точка роста. релеон. Москва реализация образовательных программ естественнонаучной и технологической направленностей по биологии
 Скачать 4.62 Mb.
|
|
Тема С одержание Целевая установка урока К ол -во час ов Ос новные виды деятельности обучающихся на уроке/вне уро чном занятии Ис по ль зова - ние обор удо - вание ос обенности бактерий и вирусов. Значение бактерий и вирусов в природе проникновения вируса в клетку и его размножения. Приводить примеры заболеваний, вызываемых бактериями и вирусами окрашивания бактерий по Граму 6 Растит ель ный организм и его ос обен - ности Главные свойства растений авто трофность, неспособность как тив - ному передвижению, размещение основных частей корня и побегав двух разных средах. Особенности растительной клетки принадлежность к эукариотам, наличие клеточной стенки, пластид и крупных вакуолей. Способы размножения растений половое и бесполое. Особенности полового размножения. Типы бесполого размножения вегетативное, спорами, делением клетки надвое Уг лубить и обобщать существенные признаки растений и растительной клетки. Выделять и обобщать существенные признаки растений и растительной клетки. Характеризовать особенности процессов жизнедеятельности растений питания, дыхания, фотосинтеза, размножения. Сравнивать значение полового и бесполого способов размножения растений, делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль различных растений в жизни человека. Приводить примеры использования человеком разных способов размножения растений в хозяйстве ив природе Цифровой микроскоп иго товые ми- кропрепара - ты, лабораторное оборудование для приготовления временных микропрепа - ра -т ов 7 Царство грибов. Лишайники Грибы, их сходство с другими эукарио тиче - скими организмами Дать характеристику существенных признаков строения и 1 Выделять их арак теризова ть существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности микроскоп иго товые 67 БИОЛОГИЯ В содержание Продолжение № п/п Тема С одержание Целевая установка урока К ол -во час ов Ос новные виды деятельности обучающихся на уроке/вне уро чном занятии Ис по ль зова - ние обор удо - вание раст ениями и животными и отличие от них. Специфические свойства грибов. Многообразие и значение грибов плесневых, шляпочных, паразитических. Лишайники как особые симбиотические организмы их многообразие и значение процессов жизнедеятельности грибов и лишайников грибов и лишайников на конкретных примера х. Сравнива ть строение грибов со строением растений, животных и лишайников, делать выводы. Харак теризова ть значение грибов и лишайников для природы и человека. Отмечать опасность ядовитых грибов и необходимость знания правил сбора грибов в природе микропрепа - ра ты грибов, гербарный материал грибов или- шайников 8 Ж иво тный организм и его ос обен - ности Ос обенности животных организмов принадлежность к эукариотам, гет еро трофность, способность как тивно - му передвижению, забота о потомстве, постройка жилищ (гнёзд, нор. Деление животных по способам добывания пищи растительноядные, хищные, паразитические, падаль щики, всеядные Выделить и обобщить существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности животных Выделять и обобщать существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности живо тных. Наблюда ть и описывать поведение живо тных. Называ ть конкретные примеры различных диких животных и наиболее распространённых домашних живо тных. Об ъяснять роль различных животных в жизни человека. Характеризовать способы питания, расселения, переживания неблагоприятных условий и постройки жилищ животными Влажные препараты животных различных типов . Закономерности взаимоотношений организмов и среды (1 5 ч) 9 Ус ловия жизни на Земле Среды жизни организмов на Земле водная, наземно-возд ушная, Дать характеристику основным средам жизни 1 Выделять их арак теризова ть существенные признаки сред жизни на Земле. Цифровая лаборатория по экологии 68 БИОЛОГИЯ В содержание Продолжение № п/п Тема С одержание Целевая установка урока К ол -во час ов Ос новные виды деятельности обучающихся на уроке/вне уро чном занятии Ис по ль зова - ние обор удо - вание почвенная, организменная. Условия жизни организмов в разных средах. Экологические факторы абиотические, биотические и антропогенные Называть характерные признаки организмов обитателей этих сред жизни. Характеризовать черты приспособленности организмов к среде их обитания. Распознавать их арак теризова ть экологические факторы среды (да тчик мутности, влажности, рН, углекислого газа и кис лорода) 10 Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы Обобщение ранее изученного материала. Отношение человека к природе вист ории человечества. Проблемы биосферы истощение природных ресурсов, загрязнение, сокращение биологического разнообразия. Решение экологических проблем биосферы рациональное использование ресурсов, охрана природы, всеобщее экологическое образование населе - ния. Лабораторная работа № 6 Оценка качества окружающей среды» Выявить основные экологические проблемы биосферы. Провести оценку качества окружающей среды. 1 Выделять их арак теризова ть причины экологических проблем в биосфере. Прогнозировать последствия истощения природных ресурсов и сокращения биологического разнообразия. Обс уж дать на конкретных примерах экологические проблемы своего региона и биосферы в целом. Аргументирова ть необходимость защиты окружающей среды, соблюдения правило тношения к живой и неживой природе. Выявлять и оценивать степень загрязнения помещений. Фиксирова ть результаты наблюдений и делать выводы. Соблюда ть правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Цифровая лаборатория по экологии (датчик влажности, углекислого газа и кислорода 69 БИОЛОГИЯ В содержание Планы уроков Урок № 1 Дыхание растений (биология 6 класс Цель урока: изучить процесс дыхания у растений, установить, как происходит газообмен в расте- ниях. Задачи: • Обучающие изучить дыхание растений, установить, как происходит газообмен в растениях, выяснить, что дыхание у растений связано с окислением сложных веществ и выделением энергии показать различие и взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, продолжить развитие представлений об обмене веществ Развивающие продолжить развитие логического мышления, способствовать развитию у учащихся умений устанавливать причинно-следственные связи, используя прием знаю, хочу узнать, узнал умений обобщать делать выводы, прогнозировать, выражать мысли в словесной форме Воспитательные вырабатывать умение осознанно трудиться над поставленной целью, воспитывать бережное отношение к зелёным насаждениям Личностные УУД: • проявлять познавательный интерес к изучению процессов, происходящих внутри растительного организма понимать учебные задачи и стремиться их решить, достичь успешность при изучении темы. Регулятивные УУД: • самостоятельно определять цель учебной деятельности осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы выполнять задания проводить самопроверку, взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания. Коммуникативные УУД: • формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: Систематизировать и структурировать знания анализировать текст и рисунки учебника определять объекты живой природы (комнатные цветущие растения, проводить сравнительный анализ между фотосинтезом и дыханием растений. Планируемые результаты Предметные результаты: Изучение процесса дыхания. Определение взаимосвязи процесса дыхания и фотосинтеза. Личностные результаты: Умения проводить самооценку на основании критериев успешности в учебной дея- тельности. Метапредметные результаты: Регулятивные : Умение определять и формулировать цель урока самостоятельно или с помощью учителя проговаривать последовательность действий на уроке работать коллективно по составленному плану оценивать правильность выполнения действия вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки учёта сделанных ошибок высказывать свое предположение и делать выводы.. Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме слушать и понимать речь других совместно договариваться о правилах работы в группе 70 БИОЛОГИЯ В содержание Познавательные: Умение ориентироваться в своей системе знаний отличать новое от уже известного самостоятельно или с помощью учителя добывать новые знания находить ответы на вопросы, используя учебники другие источники знаний, раздаточный материал, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Оборудование: компьютер с программой Releon Lite, датчики кислорода и углекислого газа, Семена фасоли (в трёх банках, презентация. Дидактические материалы для организации самостоятельной работы. Методы обучения: Организация и осуществление УВП: Словесный, наглядный, репродуктивный, проблемно-поисковый, самостоятельная работа в парах, работа с текстом учебника, таблицами, схемами. Стимулирование и мотивация обучения: Анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха. Тип урока Комбинированный. ХОД УРОКА Этап урока 1 . Организационный Предполагаемая продолжительность 1―2 мин. Педагогическая деятельность учителя проверяет готовность к уроку, организует внимание класса к работе на уроке, создает положительный эмоциональный настрой у обучающихся. Учебная деятельность обучающихся эмоционально настраиваются на предстоящую учебную деятельность. Этап урока 2 . Актуализация и обобщение знаний Предполагаемая продолжительность 6 мин. Педагогическая деятельность учителя проводит фронтальную беседу актуализирует имеющиеся знания, помогает обобщению знаний создает для обучающихся проблемную ситуацию побуждает к высказыванию предложений о способе и средствах достижения поставленной цели. Работа с терминами и понятиями Постановка проблемного вопроса английский химик Джозефа Пристли, в 1771 году провел следующий опыт взял два стеклянных колпака, под каждым из них поместил мышь. Но под одним колпаком он поместил стаканчик с веткой растения (в нём мышь осталась жива. Под другим колпаком растения не было, мышь погибла- Как выдумаете, почему погибла мышь- О каком свойстве живого мы будем сегодня на уроке говорить- Почему мышь не погибла там, где было растение? Учебная деятельность обучающихся: отвечают на вопросы, высказывают свои предположения. предлагают и согласовывают сучи- телем тему и цель урока предлагают способы и средства достижения цели. Предполагаемый ответ на вопрос. Сформулируйте тему нашего урока. Дыхание растений. 71 БИОЛОГИЯ В содержание Этап урока 3 . Применение знаний в новой ситуации Предполагаемая продолжительность 25 мин. Педагогическая деятельность учителя 1) беседа, в которой звучат вопросы Что вам известно о дыхании) история с опытом Пристли 1. Почему мышонок при повторном эксперименте в Королевском обществе погиб. Почему у богатой дамы разболелась голова? Чтобы ответить на эти вопросы, изучим процесс дыхания у растений Какие газы входят в состав воздуха? Ответ: состав воздуха азот — 78%; кислород — 21%; углекислый газ — Кислород и углекислый газ обладают разными свойствами. Заполните таблицу. Кислород Немного тяжелее воздуха Поддерживает горение Углекислый газ Значительно тяжелее воздуха Не поддерживает горение) учитель предлагает решить экспериментальную задачу Почему в таблице нет азота Ответ этот газ не участвует в процессах дыхания и фотосинтеза. При горении органические вещества взаимодействуют с кислородом, происходит окисление органических веществ и выделяется энергия. Процесс окисления может происходить не только в пробирке, но ив живых организмах. У животных и у человека вовремя пищеварения сложные органические вещества распадаются на более простые, из которых они образовались, - НО и СО При этом выделяется энергия. Окисление сложных веществ, происходит с участием кислорода. Запишем схему процесса дыхания в тетрадь. Сложные органические вещества + кислород = углекислый газ + вода +Е (энергия) По такой же схеме происходит процесс дыхания и у растений. Каково значение кислорода Как используют энергию растения,которая выделилась при окислении органических веществ? Опыт Дыхание семян» Учащиеся делают вывод о том, что все органы дышат. Поскольку при протекании процесса дыхания поглощается кислород и выделяется углекислый газ) Растения дышат только в темноте? Растения — живые организмы и они, как и мыс вами дышат круглосуточно, при любых условиях. При фотосинтезе выделяется кислорода поглощается углекислый газ. В процессе дыхания поглощается кислорода выделяется углекислый газ. Получается, в организме растения на свету протекают два процесса — фотосинтез и дыхание, но кислорода выделяется гораздо больше, чем его поглощается, а в темноте в организме растения протекает только процесс дыхания. На доске написана схема. Вам необходимо соединить стрелками процессы дыхания и фотосинтеза с веществами, которые участвуют в этих процессах. 5) Углекислый газ. Учебная деятельность обучающихся) Отвечают на вопросы учителя, при необходимости корректируют ответы одноклассников) Наблюдают за демонстрацией опыта, в рабочих тетрадях делают краткие записи. Принимают участие в обсуждении способа решения экспериментальной задачи, предлагают свои способы. Записывают результаты эксперимента в тетради. Дыхание ― это процесс окисления сложных веществ с участием кислорода 72 БИОЛОГИЯ В содержание Дыхание ― этопроцесс поступления в организм кислорода, который участвует в реакциях окисления (разложения) сложных органических веществ на простые с освобождением энергии) Наблюдают за проведением эксперимента) Заносят результаты наблюдений в таблицу) Записывают в рабочую тетрадь соединения и их применение в различных областях деятельности человека. Этап урока 4 . Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция Предполагаемая продолжительность 10 мин. Педагогическая деятельность учителя организует обсуждение результатов исследования, проверяет правильность записанных уравнений реакций и сделанных выводов. Отмечает важность протекающих процессов в разных частях растения Учебная деятельность обучающихся: сравнивают результаты работы в паре сданными, полученными другими учениками при необходимости корректируют выводы и уравнения химических реакций. Этап урока 5 . Информация о домашнем задании и рефлексия Предполагаемая продолжительность 6―7 мин. Педагогическая деятельность учителя информирует о домашнем задании, дает комментарий по его выполнению выдаёт анкету рефлексии к уроку и предлагает рассчитать Индивидуальный индекс качества урока подводит рефлексивную статистику урока по количеству учеников, у которых индекс качества выше значения демонстрирует запись цели урока, спрашивает Как выдумаете достигнута ли цель. Если проблема не решена и цель не достигнута, предлагает объяснение, и задаёт в дополнение к домашнему заданию подумать над причинами этого. Проанализируйте знания, полученные на уроке, сделайте выводы что нового узнали о дыхании растений? Мы узнали что процессы дыхания и фотосинтеза являются противоположными друг другу придыхании растения поглощают кислорода выделяют углекислый газ процесс дыхания происходит на свету ив темноте, а для процесса фотосинтеза необходим свет растение дышит через чечевички и устьица кислород необходим растениям для окисления органических веществ (БЖУ) с освобождением энергии для жизни. Учебная деятельность обучающихся: задают уточняющие вопросы о выполнении домашнего задания рассчитывают Индивидуальный индекс качества урока»; определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности степень своего продвижения к цели; высказывают оценочные суждения и соотносят результаты своей деятельности с целью урока 73 БИОЛОГИЯ В содержание Материалы для подготовки к уроку. История опыта Джозефа Пристли. «Я взял, — писал он, — некоторое количество воздуха, совершенно испорченного дыханием мыши, которая в нём погибла разделил его на две части одну часть воздуха перевел в сосуд, погруженный вводу, а в другую часть, также заключенную в сосуд с водою, посадил ветку мяты. Через восемь-девять дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха, в которой росла ветка мяты, но мышь моментально погибла в другой части его. В течение семи дней пребывания в сосуде с испорченным воздухом побег мяты вырос почти на 3 дюйма и, кроме того, образовал несколько новых». Таким образом, растение как бы питалось испорченным воздухом, то есть углекислым газом. Оно росло, очищало воздух, поглощая углекислый газ и выделяя кислород. Открытие Пристли произвело большое впечатление в учёном мире. Лондонское королевское общество учёных присудило Пристли большую золотую медаль и чествовало на торжественном собрании. После опытов Пристли с колпаком и мышью всё высшее общество заговорило о способности растений очищать воздух. В моду вошло ставить побольше цветов в комнатах ведь они исправляют те. очищают воздух. Одна очень богатая дама решила проверить это научное наблюдение на себе. Она велела дворецкому поставить в комнату на ночь побольше растений. Наутро дама проснулась с сильной головной болью ив тот же вечер на приёме рассказала всем, что Пристли плут и обманщик. Учёные взволновались, и Королевское общество попросило Пристли повторить опыт. Был вечер. В большом зале сидели учёные в мантиях и белых париках. Горели свечи. Все в тишине сосредоточенно наблюдали затем, что делал Пристли. – Вот видите мышонок в сосуде с веткой мяты жи. – Нет, он задыхается и умирает, — раздались голоса.» На доске! Запишем схему процесса дыхания в тетрадь. Сложные органические вещества + кислород = углекислый газ + вода +Е (энергия. Самостоятельно работа с учебником в парах. Заполните таблицы Сравнение горение и дыхание. Таблица должна содержать следующие сведения: Горение сходно с дыханием. Но горение протекает очень бурно и быстро, с выделением большого количества энергии. А придыхании разложение органических веществ, происходит медленно, постепенно в несколько этапов, на каждом из этапов выделяется небольшое количество энергии, которое растения используют нарост, размножение и другие процессы своей жизнедеятельности. Опыт с использованием датчиков кислорода и углекислого газа цифровой лаборатории Lite. |