НглийскийязыкРоссийская академия наукРоссийская академия образованияИздательство ПросвещениеAМосква
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
чтении объектами обучения являются лексические навыки по теме «Школа: изучаемые предметы, школьные и внешкольные меро- приятия» (31 ЛЕ); грамматические навыки (передача прямой речи в косвенную в настоящем времени, словообразование (сложные слова); развивается умение читать тексты различных жанров (прагматиче- ские, публицистические, художественные); продолжается работа над тремя видами чтения: чтением с целью понимания основного содер- жания (reading for the main idea), чтением с целью полного понима- ния текста (reading for detail), чтением с целью извлечения конкрет- ной информации (reading for specific information); развиваются сле- дующие умения: умение догадываться о значении неизвестных слов (по словообразовательным элементам, контексту, аналогии с русским языком), умение выбрать значение многозначного слова, подходящее по контексту, умение понимать основную идею текста, умение извле- кать информацию о культуре страны из текста, умение представлять информацию в форме, отличной от её первоначального вида, умение выражать своё отношение к прочитанному, умение соотносить инфор- мацию в тексте с личным опытом, умение переводить; • в аудировании развивается умение понимать на слух аудиотек- сты различных жанров (публицистические) и типов (диалог, сооб- щение); продолжается работа над тремя видами аудирования: с це- лью понимания основного содержания (listening for the main idea), с целью полного понимания текста (listening for detail), с целью из- влечения конкретной информации (listening for specific information); развивается умение фиксировать содержание услышанного сообще- ния, умение выделять основную мысль, умение выбирать главные факты, опуская второстепенные; • в письме развиваются следующие умения: умение выписать из прочитанного необходимую информацию, умение записывать ответы в краткой форме, умение фиксировать в письменной форме устные высказывания, умение написать личное письмо с употреблением фор- мул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, исполь- зуя изученный лексический и грамматический материал. Объектами развития в данном цикле являются: языковые способ- ности: способность к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по словообразовательным элементам), к логическому изло- жению, к выявлению языковых закономерностей; психические про- цессы и функции: внимание, зрительная и слуховая память, мышле- ние, качества ума (самостоятельность, логичность, доказательность), творческое воображение; универсальные учебные действия и учебные умения (общеучебные и специальные): умение выполнять универсаль- ные логические действия (анализ, сравнение, сопоставление, система- тизация, оценка, объяснение, соотнесение, формулирование выводов, перефразирование); умение сокращать письменную информацию, за- полнять таблицы, участвовать в проектной деятельности, сотрудни- чать со сверстниками, вести диалог, самостоятельно оценивать свои 17 умения в различных видах деятельности, пользоваться справочной литературой, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; умение использовать в ка- честве опоры для высказывания лексическую таблицу, речевой об- разец, использовать при чтении и аудировании языковую догадку, создавать второй текст по аналогии, выборочно использовать перевод, осуществлять словообразовательный анализ, пользоваться словарём. Основной воспитательной задачей цикла является формирование положительного отношения к фактам иностранной культуры, потреб- ности и способности понимать особенности образа жизни своих зарубеж- ных сверстников, осознания родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; воспитание уважительного отношения к собесед- нику, его взглядам, уважительного отношения к старшим, доброже- лательного отношения к сверстникам; воспитание познавательных по- требностей, любознательности, потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении, стремления активно участвовать в мероприятиях класса, школы; формирование ценностного отношения к учёбе как виду творческой деятельности; воспитание любви к школе. Lesson 1. HOW DID YOU SPEND YOUR HOLIDAYS? Цели: социокультурный аспект —знакомство с тем, где и как британские дети проводили летние каникулы, знакомство с фактами культуры страны изучаемого языка: Mount Snowdon, York, the Lake District; развивающий аспект — развитие способности к догадке (по слово- образовательным элементам, по контексту), к оценке, объяснению, развитие зрительной и слуховой памяти, внимания; развитие умения пользоваться грамматическим справочником, использовать в каче- стве опоры для высказывания лексическую таблицу, умения вести диалог, осуществлять словообразовательный анализ, умения выпи- сать необходимую информацию из текста; воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактам иностранной культуры, потребности и способности пони- мать образ жизни зарубежных сверстников, воспитание потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении; учебный аспект — совершенствование грамматических навыков гово- рения; сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать на слух с целью извлечения конкретной информации, умения выбрать значе- ние многозначного слова. Речевой материал: продуктивный: лексический — to go sightseeing, to go sunbathing; грамматический — для повторения: Past Simple, Past Progressive, Past Perfect, словообразование (сложные слова); рецептивный: лексический — again, to look forward to; to miss (из Книги для чтения). 18 Ход урока 1. Учащиеся слушают разговор детей и отвечают на вопрос, кото- рый требует извлечения конкретной информации. Ответы могут быть краткими: by the lake, in the sports camp, in the mountains. В менее подготовленном классе текст можно слушать дважды. Текст для аудирования: — Did you enjoy your summer holidays, John? — Oh, yes, very much. I had a great time by the lake. And what about you, Mandy? — I was in the mountains. It was exciting! Where were you, Robert? — I was in the sports camp. I had a lot of fun there. 2.1) Учащиеся самостоятельно просматривают письмо девочки в ограниченное время (от 1 до 2 минут) и затем читают только те пред- ложения, которые отвечают на поставленный вопрос (такова цель чтения for specific information). В менее подготовленном классе мож- но перевести предложения, которые описывают, как девочка провела время в горах. 2.2) Речевой материал письма даёт возможность напомнить уча- щимся употребление Past Simple, Past Progressive, Past Perfect для описания действий в прошлом. Учащиеся вспоминают функциональ- ные и формальные особенности каждой видовременной формы, нахо- дят в тексте и читают предложения с глаголами в Past Simple, Past Progressive и Past Perfect. 3. В упражнении следует обратить внимание на то, чтобы учащие- ся, формулируя ответы по образцу, использовали как можно больше сочетаний глаголов (swim, listen, watch, go, play) в Past Progressive и существительных. 4.1) Просмотр брошюры и чтение дополнительной информации о Lake District из лингвострановедческого справочника направлены на то, чтобы учащиеся ознакомились с тем, как можно провести там время. Учащиеся догадываются о значении сложных слов по словоо- бразовательным элементам (обращаются к табличке “Word Building”). Образец к данному упражнению помогает учащимся осознать, что для описания некоторых видов занятий, деятельности употребляется go + Ving, например: go windsurfing, go sightseeing, go dancing, go shopping, go swimming и т. д. В своих высказываниях учащиеся ис- пользуют глаголы в Past Simple. 4.2) Упражнения, отмеченные значком «звёздочка», являются до- полнительными упражнениями, направленными на автоматизацию лексического и грамматического материала. Такие упражнения могут быть выполнены учащимися, у которых утерян навык употребления того или иного явления. Упражнения из Рабочей тетради выполня- ются в зависимости от уровня подготовленности класса и наличия времени на уроке: в более подготовленном классе учащиеся самосто- ятельно выполняют задание письменно или устно, затем оно прове- ряется со всем классом, в менее подготовленном классе упражнение выполняется письменно во фронтальном режиме, учащиеся объяс- 19 няют выбор ответа. При отсутствии достаточного времени на уроке упражнение может быть выполнено учащимися дома. В упражнении 1 из Рабочей тетради учащиеся используют глаго- лы в Past Simple, Past Progressive и Past Perfect. Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) had spent; 2)looked; 3) had already been; 4) had enjoyed; 5) left; 6) were flying; 7) flew; 8) could; 9) was watching; 10) were; 11) swam; 12) fished; 13) went; 14) enjoyed; 15) made. 5.1) Перед выполнением упражнения учащиеся знакомятся с па- мяткой о работе с лексической таблицей. В приложении 2 в Книге для учителя приводятся рекомендации по работе с различного рода памятками, встречающимися в данном УМК. Учащиеся в парах об- суждают, как они провели каникулы. Учащиеся могут постоянно ме- няться ролями: спрашивающий становится отвечающим, и наоборот. 5.2) Учащиеся рассказывают о том, как они провели каникулы, используя лексический и грамматический материал урока, а также ранее изученный материал. 5.3) Учащиеся обсуждают, кто из одноклассников провёл кани- кулы интереснее всех, аргументируя свой выбор. Они также могут выразить своё отношение к тому, как их британские сверстники про- вели летние каникулы. В воспитательных целях следует высказать своё мнение о тех учащихся, кто интересно и с пользой провёл время на каникулах. 6. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 1. Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: При оценивании письма следует использовать критерии оценки письменных высказываний в уроке “Test Yourself” (см. с. 40—41), атакже следует учитывать: — правильное оформление письма: правильное написание адреса и даты, наличие обращения, деление на логические абзацы, наличие завершающей фразы, наличие подписи; — чёткость, логичность и полноту изложения содержания в соот- ветствии с заданием и объёмом (100 слов ± 10%, т. е. 90—110 слов). Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения: в упражнении на основе писем детей в детские журналы и газеты развиваются следу- ющие умения: читать с целью извлечения конкретной информации, выписывать необходимую информацию из текста, выбирать нужное значение многозначного слова по контексту. 1.1) Who? Where? Did what? Impressions Richard Anne Wales Chicago I did a lot of water sports, played football on the beach. I went to the zoo, saw a classical open-air concert. It was the best time I’ve ever had. The weather was brilliant. It was great! It was exciting to explore a new city. 20 Продолжение Who? Where? Did what? Impressions Daniel Julia Morocco At my grandmother’s house in the countryside. I spent a lot of time on the beach, went sunbathing and swimming, visited the local market. I helped to care for the plants and flowers. It was interesting. Working in the garden is fun. 1.2) To miss употребляется взначении «скучать». Lesson 2. ARE YOU GLAD TO BE BACK TO SCHOOL? Цели: социокультурный аспект — знакомство с тем, когда начинается учеб- ный год в Британии, с каким настроением британские сверстники возвращаются после каникул в школу; развивающий аспект — развитие способности к выявлению языко- вых закономерностей и формулированию выводов, к анализу, срав- нению, к переключению внимания; развитие умения пользоваться грамматическим справочником, развитие умения использовать ре- чевой образец в качестве опоры для высказывания; воспитательный аспект — формирование потребности и способности понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников, вос- питание любви к школе; учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения; сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков го- ворения. Речевой материал: продуктивный: грамматический — reported speech: ‘that’-clauses. Ход урока 1. В упражнении происходит презентация нового грамматического явления — косвенной речи: дополнительных придаточных предложе- ний (reported speech: ‘that’-clauses), когда сказуемое главного пред- ложения выражено глаголом в настоящем времени. Данное явление не представляет собой особенных трудностей, так как полностью со- впадает с аналогичным явлением в русском языке. 1.1) Упражнение направлено на проверку понимания высказыва- ний британских детей. Учащиеся слушают (со зрительной опорой) интервью и читают ответы детей на вопрос корреспондента. 1.2)—1.3) Используя информацию из образца, учащиеся строят предложения, соответствующие содержанию разговора. Затем их вни- мание обращается на то, какие изменения происходят при передаче 21 слов детей. Учащимся предоставляется возможность самим сделать вывод, а затем сверить его с кратким правилом в “Grammar in Focus” и более подробным правилом в “Grammar Support”. 2.1) При выполнении упражнения следует обратить внимание уча- щихся на то, что при переводе в косвенную речь нескольких пред- ложений глагол to say употребляется в первом предложении. 2.2) В упражнении учащиеся знакомятся с другими словами, ко- торые употребляются вместо глагола to say, а именно словами, пере- дающими чувства людей. Учащиеся должны понимать, какие чувства испытывают люди, сообщая ту или иную информацию, и знать слова для передачи этих чувств. Используя слова из рамочки, учащиеся трансформируют предложения по образцу. Возможны разные вари- анты ответов, так как слова взаимозаменяемы (is glad/is happy, is upset/worries, hopes/thinks). 3.1) Упражнение выполняется в парах. Учащиеся выбирают пред- ложения для выражения своего настроения и приводят аргументы, используя речевой материал урока. 3.2) После того как учащиеся узнают о настроении своих одно- классников в первые дни учебного года, следует подвести итог, в вос- питательных целях обратив внимание учащихся на положительные моменты их школьной жизни в новом учебном году, и подбодрить учащихся, которых что-то беспокоит. T: I’m glad that you were looking forward to school. This year you will … I think that … worries for nothing because … 4. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1. Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) Marcy says that she is in the 9th grade at Dwight D. Eisenhower Junior High. 2) She says that they all like their new teacher Miss Finney. 3) She is sorry that Miss Finney will no longer be their teacher in her school. 4) She worries that her life is not easy. 5) She is upset that her mother makes her go to ballet classes. 6) She thinks that she sings as badly as she dances. Reading lesson: IS YOUR SCHOOL LIFE INTERESTING? (Материал в Книге для чтения, упр. 2) Цели: социокультурный аспект — знакомство c мероприятиями, которые организуются в британской школе, с фактами культуры: a field trip, Sports Day, a term, a half-term, the Museum of London, Oxford, Alton Towers Park, Oliver, Easter, school holidays in Britain; с отрывком из художественного произведения Einstein Anderson and the Huck Finn Raft Race after Seymour Simon; развивающий аспект — развитие способности к догадке по аналогии с родным языком, по контексту, к объяснению, формулированию вы- водов из прочитанного; развитие умения пользоваться справочной литературой; 22 воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактам иностранной культуры, потребности и способности пони- мать образ жизни и поведение зарубежных сверстников, осознания своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, вос- питание стремления активно участвовать в мероприятиях класса, школы; учебный аспект — развитие умения читать c целью извлечения кон- кретной информации и полным пониманием прочитанного (извле- кать информацию о культуре страны из текста, представлять инфор- мацию в форме, отличной от её первоначального вида, соотносить информацию в тексте с личным опытом, оценивать прочитанное); сопутствующая задача: развитие умения записывать ответы в крат- кой форме, развитие умения говорить на основе прочитанного. Речевой материал: рецептивный: лексический — chess, drama, a field trip, an outing, a highlight, to float, a raft. Ход урока 2.1) В упражнении на основе объявления о школьных меропри- ятиях учащиеся догадываются о значении новых ЛЕ по аналогии с родным языком и по контексту, обращаются к лингвострановедческо- му справочнику за разъяснением некоторых реалий. Ключи: 1. (Calendar of) events; 2. outing (to the theatre); 3. chess (competition); 4. Sports Day; 5. drama (club); 6. field trip; 7. race. 2.2) а) В ограниченное время (1—2 мин) учащиеся сравнивают ин- формацию дневника и календаря мероприятий и находят, о каких меро- приятиях, упомянутых в календаре, пишет девочка. Они читают вслух предложения об экскурсии в театр, о соревнованиях по шахматам, об учебной экскурсии по истории, о представлении театрального клуба. Если необходимо, переводят эти предложения на русский язык. 2.2) b) В упражнении развивается умение представлять информа- цию текста в форме, отличной от её первоначального вида. По образ- цу учащиеся составляют Calendar of Events на другие месяцы. Ключи : Nov. Children’s Book Week Dec. Christmas Party/Christmas Fair Jan. Outing to the Museum of London Feb. Drama Club Performance Mar. Swimming Competition Apr. Outing to Alton Towers Park May Football Competition June Outing to the local radio station |