование профессионально-значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества; - создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения студентов в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем. Воспитательная работа в ГПОУ «Дебальцевское профессионально-техническое училище» строится на основе плана воспитательной работы на год, совместных планов работы с Отделом по делам семьи и детей, СДН МВД ДНР, ЦГБ г. Дебальцево, планов работы библиотеки, планов работы педагога-психолога, плана работы классных руководителей. В соответствии с основной целью воспитания обучающихся ГПОУ «Дебальцевское ПТУ» и анализа технологий воспитания в качестве основных приняты основные интегрированные направления: профессионально-личностное и трудовое, гражданско- патриотическое и правовое, духовно-нравственное и эстетическое, физическое воспитание и формирование культуры здоровья. Эти направления должны присутствовать в планах воспитательной работы на всех уровнях, во всех воспитательных мероприятиях как в учебное, так и внеучебное время: на лекциях и семинарах, учебной и производственной практиках, в работе мастеров п/о и классных руководителей со студентами, на занятиях в творческих объединениях и спортивных секциях, в работе самоуправления. Помня о том, что воспитательное пространство должно работать на каждого воспитанника с его индивидуально-возрастными потребностями, педагогический коллектив стремится максимально его разнообразить и расширить с учетом потребностей студентов, особенно на уровне групп. Для этого изучаются потребности воспитанников через диагностическую деятельность, личные беседы. С целью максимального удовлетворения потребностей каждого студента используются различные формы и методы, которые являются для студентов необходимым и неотъемлемым элементом их образа жизни и 101 пространством для удовлетворения потребностей в творческом самовыражении, духовно- культурном росте, интеллектуальном и физическом самосовершенствовании, выполнении широкого круга социальных ролей. Воспитательную работу на уровне групп ведут кураторы. Оптимальная организация учебной работы студентов, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, успешность профессиональной деятельности после окончания колледжа во многом зависит от уровня адаптации к новой образовательной среде. Процесс адаптации длительный и не всегда успешный, и у значительной части студентов первого года обучения возникают проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами самих студентов, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального самоопределения. В понятие адаптации входит мотивация учения и профессионального самоопределения, самостоятельность умственного труда, ценностные предпочтения, отношения с преподавателями и одногруппниками. Одним из важнейших направлений воспитательной и социально-психологической работы являлась работа с подростками группы «риска», которых, как правило, больше обнаруживается среди вновь поступивших на базе 9 классов. Работа с ними осуществлялась на основании нормативных документов, регламентирующих организацию деятельности образовательного учреждения, и велась в соответствии с утвержденными планами совместной работы ОДСД, СДН МВД ДНР г. Дебальцево. Большую работу в этом направлении проводит Совет профилактики несовершеннолетних. В рамках работы Совета по профилактике правонарушений несовершеннолетних проводились: встречи с работниками СДН, ОДСД; круглые столы с участием врача- нарколога, беседы по пропаганде здорового образа жизни; классные часы, посвященные профилактике экстремизма в молодежной среде; конкурсы плакатов по профилактике наркомании, вредных привычек, СПИДа; просмотры тематических видеофильмов; правовые лектории по Правилам дорожного движения; посещение семей студентов, состоящих на различных видах учета. Одним из значимых направлений воспитательной работы является социальная защита студентов из многодетных, малообеспеченных семей и студентов из числа детей-сирот и опекаемых. Но, несмотря на разнообразную и содержательную работу педагогического коллектива по реализации поставленных воспитательных задач, остаются нерешенными отдельные проблемы, связанные с совершенствованием работы по формированию правовой культуры, навыков здорового образа жизни, воспитанию дисциплины и дисциплинированности как основных слагаемых успешности и востребованности любого специалиста на современном рынке труда. Предлагаемые направления воспитательной деятельности: адаптация студентов I курса, духовно-нравственное воспитание, гражданско-патриотическое воспитание, воспитание толерантности, воспитание профессионально-личностных качеств, развитие студенческого самоуправления, воспитание осознанного отношения к здоровому образу жизни. Ведущей конечной целью воспитания является формирование разносторонней, гармонично развитой личности. На период обучения обучающихся в училище эта цель конкретизируется с учетом профессиональной подготовки, современных социальных условий и потребностей общества, а также возможностей образовательной организации. Таким образом, только согласованное взаимодействие образовательного учреждения, семьи, реальная живая совместная деятельность педагогов, родителей могут успешно достичь цели, обеспечить целостное духовно-нравственное развитие и воспитание. 102 Список использованных источников: 1.Бабочкин, П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе / П.И. Бабочкин. - Москва: Социум, 2000. - 175 с. 2. Байбородова, Л.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: монография / Л.В. Байбородова. - Ярославль: ЯГПУ, 2007. - 319 с. 3. Столяренко, Л. Д., Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д . Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 509 с. Король Татьяна Николаевна, практический психолог, ГПОУ «Снежнянский горный техникум» ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ Анализируется проблема единства обучения и воспитания в системе психологического сопровождения обучающихся СПО. Показано, что в традиционных системах обучения одно отделено от другого. Рассмотрены методы психодиагностической работы с обучающимися техникума для выявления проблем связанных с воспитанием личности. Ключевые слова: личность, воспитание, образование, адаптация, социализация. Подготовка квалифицированных молодых специалистов является одним из важнейших направлений нашего государства. Следовательно, актуальной задачей образовательных организаций СПО, является задача развития конкурентоспособности будущих специалистов, которая отвечала бы возрастающим требованиям рынка труда к качеству трудовых ресурсов, на основе интеграции образования, науки и производства. Основной целью развития психологической службы в техникуме, является психолого- педагогическое сопровождение личности обучающегося в процессе образования, формирование у студента психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное развитие. Сегодня, наряду с процессом обучения, значительную роль в реализации этой задачи приобретает процесс воспитания, поскольку мы должны подготовить не только грамотного специалиста, но и личность, которая стремится к развитию и самосовершенствованию. Педагоги, осуществляющие воспитательную работу в условиях техникума, обязаны знать, что одна из сложнейших задач - это обеспечение социализации студентов, создание позитивного морально-психологического климата в коллективе и условий для проявления активной жизненной позиции, инициативы, самостоятельности, формирования навыков здорового образа жизни. Среди многочисленных аспектов учета индивидуальных особенностей в организации учебного процесса один приобретает главное значение - это индивидуализация содержания образования в соответствии с возможностями человека. Только при разрешении данной проблемы мы можем создать условия для реализации в учебном процессе потенциальных возможностей каждого и избежать трагических фрустрирующих ситуаций, калечащих личность, порождающих неверие в собственные силы и озлобленность по отношению к внешнему миру. В данной статье представлены методические разработки практического психолога ГПОУ «Снежнянский горный техникум». Приведен разнообразный методический инструментарий, который будет способствовать повышению уровня социально- психологической компетентности преподавателей, руководителей учебных групп. Изучение психологических компонентов личности студента в условиях современного учреждения СПО, построение правильной конфигурации воспитательного воздействия на студенческий коллектив, возможно лишь при условии полного и ясного представления о 103 психологическом состоянии учебной группы, которое находит отражение в таких показателях, как микроклимат, уровень воспитанности, познавательный и творческий потенциал и др. Это обстоятельство обуславливает потребность в изучении индивидуальных личностных характеристик каждого в отдельности взятого студента, которые должны служить основой для построения эффективной системы воспитательной работы со студенческим коллективом. При решении поставленной задачи неизбежно возникает ряд проблем объективного характера: это и отсутствие приемлемого методического обеспечения, опыта подобной работы, времени, а порой, и заинтересованности руководителей учебных групп и т.д. Но, одной из основных выступает проблема, вызванная тем, что в техникум приходит не "маленький ребѐнок", а сформированная личность с уже устоявшейся системой жизненных ориентаций. Задача руководителя группы при этом сводится не столько к формированию личности студента, сколько к коррекции (насколько это возможно в юношеском возрасте) его негативных личностных проявлений. Педагогам необходимо стремиться, используя весь свой педагогический и жизненный опыт, помочь студенту увидеть и осознать положительные и отрицательные стороны в самом себе, помочь ему осознать потребность в коррекции этого отрицательного. Прежде чем выделить более или менее устойчивые ориентиры в работе, руководителей групп без которых обращение к психологической проблематике вряд ли будет плодотворным, следует хотя бы в двух словах обозначить некоторые фундаментальные категории, которые связаны с понятием "ЛИЧНОСТЬ". Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде. Мотивация - динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его направление, организацию, поддержку. Адаптация в наиболее общем смысле рассматривается как процесс общего приспособления организма к условиям существования обычно новым или внезапно изменившимся. Понятием противоположным адаптации, является дезадаптация. Она выражается в неспособности человека соответствовать собственным потребностям и притязаниям, выполнять требования, которые предъявляют к нему среда и собственная социальная роль. Тревожность - психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности. Фрустрированность - эмоционально - отрицательное переживание человеком какой- либо неудачи, утраты, крушения надежд, сопровождаемые чувством безысходности, тщетности прилагаемых усилий. Нейротизм - свойство человека, характеризующее его повышенной возбудимостью, импульсивностью, тревожностью. Интеллект - способность индивида к продуктивной деятельность, решению проблем, которые определяют успешную реализацию любой деятельности. Вербальный интеллект - интеллект связанный с речью человека. Невербальный интеллект - интеллект не связанный с речью человека. Из всего многообразия известных сегодня диагностических методик по углубленному изучению психологических особенностей и проявлений личности в условиях техникума наиболее применимы ниже приведенные. Первый и самый действенный метод - это метод наблюдения: в учебной деятельности, в практической деятельности, в общении и т. д. 104 Наблюдение - это метод исследования объектов, который состоит в восприятии объектов, предметов, феноменов с целью изучения их трансформаций в условиях той или иной среды. Эффективным является метод беседы. Для коррекции поведения эффективно используется метод убеждения и личного примера. Для изучения интеллектуальных способностей студента целесообразно использовать тест возрастающей трудности "Методику Дж. Равена". Тест Дж. Равена используется для диагностики интеллекта людей с 8 до 65 лет. Диагностируется "визуальная логика", логическое мышление, невербальный интеллект. При этом следует отметить, что таким образом нельзя производить измерение некоего абсолютного интеллекта, однако результаты тестирования дают возможность понять, что измеренные умения и навыки в определѐнной мере репрезентируют интеллект. Для изучения мотивационной сферы личности наиболее приемлемы в использовании: методика «Конструктивность мотивации». Относительно этой методики имеются данные о положительных корреляциях конструктивности мотивации с особенностями интеллекта и свойствами личности по параметрам реактивности и активности. Методика «КМ» используется для непосредственного диагностирования индивидуальных различий людей. Несложность, общедоступность содержания методики позволяет применять ее в широких возрастных и социальных диапазонах. Методика "Анкета изучения жизненных ценностей». Для изучения эмоциональной сферы личности рекомендуется использовать: методику "Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина". Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Выбор данной методики обусловлен тем, что она является единственной, которая позволяет, дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. В силу того, что тревожность является одним из ведущих параметров индивидуальных различий личности, необходимо сопоставить ее с другими, так или иначе связанными с нею параметрами. В частности устанавливаются проявления фрустрированности, агрессивности, нейротизма. Для получения более полной информации об эмоциональном состоянии студента необходимо использовать "Методику диагностики уровня социальной фрустрированности" Л.И. Вассермана, модификация В.В. Бойко. Этот опросник фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. Иногда, состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием, озлобленностью и др. Их энергетика побуждает активно действовать интеллект, но он не находит выхода из ситуации, потому что препятствия и трудности объективно непреодолимы, в результате эмоциональное напряжение еще больше усиливается. Человек должен был бы вести себя рационально - либо понизить свои притязания, либо смириться с трудностями, либо перестать думать о том и о другом, но он не в состоянии оборвать возникшую энергетическую завязку между интеллектом и эмоциями. Он оказывается в психологическом стрессе. Состояние фрустрации отрицательно влияет на жизнедеятельность организма, постепенно подтачивает его силы, ослабляет нервную систему. Устранение фрустрирующих обстоятельств обычно снимает нервное напряжение. Фрустрированная же личность бывает, неприятна в общении, она реагирует на происходящее в рамках своего дисфункционального стереотипа эмоционального поведения - некоммуникабельного, энергетически - информационно перегруженного. Фрустрированный человек обычно выдает себя жесткой экспрессией, склонностью срывать зло на партнерах, грубостью, недоброжелательным обращением. Для углубленного изучения характерологических проявлений индивида целесообразно использовать "Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для взрослых (EPQ)". Содержание этого опросника служит для определения личностных черт человека по 105 двум основным "осям": интроверсия - экстраверсия замкнутость или обращенность во вне) и стабильность - нестабильность (уровень тревожности и нейротизма). Экстраверсия проявляется в общительном, активном, оптимистическом, самоуверенном, импульсивном поведении. Для интровертов характерно поведение необщительное, пассивное, спокойное, вдумчивое, рассудительное. Человеку с высоким уровнем нейротизма свойственны сверхчувствительные реакции, напряженность, тревожность, недовольство собой и окружающим миром. Высокие показатели по шкале нейротизма говорят о высокой психической неустойчивости индивида. Наиболее информативными и удобными методиками для изучения межличностных отношений в студенческой группе, внутригрупповой структуры, являются: "Социометрическая методика ". Адаптированный (упрощенный) вариант этой методики не требует специальной психологической подготовки и с успехом может использоваться руководителем учебной группы. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально - психологической совместимости членов конкретных групп. В любой группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Методика позволяет выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии неофициального аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы. Методика «Атмосфера в группе». В контексте исследования проблемы формирования и развития личности процесс социальной адаптации является одним из актуальных. "Методика диагностики социально - психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда" наиболее информативна и целесообразна для использования при изучении симптомов социальной дезадаптации и уровня адаптированности человека к новым социальным условиям. Результаты интерпретируются по нескольким направлениям: адаптация, самоприятие, приятие других, эмоциональная комфортность, отношение внутреннего контроля к внешнему, стремление к лидерству и эскапизм (уход от проблем). Обобщенные результаты комплекса психодиагностики дают основание для разработки индивидуальной карты развития личности студента, которая в свою очередь является отправной точкой при построении индивидуальной программы кррекционно- воспитательного воздействия на личность студента. Но для одного руководителя группы это достаточно сложная и трудоемкая задача. Поэтому индивидуальную карту рекомендуется составлять совместно с психологом на так называемых "проблемных" студентов. При этом следует исходить из того, что эффективность психологической работы определяется полнотой изучения личностных особенностей студента и правильно разработанной коррекционно-воспитательной программой. Это позволит руководителю группы либо самому пытается помочь студенту, либо корректно направить его на консультацию к психологу, и далее этим студентом уже занимается специалист. Рассмотренные методики апробированы практическими психологами и рекомендуются к широкому применению в учебно-воспитательной деятельности. Для более основательного знакомства и использования их в работе следует обратиться психологическую службу техникума. По желанию диагностика может быть проведена как самим руководителем группы (с использованием методик, не требующих специальной психологической подготовки), так и практическим психологом. |