Никифоров Г. С. (ред.) - Психологическое обеспечение профессиона. Н. В. Куликова Художественный редактор
 Скачать 1.24 Mb.
|
|
[1976] подготовил методические ре- комендации по проведению обучения, воспитания и профотбора в связи с охраной труда на хлопкоочистительном заводе. С. В. Фирсова [1989] разработала методику формирования профес- сионально значимых свойств водителя троллейбуса, централь- ное место в деятельности которого занимает безопасность дви- жения, на основе принципов комплексности, индивидуализации я самооптимизации. Комплексность этой методики реализуется в единстве формируемых свойств, навыков и мотивов. Индиви- дуализация осуществляется как путем подбора учебных групп по сходному уровню развития профессионально значимых ка- честв, так и на основе индивидуального плана психологической подготовки; при этом в задачу психолога входят предварительная и текущая психодиагностика, индивидуальные консультации водителей и подготовка рекомендаций для инструктора по учету психологических особенностей ученика в период учебной я пассажирской практики. Самооптимизация обеспечивается формированием правильной самооценки и навыков самоконт- роля. Практический аспект психологического обеспечения безо- пасности деятельности предполагает также инженерно-психоло- гические разработки при конструировании и установке защит- ного оборудования, организации поступления информации, для блокировки неправильных действий работающего. Важная роль принадлежит также совершенствованию условий труда, влия- ющих на рабочие состояния. Прикладное психологическое исследование предполагает единство всех трех аспектов обоспечения безопасности деятель- ности. 4.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ Признавая фазный характер развития социальной актив- ности, который проявляется в смене состояний основной (твор- ческой, профессиональной) деятельности (Ананьев, 1969), со- глашаясь с тем, что каждая из фаз: подготовительная, старт, кульминация (пик), финиш — характеризует структурное из- менение субъекта деятельности, психологи труда весьма нерав- номерно делят свое внимание между названными фазами. Ис- следований, посвященных заключительной фазе (фазе финиша), практически нет. По данным многочисленных исследований, в основном зару- бежных, кульминационные моменты в различных областях про- фессиональной деятельности располагаются между 20 и 45 го- дами, в то же время имеется довольно много людей, продол- жающих свою творческую деятельность и после 60—70 лет. Та- ким образом, заключительная фаза продуктивной деятельности охватывает не менее двух десятилетий. Закономерности этого периода, специфическое действие факторов, определяющих профессиональную деятельность на этой стадии, заслуживают самого серьезного изучения. При этом возникают две взаимо- связанные практические задачи: 1) психологическое обеспече- ние эффективной деятельности в предпенсионный период, 2) психологическое обеспечение внутренне бесконфликтного выхода на пенсию. Для решения этих задач необходимо прежде всего рассмот- реть изменения в структуре операциональных и личностных свойств, влияющих на успешность профессиональной деятель- ности в тот период, когда «пик» этой успешности остался по- зади и начинается ее спад. Возрастные границы этого периода и темпы регресса очень размыты, определяются индивидуаль- ными особенностями субъекта труда, характером профессио- нальной деятельности, а также конкретными условиями труда и социальным окружением профессионала. Исследования советских и зарубежных авторов показали, что некоторый спад ряда сенсорно-перцептивных функций отмечается уже после 30 лет, а после 50 лет этот спад становится все более заметным. Темпы этого снижения, характер зависимости между изменением показателей и возрастом могут быть различными, однако большинство психических способностей отрицательно корреляционно связано с возрастом: снижается способность к цветоразличению, причем это снижение носит гетерохронный характер и более выражено в коротко- и длинноволновой части спектра; повышаются пороги слуховой чувствительности, особенно высокочастотного слуха; снижаются острота зрения, статико-динамическая, вкусовая, обонятельная чувствительность; повышается негативное влияние кратковременности стимула, его сложности, различных помех; отмечаются увеличение времени реакции, сужение поля зрения. Приводя эти данные, М. Д. Александрова [1974] утверждает, что инволюция сенсорно- перцептивных функций не обязательно приводит к резкому профессиональному спаду, в силу того, что анализаторы взрослого человека в норме воспринимают некоторую избыточность информации, которая обеспечивает большую надежность перцептивных функций. Поэтому некоторое уменьшение сенсорного входа вследствие возрастных изменений отдельных анализаторов может не повлечь за собой существенных изменений поведения в быту и в привычной трудовой деятельности, если она не связана с использованием максимальных возможностей анализаторных функций. Обычно уровень стимуляции, на который организм отвечает пове- денческими актами, значительно превосходит нижний порог ощущения, поэтому только очень существенное повышение по- роговой величины может повлечь за собой неадекватное реаги- рование. Спад одних модальностей может компенсироваться подъе- мом других, — поэтому перцептивные функции могут быть вос- становлены вводом дополнительной сенсорной информации, а большее время, необходимое для ее оценки, может быть умень- шено за счет интенсивности стимула. Наряду с этим отмечается и сенсибилизирующая роль профессиональной деятельности по отношению к перцептивным свойствам, играющим системооб- разующую роль в структуре профессионально значимых свойств (к таким, как обонятельная чувствительность у парфюмеров, обонятельная и вкусовая — у дегустаторов, звуковысотное раз- личение у музыкантов, пространственно-различительные функ- ции у водителей транспортных средств и т. п.). По мнению Б. Г. Ананьева [1969], сенсорные функции, включенные в по- стоянную практическую деятельность, проявляют свой действи- тельный потенциал под систематической нагрузкой, в состоя- нии полезного для нее оптимального, а не только посильного, напряжения. Это именно то основное условие, которое обеспе- чивает сенсибилизацию функций в процессе труда. Вместе с тем Б. Г. Ананьев отмечает роль повышенной профессиональ- ной мотивации, а также интеллектуальной деятельности, кото- рые обеспечивают упорядочение сенсорной информации и ор- ганизацию постоянного взаимодействия всех каналов связи с окружающей средой, являясь фактором, противостоящим тотальной инволюции элементарных психофизиологических функций в процессе старения. Линейная зависимость между возрастом и психофизиологи- ческими свойствами отмечается чрезвычайно редко еще и пото- му,—считает М. Д. Александрова, —что одни психические яв- ления больше подчиняются общевозрастным тенденциям, а другие — индивидуальным, которые могут перекрывать возраст- ные тенденции. По данным многочисленных исследований, обобщенных М. Д. Александровой [1974], аналогичные закономерности про- являются в возрастной динамике интеллектуальных свойств. По мнению Д. Векслера, интеллект молодых не тождествен интеллекту старых, так как у первых он обозначает скорее ум- ственную готовность, способность к обучению и решению новых задач, а у вторых — способность справляться с широким кру- гом знакомых задач на основе богатого жизненного опыта , т. е. интеллект старых людей является скорее тем, что на обы- денном языке называют мудростью. В этом направлении и происходят возрастные сдвиги интеллектуальных свойств. Двумя основными причинами ослабления интеллекта с воз- растом считаются уменьшение объективности мышления и кос- ность суждений. Под первым понимается преобладание суж- дений здравого смысла, окрашенных субъективным опытом, под вторым — излишняя категоричность суждений, стремление подвести все под рубрику верного и неверного. М. Д. Алексан- дрова, анализируя диаграмму возрастных изменений критич- ности мышления по данным американских авторов, делает вы- вод, что снижение критичности мышления у мужчин начинается после 30 лет, у женщин —после 40 лет, но у женщин спад бо- лее резкий. Результаты многих исследований показывают, что пожилые и старые люди с трудом адаптируются к новым условиям. На- пример, было обнаружено, что пожилые (после 50 лет) зна- чительно чаще оперируют установившимися схемами, чем мо- лодые. Английский психолог С. Чаун объясняет это явление преобладанием вербального интеллекта над невербальным, что ведет к большей стереотипности суждений и, как следствие, к догматизму и косности поведения. Высокий уровень образования уменьшает степень отрицательной корреляции интеллекта с возрастом. В работах, посвященных влиянию рода занятий на результаты тестовых испытаний, отмечается, что у пожилых ученых почти не изменяются с возрастом запас слов и общая эрудиция, у инженеров — многие невербальные функции, у бухгалтеров — быстрота ариф- метических действий и т. д. 3. Ф. Есарева [1971], изучая на- учную продуктивность преподавателей университета, установи- ла, что первый пик научной продуктивности у преподавателей всех факультетов совпадает с периодом зрелости, второй пик продуктивности отмечается после 40 лет, если же преподава- тель решает продолжать научную и педагогическую деятель- ность в пенсионном возрасте, он переживает третий пик науч- ной продуктивности. Автор объяснила этот феномен сохран- ностью интеллектуальных функций пожилых преподавателей и тем, что их жизненная установка концентрируется на научной и педагогической работе, а сфера общения сужается в основ- ном до научного общения. Развивая свою мысль о сенсибилизации функций в процессе трудовой деятельности человека, Б. Г. Ананьев в уже упоми- навшейся работе говорит о второй фазе эволюции функций, уже прошедших возрастное развитие, — о фазе специализации этих функций применительно к определенным объектам, опера- циям деятельности и более или менее значительным по мас- штабам сферам жизни. При этом не исключено, что оптимум специализированных функций может совпадать с начавшейся инволюцией общих свойств этих функций. В качестве примера приводится известное явление возрастающего объема и совер- шенствования профессиональной памяти в сочетании с общим снижением мнемической функции. Деятельность второй фазы определяется степенью активности человека как субъекта и личности, продуктивностью его труда и значительностью его вклада в общий фонд материальных и духовных ценностей об- щества. И наконец, фактором, стабилизирующим нарастание воз- растных изменений, является индивидуальность. Образование индивидуальности и обусловленное ею единое направление раз- вития индивида, личности и субъекта в общей структуре чело- века стабилизируют эту структуру и являются важными фак- торами высокой жизнеспособности и долголетия (Ананьев, 1969). Специфику генезиса эмоций и их проявления в пожилом возрасте проанализировал Т. А. Немчин [1987]. Прежде всего, отмечает он, в психике пожилого человека находят свое отра- жение все те физические недуги, которые к этому времени раз- виваются постепенно и иногда даже незаметно. Каждое из со- матических нарушений отражается либо прямым, либо кос- венным образом в переживаниях человека. Если такое нару- шение не осознается, оно все равно отражается в психике че- ловека на неосознанном уровне и так или иначе сопровожда- ется неприятными ощущениями и в дальнейшем негативно окрашенными переживаниями этих ощущений. Изменения в де- ятельности анализаторов, ослабление памяти, снижение объе- ма, переключаемости, насыщаемости внимания, рост показа- телей утомляемости внимания, падение физической и умствен- ной работоспособности — все это не может не сопровождаться негативно окрашенными эмоциональными переживаниями. . Изменения темперамента заключаются в росте интровертированности, общем снижении инициативности, в частности коммуникативной активности, возрастании пассивности, снижении волевых качеств личности. Нередко возникают трудности, связанные с использованием накопленных в течение жизни знаний, поскольку эти знания устарели. Во многих случаях эта проблема решается ус- пешно: знания и опыт, которыми располагает профессионал, активно применяются в новых условиях. Однако бывает и так, что их использование тормозится некоторыми индивидуально- психологическими особенностями пожилых людей. Прежде все- го это относится к устаревшим методам работы, стилю деятель- ности, не отвечающим изменившимся требованиям жизни. В та- ких случаях нужна глубокая перестройка, а она с возрастом удается все труднее. Особенно заметно это в тех областях на- уки и производства, которые изменяются наиболее интенсив- но. Указанные обстоятельства очень остро переживаются по- жилыми людьми. У них может развиться чувство ненужности, бесполезности, неуверенности в себе, иногда чувство страха пе- ред будущим. Возникают также семейные проблемы, утрачи- ваются коммуникации, что может сопровождаться чувством опустошенности, переживанием одиночества. Общие изменения в эмоциональной сфере пожилого чело- века Т. А. Немчин характеризует следующими признаками: из- менение подвижности, динамичности эмоциональных состояний, выражающееся либо в инертности, либо в лабильности эмо- ций; возрастание роли и места, занимаемого отрицательными эмоциями; высокая временная устойчивость высших эмоций, в том числе эмоций, связанных с индивидуальным творчеством. В пожилом возрасте значительно изменяется способность контролировать внешние проявления чувств (смех, радость, печаль). Однако нередко наблюдаются и противоположные явления — эмоциональная черствость, снижение эмпатичности. К частным признакам эмоциональности у пожилых людей Т. А. Немчин относит устойчивое преобладание той или иной модальности переживаний. Это могут быть состояния тревоги, грусти, раздраженного недовольства. Эти изменения типичны, но не всеобщи. Имеется большая категория лиц, у которой до глубокой старости сохраняются оптимистическое настроение, бодрость духа. Большую роль в сохранении положительных эмоций играют специфический склад характера и личности, конкретные особенности темперамента и другие психические свойства, а также здоровый образ жизни, овладение специальными методами психической саморегуляции. Однако главными факторами автор считает благоприятную социально-психологическую обстановку и плодотворный творческий труд. Говоря о возникающем под влиянием возрастных изменении «чувстве неуверенности в себе», Т. А. Немчин затронул проблему самооценки, которую более подробно рассматривают другие. авторы (Борисова, 1981; Грановская, 1984; Корнеева, 19896). Л. Н. Корнеева [19896] считает, что этап выхода из професси- ональной деятельности труден прежде всего для лиц с высокой устойчивой самооценкой. Способность к выполнению професси- ональных задач на высоком уровне с годами падает, но само- оценка остается прежней, что снижает успешность саморегуля- ции деятельности. До определенного момента это маскируется опытом, но в конечном итоге в деятельности начинают прояв- ляться все характерные признаки неадекватной самооценки: по- становка целей, не соответствующих возможностям, неспособ- ность к оперативной самокоррекции и др. Коррекция же, тем более ломка самооценки, для данной возрастной группы очень болезненна. Основную задачу Л. Н. Корнеева видит в мягком изменении самооценки ситуативной успешности профессиональ- ной деятельности, в обеспечении устойчивости общей самооценки личности и в ее компенсации за счет других видов деятельности. Отмечается также необходимость профилактики защитных способов сохранения устойчивости самооценки. Подробнее соотношение самооценки и саморегуляции рассмотрено в пара- графе 3.2 настоящей монографии. Значение профессиональной мотивации для этапа выхода из профессии неоднозначно. Мотивация, как уже упоминалось, яв- ляется фактором, стабилизирующим возрастную инволюцию психических свойств. По мнению Р. М. Грановской [1984], про- фессиональная мотивация в этом возрасте усиливается в связи с ослаблением конкурирующих мотивов. Для пожилого человека его труд важен прежде всего с точки зрения самооценки: само преодоление трудностей дает ему положительно окрашенное ощущение одержанной победы во имя жизни и здоровья. Вместе с тем по мере снижения уровня функциональных воз- можностей возрастает вероятность конфликта между этим уров- нем, с одной стороны, самооценкой и мотивацией достижений — с другой. Такой конфликт может иметь место в любом возрасте, но на этапе выхода из профессиональной деятельности он за- остряется в силу нереальности развития или восстановления прежнего уровня психических функций. Эффективная професси- ональная деятельность может в течение какого-то времени осу- ществляться за счет дополнительного напряжения, стимулируе- мого самоконтролем, однако при этом возрастает физиологиче- ская цена успешности. Интропсихический конфликт заключается в необходимости выбора между двумя адаптационными стратегиями: сохранением психического и физиологического гомеостаза через отказ от достижения профессионально значимых результатов и достиже- нием таких результатов ценой нарастания психофизиологиче- ской напряженности. Первая из этих стратегий предпочтительна, во всяком случае, для пожилого человека. Пример ее реализации приводит Е. М. Борисова [1981], описывая работниц с несложившейся профессиональной судьбой, у которых отсутст- вует конфликт между самооценкой и уровнем достижений в про- фессии, так как они находят возможность для самовыражения, раскрытия своих способностей в отношениях с окружающими и за пределами профессии. И тут целесообразно еще раз вернуться к работе Р. М. Грановской [1984], которая считает, что многие пожилые люди, относясь к себе с повышенной требователь- ностью, не учитывают, что работоспособность человека старшего возраста, его производственная ценность оцениваются не только его индивидуальной производительностью, но и по тому по- лезному влиянию, которое он оказывает на коллектив в целом, поскольку его труд сочетается с передачей опыта и знаний мо- лодым. И, надо добавить, по тому примеру ответственного отно- шения к труду, который он подает. Очень важную мысль о соотношении профессиональных и внепрофессиональных интересов высказал Б. М. Теплов [1985] Б «Заметках психолога при чтении художественной литературы». Анализируя одну из «Маленьких трагедий» Пушкина, автор делает вывод, что трагедия Сальери началась гораздо раньше того момента, когда он позавидовал Моцарту. Она началась с того, что, достигнув полного профессионального успеха в той самой музыкальной области, которую он «упрямо и надменно» избрал единственным содержанием своей жизни, он начал переживать глубокую неудовлетворенность, и перед ним встал вопрос о самоубийстве. И Моцарта Сальери ненавидит больше всего за то, что Моцарт в противоположность ему является представителем величайшей свободы духа. Сочинение музыки было для Моцарта включено в жизнь, являлось своеобразным отражением и переживанием жизненных смыслов, тогда как для Сальери никаких смыслов, кроме музыкальных, на свете не было, и музыка, превратившаяся в единственный и абсолютный смысл, стала бессмысленной. И далее Б. М. Теплов расставляет все точки над «и»: Сальери становится рабом «злой страсти», зависти, потому что он, несмотря на глубокий ум, высокий талант, замечательное профессиональное мастерство, — человек с пустой душой. Наличие одного лишь изолированного интереса, вбирающего в себя всю направленность личности и не имеющего опоры ни в мировоззрении, ни в подлинной любви к жизни во всем богатстве ее проявлений, неизбежно лишает человека внутренней свободы и убивает дух. Опираясь на вышесказанное, можно сделать общий вывод: фундамент профессионального долголетия закладывается на всем протяжении продуктивной жизни человека, начиная с эта- па выбора профессии. Формирование профессиональной мотива- ции, адекватно высокой, устойчивой и в то же время гибкой са- мооценки, образование, высокий профессионализм, овладение навыками самоконтроля и саморегуляции, развитие интеллекта, расширение сферы интересов за рамки профессиональной обла сти, наконец, становление индивидуальности человека — все это достигается годами оптимизации и самооптимизации, в этом за- ключается важнейший аспект психологического обеспечения профессиональной деятельности и долголетия. Другой аспект — оптимизация профессиональной среды по- жилого человека. Благоприятная социальная среда, рациональ- ная организация труда, профилактика негативных возрастных изменений организма и психики — залог стабилизации работо- способности и сохранения психологического комфорта старею- щего человека. Р. М. Грановская подчеркивает значение обще- ния профессионала, находящегося на заключительном этапе профессионального пути, с молодыми коллегами: поддерживая и укрепляя контакты с молодыми, сопереживая их поражениям и победам, он завоевывает их уважение и любовь и вместе с тем укрепляет свою активную позицию. В том случае, когда он свя- зывает свои радости с будущим своих детей, учеников или свое- го труда, он сохраняет себе перспективу развития как личности и духовную молодость. Было бы ошибкой отказываться от использования различных форм повышения квалификации для лиц предпенсионного воз- раста, объясняя это их, якобы, «неперспективностью». Овладе- ние новыми методами (например, компьютерной грамотностью) позволяет опытному профессионалу ощутить возможность роста, открывает перед ним новые перспективы, освобождает от рутины и шаблона в работе и тем самым отодвигает конец продуктив- ного периода жизни. Важнейшей социальной и психологической проблемой являет- ся выход человека на пенсию, обеспечение внутренне бескон- фликтного профессионального финиша. Вот как ярко раскрывает психологический смысл этого рубежа Б. Г. Ананьев: «Есте- ственно, конец трудовой деятельности неизбежно становится фи- налом самой человеческой жизни, драматической развязкой в форме открытого или скрытого конфликта человека и мира. Пси- хологическая драма старости человека, как на это справедливо указывают многие исследователи, заключается не только в том, что старый человек постепенно теряет своих близких и вообще людей своего поколения, но и в том, что он выключается из об- щественного процесса совокупного производительного труда, пе- рестает трудиться, пользуясь правом на пенсионное обеспече- ние. При этом причиной дезинтеграции личности является не только само прекращение систематического труда, но и посте- пенное разрушение в самом внутреннем мире человека главной ценности — переживания труда как блага, как субъективного творческого отношения человека к окружающему миру. Имен- но поэтому сохранение трудового тонуса, продолжение в раз- ных видах общественно полезной деятельности и после нас- тупления пенсионного возраста является важнейшим условием морально-психического здоровья пожилых и старых людей» [1969. С. 176]. Развивая эту мысль, Р. М. Грановская [1984] пишет, что хорошее самочувствие в пожилом возрасте опирается на сохранение некоторого объема трудовой деятельности. Труд отвлекает от болезненной сосредоточенности на физиологических и психологических изменениях своего организма и повышает интерес к внешнему миру. От того, в какой мере сохранена возможность посильного труда и общения с внешним миром, зависит не только общее самочувствие и настроение, но и уверенность-в себе старых людей. Более половины всех вышедших на пенсию отмечают ухудшение самочувствия. Поэтому если переход на пенсию неизбежен, его следует осуществлять не резко, а постепенно, ибо жизненный тонус и хорошее эмоциональное состояние зависят от сохранения и поддержания трудовых стереотипов и привычных форм общения в трудовом коллективе. Когда в связи с выходом на пенсию лишается работы чело- век, для которого она составляла весь смысл жизни, он оказывается перед лицом старости психически безоружным. Резкое изменение всего склада жизни, невзирая на снятие нагрузки, может привести к ухудшению психического здоровья, поскольку подобная перемена может обернуться стрессовой ситуацией. Для предотвращения подобных последствий желательно изменить психологическую ориентацию специалистов, связанную с их нежеланием менять свое высокое должностное положение: они предпочитают остаться совсем вне производственной сферы, чем потерять престиж. Отдавая себе отчет в необходимости частичного сохранения рабочей нагрузки, но страшась утраты до- стигнутого положения, они ищут работу на новом месте. Разумнее преодолевать этот психологический барьер и искать пути перехода к менее ответственному и более простому труду па возможности на прежнем месте работы, так как всякий переход сопряжен с изменении стереотипа, что может потребовать слишком больших усилий. Особое значение на заключительном этапе профессиональной жизни человека приобретают психологическое время личности и возможности регуляции психологического возраста. Эти вопросы подробно рассмотрены в работе Е. И. Головахи и А. А. Кроника [1984], которые отмечают несовпадение субъек- тивной оценки человеком своего возраста и действительного воз- раста. Объяснение этого несовпадения авторы видят в социаль- ных факторах, обусловливающих оценку личностью собственно- го возраста. Таким фактором может выступить существующая в обществе система возрастно-ролевых ожиданий, предъявляе- мых к достижению личностью определенного статуса, соответ- ствующего тому или иному возрасту. С этой точки зрения само- оценка возраста является результатом сопоставления личностью своих наличных достижений в различных сферах жизнедеятельности с предъявляемыми к ней возрастно- ролевыми ожиданиями. В случае, если достижение человека опережают социальные ожидания по отношению к нему, он будет чувствовать себя старше истинного возраста; если же человек достиг меньшего, чем от него ждут в данном возрасте, то он будет чувствовать себя моложе. Авторы оговаривают, что эти закономерности относятся к зрелому возрасту, что для пожилого и старческого возраста могут быть характерны иные механизмы. Следуя их логике, попробуем распространить влияние фактора социальных ожиданий на пожилой возраст. По- видимому, существующая в обществе система возрастно-ролевых ожиданий исходит из закономерностей снижения активности, работоспособности, творческих достижений по мере старения человека. Поэтому, если снижение активности и эффективности деятельности меньше, чем от человека ждут в данном возрасте, он чувствует себя моложе, и наоборот. Психологический возраст принципиально обратим, — считают Е. И. Головаха и А. А. Кроник, — человек не только стареет в психологическом времени, но может и молодеть в нем за счет увеличения психологического будущего или уменьшения психо- логического прошлого. Психологический возраст как мера субъ- ективной реализованности психологического времени личности дает возможность в любом хронологическом возрасте выйти за пределы его фатальной определенности, изменить положение личности в возрастной градации. Возможности эти, однако, не безграничны. Авторы предлагают метод психовозрастной само- регуляции, основанный на активном творческом отношении к собственной жизни. Поскольку по развиваемой ими теории пси- хологический возраст определяется прежде всего долей реали- зованных межсобытийных связей в их общей структуре, он мо- жет быть изменен благодаря реконструкции личностью этих связей — пересмотру будущей жизненной перспективы и переосмыслению роли прошлых событий, их влияния на настоящее и будущее. Так, психологическая старость может наступить для человека и в сравнительно молодом возрасте, когда он большинство наиболее значимых событий относит к прошлому и не видит в них причин и средств реализации значимых событий в будущем. В этом случае прошлое становится замкнутой, самодовлеющей системой, оторванной от будущего человека, его жизненной перспективы, а сам человек психологически увеличи-вает свой возраст, преждевременно приближаясь к старости, если не по хронологическому и биологическому возрасту, то по крайней мере по субъективному самоощущению. Как показало проведенное авторами исследование, измерение психологического возраста выполняет некоторую психотерапевтическую функцию, помогая отдельным лицам осознать пессимистический ха-рактер их отношения к собственному времени жизни, преобладание в нем реализованных отношений над актуальными и потенциальными. И здесь исключительно важно, чтобы, исходя из полученных данных о своем психологическом возрасте, человек мог сознательно изменять соотношение ретроспективных и перспективных элементов в субъективной картине жизненного пути, реконструируя причинно-целевые связи между событиями так, чтобы они осознавались реальными условиями и пред- посылками будущих достижений. Из вышеизложенного вытекает еще один путь психологиче- ского обеспечения профессионального долголетия — выявления лиц с деформированной жизненной перспективой и проведение с ними специальной психотерапевтической работы, направлен- ной на создание социально значимых и реально достижимых жизненных программ, учитывающих интересы и возможности самой личности, ее индивидуально-психологические особенности. ЛИТЕРАТУРА Алдашева А. А. Особенности личной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. канд. дис. Л., 1984.Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии / Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. Американские буржуазные теории управления: Критический анализ /Под ред. Б. 3. Мильнера, Е. А. Чижова. М., 1978. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М., 1978. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта//Человек и общество /Под ред. Б. Г. Ананьева. Вып. 2. Л., 1967. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Арефьев С. Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Дис. канд. психологии: 19.00.03. Л., 1978. Березин Ф. Б, Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. Блажене И. М. Взаимосвязь психического и соматического состояний у студентов в процессе учебной деятельности: Автореф. канд. дис. Л., 1986. Блажис Р. Д., Блажене И. М. Динамика психического и соматического состояний в процессе адаптации студентов к условиям обучения в вузе// Вестн. Ленингр. ун-та. Сер. 6. 1986. Вып. 2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности//Психология формирования и развития личности /Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 1981. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт. Новосибирск, 1983. Бушурова В. Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза //Вести. Ленингр. ун-та. Сер. 6. 1985. № 27. Вергасов В. М. Проблемное обучение в высшей школе. Минск, 1977. Вопросы психогигиены /Под ред. Л. А. Богданович. М., 1971. Галыгин В. Ф. Психологические исследования и охрана здоровья рабочих // Психологический журнал. 1986. Т. 7, № 1. Гейжан Н. Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старшеклассников: Автореф. канд. дис. Л., 1984. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной типологии // История советской психологии труда / Под ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носкова. М., 1983. Георгиева И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. канд. дис. Л., 1986. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. Головаха Е. И., Кроник А, А. Психологическое время личности. Киев, 1984. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1984. Гундаров И. А., Киселева Н. В., Копина О. С. Медико-социальные яро-■блемы формирования здорового образа жизни. М., 1989. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и индивидуально-психологические особенности людей // Психологические вопросы профессиональной пригодности: Тез. докл. к науч. конф., 25—26 мая 1981. Вильнюс, 1981. Дмитриева М. А. Применение метода обобщения независимых характеристик для диагностики психологических причин несчастных случаев на производстве // Задачи и методы профессиональной психодиагностики / Под ред. В. И. Войтко и Ю,. 3. Гильбуха. Киев, 1981. Дмитриева М. А. Человеческий фактор на производстве. Л., 1989. Дмитриева М. А. Психологический анализ системы «человек — профессиональная среда»//Вестн. Ленингр. ун-та. Сер. 6. 1990. Вып. 1. (№ 6). Дмитриева М. А., Елисеев С. А. О предрасположении к несчастным случаям // Проблемы общей и инженерной психологии / Под ред. А. А. Бодалева (Экспериментальная и прикладная психология; Вып. 7). Л., 1976. Дмитриева М. А., Елисеев С. А., Парачев А. М. О личностном факторе производственного травматизма // Физиология человека. 1976. Т. 2, № з. Дмитриева М. А., Соколов В. П. Классификация психологических при-чин несчастных случаев на производстве // Психология — производству и воспитанию / Под ред. Е. С. Кузьмина. Л., 1977. Елисеев С. А. Методические рекомендации по проведению обучения, воспитания и профотбора в связи с охраной труда на хлопкоочистительном заводе. Ташкент, 1976. Елисеев С. А. Основные проблемы психологии безопасности труда // Психологический журнал. 1982. Т. 3, № 5. Есарева 3. Ф. Динамика научного творчества преподавателей в зависимости от возраста // Возрастная психология взрослых: Тез. докл. к науч. конф., 27—29 октября 1971; Вып. 2. Л., 1971. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании у старшеклассников общественно значимой направленности личности // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы Всесоюз. симпозиума. Кострома, 1986. Ильин Е. П. Методические указания к практикуму по психофизиологии. М., 1981. Ильин Е. П. Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности // Личность и деятельность. Л., 1982. (Экспер. и прикл. психология; Вып. 11). Исмагилов Р. У. Особенности вторичной социально-психологической адаптации рабочего: Автореф. канд. дис. Л., 1981. Иссурина Г. Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. М., 1990. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М., 1985. Климов Е. А. Личность, профессиональная и научно-практическая консультация // Молодежь и труд / Под ред. В. А. Ядова. М., 1970. Климов Е. А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Вопросы теории и методики индивидуальной профконсультации учащихся. Л., 1976. (Научные труда ВНИИ ПТО; Вып. 32). Колызаева Н. Г. Формирование адаптивных характеристик личности у «студентов в начальный период обучения: Автореф. канд. дис. Л., 1989. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. Т. 5, № 4. Кондрацкий А. А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска//Вопросы психологии. 1982, № 3. Кораблина Е. П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Дис. канд психологии: 19.00.03. Л., 1990. Корнеева Л. Н. Роль самооценки в обеспечении надежности деятельности пилота и эффективности подготовки летных кадров // Проблемы безопасности полетов. Авиационная эргономика и подготовка летного состава. М.,. 1984. (Труды ГосНИИ гражд. авиации; Вып. 229). Корнеева Л. Н. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности' пилота: Дис. канд. психологии: 19.00.03. Л., 1984. Корнеева Л. Н. Принципы целенаправленного формирования самооценкш // Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред:. А. А. Крылова. Л., 1989. Корнеева Л. Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональ^ ной деятельности,// Вести. Ленингр. ун-та. Сер. 6. 1989. Вып. 4, № 27. Костенко Н. В., Оссовский В. Л. Ценности профессиональной деятельно^-сти. Киев, 1986. Котик М. А. Психология и безопасность. Таллинн, 1981. Котик М. А., Емельянов А. М. Ошибки управления: Психологические причины. Таллинн; Валгус, 1985. Критический анализ теории и практики менеджмента: Пер. с нем. /Под ред. П. Ф. Почкина и Г. А. Шпилько. М, 1976. Круг И. Торопись не спеша. Таллинн, 1983. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины: Пер. <г англ. М., 1965. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. № 1. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решения о выборе профессии//Профессиональная ориентация школьников: Тез. Всесоюз. науч-но-практич. конф. Ярославль, 1986. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984. Кулиш И. Г. Влияние конфликтов на работе на возникновение невротических реакций//Условия формирования и пути предупреждения неврозов и аномалий личности / Под ред. Г. К. Ушакова, Б. Д. Петракова. М., 1972. Кухарева Т. А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: Автореф» канд. дис. Л., 1980. Леонгард К- Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев, 1981. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М, 1984. Мацкевич А. Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф-канд. дис. Л., 1987. Милерян Е. А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е. А. Милеряна. М.„ 1974. Михайлов И. В. Психологические проблемы изучения профессионального» жизненного пути в целях профессиональной ориентации//Профессиональная-ориентация школьников: Тез. Всесоюз. научно-практич. конф. Ярославль, 1986, Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. ( Э. Смирновой. Л., 1984. Мясоед П. А. Анализ психологических причин производственного травматизма: Автореф. канд. дис. Л., 1980. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М., 1976. Небылицын В. Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления//Инженерная психология /Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1964. Немчин Т. А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983. Немчин Т. А. Специфика социально-психологических факторов генезис» эмоций и их проявлений в пожилом возрасте//Вестн. Ленингр. ун-та. Сер. 6. 1987. Вып. 4 (№ 27). Никифоров Г. С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности//Работе с кадрами — научное обеспечение /Редколл.: Ю. Н. Голубев и др. Л., 1989. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989. Овдей С. В. Проблемы социально-психологической и профессионально» адаптации молодых учителей: Автореф. канд. дис. Л., 1978. Орлов Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис. докт. психологии: 19.00.07. М., 1984. Пикала И. Психологические аспекты причин производственного травматизма//Психология труда /Под. ред. К. К. Платонова. М., 1979. Платонов К. К- Вопросы психологии труда. М., 1970. Платонов К. К- Структура и развитие личности. М., 1986. Попов А. В. Концептуальные основы менеджмента в США и их эволюция. М., 1989. Проблемы экспериментальной психологии личности; Вып. 5. / Под ред.. В. С. Мерлина. Пермь, 1968. Прыгин Г. С. Проявление феномена автономности — зависимости в учебной деятельности//Новые исследования в психологии. 1984, № 2. Прыгин Г. С, Степанский В. И., Фарютин В. П. Влияние особенностей-саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников//Вопросы психологии. 1987. № 4. Психология формирования и развития личности/Под ред. Л. И. Анцыфе-ровой. М„ 1981. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. Л., 1986. Робалде А. Л. О личностной адаптации в профессиональной деятельности//Вестн. Ленингр. ун-та. Сер. 6. 1986. Вып. 3. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях: Пер. с англ. М., 1980. Родина О. Н. Динамика эмоционально-личностных проявлений хронического утомления: Дис. канд. психологии: 19.00.03. М., 1989. Ронгинская Т. И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. канд. дис. Л., 1987. Рубажявичене М. С. Особенности становления профессионала (на примере прядильщиц и ткачих): Автореф. канд. дис. М., 1985. Рыбаков Н. А, Автобиографии рабочих и их изучение. М.; Л., 1930. Селин В. Ю. Соотношение операциональных и личностных показателей,, значимых для эффективности трудовой деятельности в условиях Крайнего Севера: Автореф. канд. дис. М., 1990. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990. Сиомичев А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. канд. дис. Л., 1985. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. США: Организационные проблемы управления /Под ред. Б. 3. Мильне-ра. М., 1976. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории //Совр. высшая школа. 1977. № 1. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе^ М., 1983. Теплое Б. М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985. Терешкин А. Ф. Индивидуально-психологическое исследование каскадеров // Психологические проблемы индивидуальности: Науч. сообщ. к семинару-совещанию молодых ученых; Вып. 2. Л., 1984. Трошихин В. А., Молдавская С. К., Кольченко Н. В. Функциональная подвижность нервных процессов и профессиональный отбор. Киев, 1978. Укке Ю. В. Разработка психологических проблем профессиональной •ориентации в США//Вопросы психологии. 1970. № 1. Условия формирования и пути предупреждения неврозов и аномалий личности /Под ред. Г. К. Ушакова, Б. Д. Петракова. М., 1972. Физиология экстремальных состояний и индивидуальная защита человека: Тез. докл. I Всесоюз. конф. / Под ред. Е. И. Воробьева. М., 1982. Фирсова С. В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной под-.тотовки водителей троллейбуса. Владимир, 1989. Фирсова С. В. Психологические аспекты профессиональной подготовки водителей троллейбусов: Дис. канд. психологии: 19.00.03. Л., 1990. Хаккер В. Инженерная психология и психология труда: Пер. с нем. М., 1985. Цагарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способностей от свойств нервной системы//Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности /Редколл.: Е. П. Ильин и др. Л., 1981. Чернова Э. В. Организация и основные направления педагогических исследований в США: Автореф. канд. дис. М., 1988. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи. Л., 1976. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986. Ясюкова Л. А. Проблемы адаптации руководителей научных подразделений промышленного предприятия//Вестн. Ленингр. ун-та. Сер. 6. 1987. .Вып. 4 (№ 27). Bruner /. Y. W pozukiwaniu teorii nauczenia. Warszawa, 1974. Dave R. Q. Development in Educational Technology. New Delhi, 1973. Drucker P. Management. Tasks. Responsibilities. Practicies. London, 1974. Dubrin A. Fundamentals of Organizational Behavior,. New York, 1978. Encyclopedia of Professional Management / Ed. by I. R. Bittel. New York, 1978. Haimann Т., Scott W. Management in the Modern Organisation. Boston, 1974. Hornby D., Thomas R. Towards a better Standart of Management. // Personnel Management. 1989. Kast F., Rosenzweig I. Organization and Management. A systems Approach. New York, 1970. Kolb D., Lublin S., Spoth J., Baker R. Strategic Management Development. Using Experiential Learning Theory to Assess and Develop Managerial Competencies//Gournal Management Development. 1986. 5, 3. Lenk K- Technologia informacyjna i spoleczenstwo // Mikroelektronika i spoleczenstwo. Warszawa, 1978. Rodin J., Salovey P. Health psychology//Annuel Revew of Psychology. 1989. Vol. 40. Rosenman R. N., Swan G. E., Qarmelli D. Definition assesment and evolution of the Type A behavior pattern // Type A behavior pattern current trends and Future Directions / Ed. by B. K. Houston, С R. Sn yder. New York, 1988. Smith A. An Jnquiry into the- Nature and Causes of the Wealth of Na-iions. New York, 1937. Wren D. The Evolution of Management Thought. New York, 1972. ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие ............................................................................................................................. 3 Г л а в а 1. Профессиональное самоопределение (С. А. Боровикова) . 1.1. Факторы выбора профессии........................................................................6 1.2. Управление профессиональным самоопределением . . 13 Гл ава 2. Профе ссио нальная по дго т овка (Т. П. Во дола зс кая, Г. С. Никифоров) ....................................................................................................... 23 2.1, Технология профессиональной подготовки . — 2.2. Принципы технологии профессиональной подготовки . . 32 Глава 3. Профессиональная деятельност ь ....................................................... 43 3.1. Психологические факторы профессиональной адаптации (М. А. Дмитриева) ......................................................................................... — 3.2. Профессиональная психология личности (Л. И. Корнеева) . 61 3.3. Психология менеджмент а ( Г. С. Никиф оров, Ю. Н. Слив- кин) ......................................................................................................................... 84 Глава 4. Психология здоровья . . . . . . . . 96 4.1. Психологический аспект формирования здорового образа жи з н и ( Я . В. Хо дыр ева )............................................................................. — 4.2. Психогигиена профессиональной деятельности (Л. Н. Кор неева) N.......................................................................................................................................................................................... ЮЗ 4.3. Кабинет психологической разгрузки на предприятии (В. И. Тимофеев, Ю. И. Филимоненко) ............................................................ 112 4.4. Психологическое обеспечение безопасности профессиональной деятельности (М. А. Дмитриева) .............................................................127 4.5. Профессиональное долголетие (М. А, Дмитриева) . . .137 Литература ................................................................................................................................148 |