Никифоров Г. С. (ред.) - Психологическое обеспечение профессиона. Н. В. Куликова Художественный редактор
 Скачать 1.24 Mb.
|
Авторы: С. А. Боровикова, Т. П. Водолазская, М. А. Дмит- риева, Л. Н. Корнеева, Г. С. Никифоров, Ю. Н. Слив- кин, В. И. Тимофеев, Ю. И. Филимоненко, Н. В. Хо- дырева Р е ц е н з е н т ы : д-р психол. наук М. К- Тутушкина (Межву- зовская кафедра прикладной психологии), д-р» психол. наук В. А. Ганзен (ЛГУ) Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета С.-Петербургского университета УДК 154.4 Психологическое обеспечение профессиональной дея- тельности/Никифоров Г. С, Дмитриева М. А., Кор- неева Л.Н. и др.; Под ред. Никифорова Г. С. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991 —- 152 с. ISBN 5-288-00894-9 В коллективной монографии рассматриваются современные проблемы практической психологии в соответствии с концепцией психологического обеспечения профессиональной деятельности. Среди прочих обсуждаются и такие недостаточно представлен- ные в отечественной психологии вопросы, как профессиональна» психология личности, психология менеджмента, профессиональ- ные аспекты психологии здоровья. Книга предназначена для широкого круга специалистов-пси- хологов, аспирантов и студентов факультетов психологии. Биб- лиогр. 130 назв. Ил. 5. Научное издание Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Редактор Н. В. Куликова Художественный редактор О. В. Угнич Обложка художника С. В. Алексеева Технический редактор А. В. Борщева Корректоры Е. К. Терентьева, С. С. Алмаметова Начав свой путь развития с умозрительных позиций, актив- но используя метод самонаблюдения, психология все уверен- нее становилась наукой экспериментальной, опирающейся на объективные методы исследования, со все более выраженной ориентацией на решение жизненно важных для человека за- дач. Хорошо известно, что от качества методической оснащен- ности непосредственным образом зависит и достоверность по- лучаемых в исследовании результатов. Теоретическая конструк- ция, лишенная опоры на добротную эмпирику, не выдерживает проверки временем, как бы не были привлекательны на первый взгляд ее внешние очертания. В начале XX в. в развитии пси- хологии отчетливо проступила тенденция к ее практической на- правленности. В этом смысле, достаточно упомянуть такие ли- нии ее развития, как психотехника и педология. Современная психология превращается в реальную, действенную силу соци- ально-экономического преобразования нашего общества. Чем большими знаниями о человеке и средствами их по- лучения располагала психология, тем естественнее проявлялась потребность в соединении добытых знаний, их логической орга- низации в соответствии со спецификой решаемых практических задач. Сначала психология как бы училась решать каждую из своих практических задач порознь, создавая необходимую ме- тодическую базу, осмысляя теоретические подходы и фактиче- ский материал. В области прикладной психологии сегодня все более ощущается необходимость в сопряжении этих знаний в рамках концепции психологического обеспечения профессио- нальной деятельности. Понятно, что имеется в виду не их ме- ханическое сложение, не просто составление упорядоченного перечня, а именно их дальнейшая научная разработка, но в органической взаимосвязи. Речь идет как бы о сквозном психо- логическом обеспечении профессиональной деятельности от«входа» в профессию и до «выхода» из нее. На этой по сути дела самой длительной и главкой дистанции в жизни человека представляется возможным изучать и в конечном счете совершенствовать формы психологического обеспечения в рамках таких взаимосвязанных, распределенных во времени и последовательно сменяющих друг друга крупных психологических проблем, как профессиональное самоопределение («вход» в профессию), профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, повышение профессиональной квалификации (в случае необходимости— переучивание и переквалификация), «выход» из профессии (адаптация к новым условиям жизнедеятельности). Иначе говоря, процесс непрерывного психологического сопровождения рассматривается в качестве обязательного условия становления специалиста и его последующего профес- сионального совершенствования. Предлагаемая вниманию читателя коллективная монография является попыткой развернутого изложения и соответст- вующего обоснования очерченной выше концепции психологи- ческого обеспечения профессиональной деятельности. Книга на- писана преподавателями, научьыми сотрудниками и аспиранта- ми созданной 1 сентября 1989 г. на факультете психологии Ле- нинградского университета новой кафедры «психологического обеспечения профессиональной деятельности и спорта». Кафед- ра приступила к подготовке психологов, способных практиче- ски решать все те основные ".адачи, которые составляют содер- жание психологического обеспечения профессиональной, в том числе спортивной, деятельности. Поэтому в учебный план спе- циализации включены такие базовые дисциплины, как психо- логические основы профориентации и профотбора, прикладная психодиагностика, основы профессиографии, психология про- фессиональной подготовки и профессиональной адаптации, психологическое обеспечение качества и бездефектности труда, профессиональная психология личности, профессиональная пси- Говоря о сложности такого образования, как субъект дея- тельности, Б. Г. Ананьев [1980] исходными его характеристи- ками называет сознание (ках отражение объективной действи- тельности) и деятельность (как преобразование действитель- ности). Высшей интегрирующей субъективных свойств являет- ся творчество, а наиболее обобщенными эффектами, а вместе с тем и потенциалами — способности и талант. Помимо объек- тивно существующей картины имеются еще и субъективные представления личности как о мире профессий, так и о себе.. Это значительно усложняет ситуацию выбора профессии и рас- ширяет спектр факторов, его обусловливающих. В ряду основных факторов выбора профессии обычно назы- ваются следующие: интересы (познавательный, профессиональ- ный, интерес к профессии, склонности), способности (как пси- хологические механизмы, необходимые для успеха в опреде- ленном виде деятельности), темперамент, характер. Эти фак- торы часто относят к субъективным. Следующая группа фак- торов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (школьная успеваемость), состояние здо- ровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние уделяется, таким факторам, как мотивы профессиональной деятельности, жизненные ценности индивида, прошлый опыт, представления о будущем. Кроме того, в последнее время ряд авторов подчеркивает значение общей активности, самооценки, уверенности в достижении успеха, уровня сформированное осознанной психической саморегуляции. Наиболее изученным и всеми признаваемым фактором про- фессионального сам условия, образовательный уровень родителей. Особое внимание оопределения являются интересы субъекта выбора профессии. Интересы традиционно считаются самым значимым мотивом выбора профессии, осознаваемым ранее и яснее всех других. Интересы обладают определенной динамикой развития. В основе структуры интересов лежат познавательные интересы, которые развиваются в учебной деятельности и характеризуются высокой динамикой, частой сменой, так как связаны с активным поиском личностью своего «Я»- На базе познавательных интерес-в возникают интересы к профессии, к типу профессий и затем профессиональные интересы, направленные на определенный вид трудовой деятельности и отличающиеся высокой устойчивостью (Гейжан, 1984; Реокина, 1986). Профессиональные интересы требуют проверки в конкретной деятельности, что на практике часто затруднено. Поэтому степень выраженности профессиональных интересов и их направленность могут быть искажены отсутствием практического выхода. Следовательно, при изучении профессиональных интересов субъекта выбора профессии встает проблема адекватности оценки и самооценки этого ведущего фактора выбора профессии. Не менее важным и в достаточной степени изученным фак- тором выбора профессии являются способности. Часто пробле- му способностей связывают с одаренностью, талантом, однако столь высокие требования к субъекту выбора профессии предъ- являет сравнительно небольшая группа профессий. В профессиографической литературе представлена точка зрения К- М. Гуревича [1981], который выделяет три типа профессий: I. Профессии, где каждый здоровый человек может достичь общественно приемлемой эффективной деятельности. П. Профессии, в которых далеко не каждый человек может добиться нужной эффективности. III. Профессии, которые по своей сущности предполагают достижение высших ступеней мастерства. Профессии I I I типа предъявляют специфические требова- ния к индивидуальным особенностям человека, причем к тем качествам, которые формируются при наличии выраженного генетического контроля. Большинство же профессий не предъявляет столь жестких требований к субъекту выбора профессии (первая группа) или позволяет с помощью включения механизмов компенсации, выработки индивидуального стиля дея тельности скорректировать недостаток тех или иных профессионально важных качеств (вторая группа). Концепция ориентации на формирование индивидуального стиля деятельности основана на следующих предпосылках: 1) признается, что есть стойкие, практически невоопитуемые психологические качества, существенные для успеха деятельности; 2) возможны разные по способам, но равноценные по конечному эффекту варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности; 3) имеются широкие возможности преодоления слабой выраженности отдельных способностей за счет их упражнения или же компенсации посредством других способностей или способов работы; 4) формирование способностей необходимо вести с учетом I индивидуального своеобразия личности, т. е. внутренних условий развития, наряду с учетом внешних условий (предметной и микросоциальной среды) (Климов, 1970). Выбор профеосии отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке своих способностей и воз- можностей. Рядом авторов отмечено, что уровень притязаний у подростков часто завышен. Это обусловлено неадекватностью самооценки способностей и плохой информированностью о требованиях избираемой профессии (Шишкина, 1976; Ильин, 1981). Неадекватность самооценки способностей часто связана со школьной успеваемостью, так как школьные оценки не всегда правильно отражают действительные способности человека в той или иной области. Ориентация на школьную |
например, профессиональная психология личности, психология менедж мента, п сихология здор ов ья, на сколько мы мо- жем судить, вообще до сих пор не являлись традицион- ными дисциплинами для учебных планов факультетов пси- хологии при университетах в нашей стране. А такое на- правление, как психология «выхода» из профессии, если не и м еть в в ид у дов ол ьн о ск р ом ны е п опы тки обра щени я к нему в спортивной психологии, должным образом и не ста вилось в отечественной психологии. Поэтому, положив в ос- нову подготовки будущих психологов концепцию психологиче- ского обеспечения профессиональной деятельности, коллектив кафедры видит перед собой в качестве одной из приоритетных задач посильное участие в написании монографической и учеб- ной литературы по важнейшим направлениям современной практической психологии.
Профессор Г. С. Никифоров
Г л а в а 1
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
1.1. ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Выбор профессии, или профессиональное самоопределе-
ние, — основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе при- надлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни вьгбрать.
Существуют различные варианты определения понятия «вы- бор профессии», однако все они содержат мысль, что профес- сиональное самоопределение представляет собой выбор, осуще- ствляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта выбора профессии и соотнесения их с требованиями профессии.
Содержание определения высвечивает двусторонность явления выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъ- ект выбора), с другой — то, что выбирают (объект выбора). И
субъект и объект обладают огромным количеством характери- стик, чем объясняется неоднозначность явления выбора про- фессии.
Выбор профессии — это не одномоментный акт, а процесс,
состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
С позиций личностного подхода выделяют четыре стадии процесса профессионального самоопределения.
1. Возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда ("старший школьный возраст).
2. Профессиональное обучение как освоение выбранной профессии.
3. Профессиональная адаптация, характеризующаяся формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений.
Самореализация в труде (частичная или' полная) —
выполнение или невыполнение тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.
Таким образом, профессиональное самоопределение рассмат- ривается как процесс, охватывающий весь период профессио- нальной деятельности личности: от возникновения профессио- нальных намерений до выхода из трудовой деятельности.
Психология развития отождествляет начало профессиональ- ного самоопределения — первый этап — с детской игрой, когда ребенок принимает на себя различные профессиональные роли и проигрывает элементы связанного с ними поведения.
Второй этап — подростковые фантазии, вызываемые различными привлекательными для подростка профессиями.
Третий этап — подростковый и большая часть юношеского возраста — предварительный выбор профессии, когда разные виды профессиональной деятельности «сортируются» и оцениваются с точки зрения интересов, способностей, системы ценностей подростка. И наконец, четвертый этап — практическое принятие решения, включающее в себя два главных компонента: 1) определение уровня квалификации, объема и уровня профессиональной подготовки и 2) выбор специальности.
Итак, можно оказать, что процесс профессионального само- определения пронизывает весь жизненный путь человека. Од- яако пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт принятия решения о выборе профессии. По вре- мени он обычно совпадает с окончанием общеобразовательной
В то же время от этого решения, естественно, зависит то, как будут протекать последующие этапы профессионального само- определения. Поэтому сосредоточим свое внимание на этом переломном моменте профессионального самоопределения, по- скольку в нем, как в капле воды, отражаются все особенности процесса.
В психологической литераторе нет единого взгляда на то,
как формируется выбор профессии и какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зре- ния, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии.
Ряд исследователей придерживается распространенной точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. В
этом случае предметом исследования выступают, с одной сто- роны, характеристики человека как субъекта деятельности,
а с другой — характер, содержание, виды деятельности и ее объект. Профессиональное самоопределение понимается здесь как процесс развития субъекта труда. Следовательно, выбор профессии сделан правильно, если психофизиологические данные личности будут соответствовать требованиям профессии, трудовой деятельности (Шишкина, 1976;
Алишев, Широков, 1987). К сожалению, этот взгляд грешит недооценкой активного начала личности выбирающего.
В контексте понимания выбора профессии как выбора дея- тельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Несомненно,
этот подход более продуктивен, так как утверждает активность самого субъекта выбора профессии. Однако профессиональный интерес как эмоционально окрашенное отношение личности к виду труда (Иванчик, 1986; Рескина, 1986) может иметь раз- личные истоки, в том числе и не относящиеся к деятельности.
Кроме того, профессию нельзя свести к определенному виду трудовой деятельности. Абсолютизация профессионального ин- тереса как основы выбора профессии также не вполне право- мерна.
Ряд авторов придерживается взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения личности
(Костенко, Оссовский, 1986; Михайлов, 1986). То есть выбор профессии, с одной стороны, считается социально заданным, а с другой — определяется прежде всего социальными характеристиками профессии. Не вызывает сомнения положение о влиянии общества в целом на профессиональное самоопределение его членов, и, конечно же,
с профессиональной деятельностью непосредственно связано положение личности в обществе.
Наиболее продуктивным, на наш взгляд, является подход к выбору профессии как к одному из важнейших событий в целостном жизнеопределевии человека. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, и процесс профессионального становления простирается далеко в будущее,
участвуя в формировании общего образа «Я», определяя в конечном счете течение жизни. Этот подход требует учета широкого спектра факторов, влияющих на выбор профессии,
кроме того, он позволяет сделать акцент на временном аспекте — на прошлом опыте личности и на ее представлениях о будущем. В качестве факторов выбора профессии должны быть учтены жизненные планы личности также н в других областях, например в . личной жизни
(Кузнецова, 1986; Головаха, 1988).
Взгляд на выбор профессии как на часть жизнеопределения человека не лишает субъекта выбора профессии активности и с учетом всего спектра факторов профессионального само- определения подводит нас к мысли об индивидуальной иерар- хии факторов выбора профессии, присущей каждому субъекту выбора. Все объективно существующие факторы оказывают влияние на процесс выбора профессии, однако от особенностей субъекта выбора профессии зависит, какие факторы становятся следующими. Объективно существующие факторы выбора профессии являются лишь возможностью, а то, какие из них. и в какой комбинации окажут влияние на реальный процесс-выбора, зависит от особенностей конкретной личности. Большое значение имеет субъективный образ ситуации выбора, который может существенно отличаться от объективной картины в силу различных причин
(Головаха, 1988).
Как мы уже отмечали, ситуация выбора профессии харак- теризуется двусторонностью: с одной стороны — мир профес- сий, обладающий широчайшим спектром различных характери- стик, с другой — субъект выбора профессии, личность со всеми ее особенностями.
Традиционно общая схема описания профессий подразуме- вает четыре аспекта:
1) социально-экономический — краткая история профессии,,ее роль в системе народного хозяйства, сведения о подготовке кадров, перспективах продвижения, заработной плате;
2) производственно-технический — данные о технологическом процессе, объекте, орудиях и предмете труда, рабочем месте, формах организации труда;
3) санитарно-гигиенический — 'информация о микроклиматических условиях, характере освещения и других санитарных факторах, режиме и ритме т
руда,
медицинских противопоказаниях;
4) психофизиологический - требования профессии к особенностям психических процессов и свойствам личности.
Проблема самооценки и в целом уровня развития конт-
рольно-оценочной сферы
субъекта выбора профессии представляет большой интерес. Особенно важно это потому,
что момент выбора профессии в основном приходится на
15—17 лет, когда структура контрольно-оценочной сферы, и в частности самооценки, претерпевает глубокие изменения. К
концу подросткового возраста повышаются адекватность самооценки и ее самостоятельность, изменяется эталон самооценки. Самооценка приобретает устойчивость и становится одним из важных факторов развития личности.
Изучение самооценки в деятельности свидетельствует о том, что эта характеристика является одним из важнейших механизмов эффективного осуществления процесса саморегуляции деятельности. Неадекватность самооценки может стать одной из причин неполной реализации спо- собностей в деятельности, так как часто обусловливает рас- хождение способностей и склонностей.
Процесс выбора профессии предполагает высокую актив- ность личности. Поскольку ситуация выбора профессии харак- теризуется многомерностью, для правильного (адекватного)
выбора субъекту выбора профессии приходится проделать боль- шую внутреннюю работу. Ему необходимо проанализировать свои ресурсы (интересы, способности, особенности характера,,
ценностные ориентации и т. д.), требования избираемой про- фессии, осознать потенциальные несоответствия и оценить воз- можность или невозможность коррекция этих несоответствий*
Все эти действия могут быть осуществлены только при высо- ком уровне развития контрольно-оценочной сферы субъакта.
Недаром при изучении всех факторов, влияющих на выбор профессии, встает вопрос об адекватной их оценке субъектом выбора профессии. Многими авторами (Божович, 1968; Пры- гин и др., 1987) отмечается, что вследствие недостаточного осо- знания выбор профессии иногда либо не происходит, либо явля- ется актом подражания товарищам, родителям и совершается под влиянием случайных обстоятельств.
Ряд исследований убедительно доказывает, что успешность любой деятельности, в том числе профессионального самооп- ределения, зависит от уровня сформированности осознанной
психической саморегуляции. Это качество определяется как умение без систематического контроля, помощи и стимуляции самостоятельно работать, оно связано с умением правильно оценивать свои возможности при постановке и принятии цели,,
уверенностью в себе, адекватной самооценкой, умением анали- зировать причины успеха и неудач (Прыгин, 1984; Прыгин и др., 1987). Обладающие перечисленными характеристиками бы- ли условно названы «автономными», полярная группа — «зави- симыми». «Автономные» отличаются обоснованностью выбора профессии, выбором конкретной сферы труда, осознанностью своего места в жизни, знанием о мире профессий, осознанием последствий выбора профессии. Эта группа при выборе про- фессии в меньшей степени подвержена влиянию случайных факторов. Группа «зависимых» отличается малой самостоятель- ностью, подвержена влиянию случайных факторов, выбор про- фессии у них часто необоснован.
Таким образом, качества субъекта выбора профессии, свя- занные с уровнем осознанной психической саморегуляции, сте- пенью развития контрольно-оценочной сферы, являются одним из ведущих факторов выбора профессии. Причем влияние этого фактора опосредует влияние остальных факторов, как присущих самому субъекту, так и внешних.
Например, группа «автономных» отличается более адекватным представлением о мире профессий, которое получает из достаточно компетентных источников (специальная литература,
беседы с профессионалами и т. д.), в то время как полярная группа ориентируется на средства массовой информации,
советы знакомых, следствием чего является искаженное представление о выбираемой профессии.
Таким образом, отмеченный нами фактор представляет со- бой своего рода сквозную характеристику профессионального
..самоопределения. Он обусловливает:
— способность адекватно оценивать свои качества как факторы выбора профессии;
— способность изучать мир профессий, опираясь на неслучайные факторы, формировать адекватное представление о нем;
— способность выделить главное для себя при выборе про фессии, т. е. сформировать индивидуальную иерархию факторов, максимально адекватно отразить ситуацию выбора профессии.
Несмотря на достаточно широкое развитие профориентаци- онной сети в нашей стране, большинство старшеклассников вы- бирает профессию более или менее стихийно. Естественно, воз- никает вопрос, все ли выбирающие профессию нуждаются в помощи профориентационной службы и особенно в помощи лсихолога-профконсультанта. Исследования сформированности профессиональных планов выпускников показывают, что около
.30% восьмиклассников и 50% десятиклассников в состоянии самостоятельно выбрать профессию.
По степени сформированности выбора выпускников школы обычно разделяют на четыре группы, несомненно,
связанные «с индивидуальными характеристиками:
1) определившиеся (30%);
2) колеблющиеся (30%);
3) неустойчивые (15%);
4) пассивные (25%).
Итак, около 30% старшеклассников могут сами выбрать профессию, не прибегая к посторонней помощи. Остальные нуждаются в помощи профориентационной службы, причем форма помощи должна быть разной. Одним требуется досто- верная информация о мире профессий, другие хотят получить
Профориентационная служба призвана решать эти и другие проблемы, возникающие в связи с выбором профессии, оказывая выпускникам помощь в плане профессиональной информации,
профессиональной консультации, профессионального отбора и подбора.