НглийскийязыкРоссийская академия наукРоссийская академия образованияИздательство ПросвещениеAМосква
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
* . В новом издании общее количе- ство ЛЕ для рецептивного усвоения составляет 241 ЛЕ, куда входят и 205 ЛЕ для продуктивного усвоения. Конкретное содержание обу- чения чтению в каждом цикле указано в тематических картах в раз- деле “Reading”. Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное мес- то в процессе обучения ИК в 7 классе. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знако- мятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой) или в ходе обще- ния с учителем и одноклассниками распознают на слух и полностью понимают их речь. Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обу- чения. В 7 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков учащиеся слушают тексты различных типов (диалоги, сооб- щения, интервью и т. д.), которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. На данном году обучения продолжается работа над тремя ви- дами аудирования: а) аудирование с полным пониманием воспри- нимаемого на слух текста (listening for detail); б) аудирова- 10 ние с пониманием основной информации (listening for the main idea); в) аудирование с извлечением конкретной информации (listening for specific information). Основная задача при этом — развивать умение игнорировать неизвестный языковой материал, a также несущественный для понимания основного содержания. В 7 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, постро- енную на языковом материале Учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов. Длительность звучания связных текстов — до 2—2,5 мин. Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Перед учащимися 7 класса ставятся задачи: научиться письменно фикси- ровать устные высказывания, выписывать из текста нужную инфор- мацию, заполнять анкету, бланки, писать письмо личного характера с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изуча- емого языка, используя изученный лексический и грамматический материал. В переработанном варианте усилилась работа над пись- мом. Особое внимание уделяется написанию и оформлению лично- го письма. В каждый цикл включены задания, предусматрива ющие письменное высказывание по определённой проблеме. Конкретный материал, предназначенный для усвоения в письме в каждом цикле, указан в тематических картах в разделе “Writing”. 2.2. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ Социокультурное содержание УМК “English-7” направлено на то, чтобы учащиеся познакомились с жизнью своих зарубежных сверст- ников в Великобритании и Америке, узнали о том, какие они, что их интересует, волнует, чем они занимаются в свободное время и т. д. Мир зарубежного сверстника является средством познания страны в целом. Предъявление различных сведений о культуре страны происходит главным образом через высказывания британских детей. Они расска- зывают о своей стране, о том, что их интересует, показывают раз- личные вещи, предметы, которые их окружают и т. д. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путём сравнения и постоянной оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными знаниями и понятиями о своей стране, о себе са мих. Этому способствуют задания под рубриками “In Your Culture” и “Аll About Me”. В результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, страны изучаемого языка и свою страну, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её людям, тради- циям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственно- го отношения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объём знаний о собственной стра- 11 не и о других странах. Таким образом, социокультурный аспект спо- собствует созданию мотивации обучения. Страноведческие знания составляют содержательную основу Учеб- ника. Сведениями о культуре страны пронизан каждый текст, каж- дое высказывание, упражнение и даже экспозиции к заданиям. Дополнительные сведения о культуре англоязычных стран можно получить из лингвострановедческого справочника, помещённого в кон- це Учебника. В разделе “Test Yourself” имеются тестовые задания на проверку усвоенных знаний о культуре англоязычных стран. Подробный список объектов для овладения в социокультурном аспекте представлен в тематических картах в разделах “Topics, Situations” и “Intercultural Awareness”. 2.3. РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре. В 7 классе продолжается раз- витие языковых способностей:способности к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по словообразовательным элемен- там), к логическому изложению, к выявлению языковых законо- мерностей и т. д.;продолжается развитие психических процессов и функций : внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления. Во всех компонентах УМК отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. У учащихся развиваются способности коценке, объяснению, соотнесению, формулированию выводов и т. д. Продолжается работа над формированием устойчивого интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Раз- вивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность. В Учебни- ке предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов: “My School”, “My Dream School”, “My Ideal School Day” (Unit 1), “The Board of Fame”, “The Award I Want to Start”, “My Ambitions” (Unit 2), “Helping Hands”, “Charity Fair”, “A Charity Organisation I Would Like to Start” (Unit 3), “Eco-Problems in My Hometown”, “I Want Our School to Be an Eco-School”, “One Person’s Trash Is Another Person’s Treasure” (Unit 4), “An Ideal Friend”, “My Classmates Are My Friends”, “My Foreign Friend” (Unit 5), “Icons of Russia”, “The Best Items in My Hometown”, “Be Russian — Buy Russian” (Unit 6), “Great People of My Country”, “People of My Region We Are Proud of”, “My Hero” (Unit 7), “My Ideal Weekend”, “Our Free-Time Activities/ Hobbies”, “A Hobby I’d Like to Take Up” (Unit 8), “The Seven Wonders of My Country”, “The Sights of My Hometown”, “My Hometown in the Future” (Unit 9). Работа над проектами развивает воображение, фан- тазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения 12 раскрываются наиболее полно, если этому способствуют благоприят- ный психологический климат на уроке и адекватное поведение учи- теля как речевого партнёра и старшего помощника. В новом издании усилена работа по формированию общеучебных и специальных учебных умений, а также универсальных учебных действий (УУД). Памятки для развития учебных умений (раздел “Learning to Learn”) помещены во всех компонентах УМК. В Книгу для учителя включено приложение «Рекомендации по использова- нию памяток для развития учебных умений». В Книге для учителя в поурочных рекомендациях в целях каждого урока формулируются конкретные задачи развивающего обучения. 2.4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ Материал Учебника ориентирован на усвоение общечеловеческих и национальных базовых ценностей, описанных в «Концепции ду- ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» 1 . Главными задачами УМК “English-7” являются: воспита- ние уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокого осознания своей родной культуры, формирование ценностного отношения к России, к своей малой родине; воспитание уважительного отношения к собеседнику, его взглядам, уважительно- го отношения к старшим, доброжелательного отношения к сверстни- кам, готовности помочь другим людям, неравнодушного отношения к жизненным проблемам других людей, бережного отношения к при- роде и всем формам жизни; воспитание познавательных потребностей, любознательности, потребности в здоровом образе жизни, стремления активно участвовать в жизни класса, школы; формирование ценност- ного отношения к учебе как виду творческой деятельности, уверен- ности в себе и своих силах, способности к принятию решений. УМК предоставляет достаточно возможностей, чтобы на каждый урок планировалась конкретная воспитательная цель. О воспитатель- ных возможностях материала можно судить по названиям уроков: Are you glad to be back to school? (Lesson 2, Unit 1); I love school. Do you? (Lesson 4, Unit 1); How much do you do for charity? (Lesson 1, Unit 3); What makes you help other people? (Lesson 4, Unit 3); Are you eco-friendly? (Lesson 1, Unit 4); Are you worried about nature? (Lesson 4, Unit 4); What are your friends like? (Lesson 1, Unit 5); Why do children from different countries make friends? (Lesson 6, Unit 5); Are you proud of your country? (Lesson 5, Unit 6); What items can best represent your country? (Lesson 1, Unit 6); Who are you proud of? (Lesson 1, Unit 7); Who is your hero? (Lesson 4, Unit 7); What is the best way not to waste time? (Lesson 4, Unit 8). 1 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тиш- ков. — М.: Просвещение, 2009. 13 Не только отдельный урок, но и весь цикл имеет свой воспитатель- ный вектор: воспитание положительного отношения к школе, к при- обретению знаний (Unit 1 “Are you happy at school?”), воспитание потребности в труде (интеллектуальном и физическом), привитие ин- тереса к труду (Unit 2 “What are you good at?”), воспитание уважи- тельного отношения к людям (Unit 3 “Can people do without you?”), воспитание бережного отношения к природе (Unit 4 “Are you a friend of the planet?”), воспитание правильного отношения к ценностям, ис- тинным и мнимым (Unit 7 “Do you have an example to follow?”), вос- питание товарищества, гуманизма, чувства дружбы (Unit 5 “Are you happy with your friends?”), воспитание правильного отношения к сво- бодному времени (Unit 8 “How do you spend your free time?”), воспита- ние чувства патриотизма, желания достойно представить свою страну (Unit 9 “What are the most famous sights of your country?”). Названия циклов и уроков сформулированы на основе вопро- сов, которые хотели бы задать друг другу российские и британские школьники. Сравнивая своё собственное отношение к общечеловече- ским ценностям с отношением к ним британских сверстников, дети учатся лучше понимать друг друга. Они должны прийти к выводу о том, что другой не значит плохой. Каждый урок цикла воспитывает уважение, понимание и толерантность к другой культуре. В Книге для учителя в поурочных рекомендациях в целях каждого урока формулируются конкретные задачи воспитательного характера. 3. СТРУКТУРА ЦИКЛА УРОКОВ Организация учебного процесса при коммуникативном обучении носит циклический характер. Это означает, что процесс обучения разбит на циклы, т. е. на определённые отрезки, включающие в себя несколько уроков. Поскольку в каждом из циклов усваивается определённое коли- чество объектов обучения (определённые компоненты всех четырёх аспектов иноязычной культуры), цикличность выступает в качестве механизма учебного процесса. В каждом цикле содержатся цели — собственно учебные, позна- вательные, развивающие и воспитательные. Но поскольку развитие, познание и воспитание осуществляются через общение (учебное об- щение), то цементирующим началом для выделения циклов уроков служит учебный аспект при соблюдении целостности содержания. Весь материал в УМК организован, как упоминалось выше, в 10 циклов. В основу построения циклов положен принцип комплекс- ности, который предполагает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Это означает, что отобранный речевой мате- риал усваивается и в чтении, и в говорении, и в письме. Однако до- минирующим видом речевой деятельности является говорение. Цикл уроков для обучения говорению базируется на трёх этапах овладения материалом: этапе формирования навыков; этапе совер- шенствования навыков; этапе развития умения. 14 Каждая доза материала в рамках цикла доводится до уровня уме- ния. Таким образом, при переходе от цикла к циклу складывается, дозревает до нужного уровня общее умение владеть данным видом речевой деятельности. Первый этап охватывает три урока цикла. Каждый цикл состоит из одного лексического и одного-двух грамматических уроков. Глав- ная задача первого этапа — формирование лексических и граммати- ческих навыков говорения. Предъявление нового материала происходит на основе сочетания зрительного образа со слуховым. Зрительное восприятие и внутрен- нее проговаривание читаемого, а также соотнесение формальной и смысловой сторон благодаря имитации обеспечивают слухоречедви- гательный и речезрительный синтез. Формирование грамматических и лексических навыков говорения осуществляется в процессе выпол- нения упражнений, включающего такие действия, как поиск, выбор, комбинирование, трансформация. Второй этап охватывает четвёртый урок каждого цикла. Четвёр- тый урок цикла преследует цель совершенствования речевых навы- ков на основе целенаправленного и управляемого комбинирования и трансформации материала, усвоенного на первом этапе, и материа- ла предыдущих циклов. Совершенствование речевых навыков осу- ществляется на разговорных текстах, предъявляемых зрительно или аудитивно. Здесь возможны варианты: один текст предъявляется зри- тельно, другой — на слух либо один и тот же текст и зрительно, и на слух, но с разными речевыми задачами. Разговорные тексты, используемые для совершенствования речевых навыков, выполняют несколько функций: во-первых, служат стимулом к высказыванию, т. е. играют мотивационную роль; во-вторых, являются образцом, по аналогии с которым ученик строит свои высказывания; в-третьих, служат содержательной базой, т. е. являются совокупностью каких- то мыслей, представляющих интерес для учащихся; в-четвёртых, соз- дают условия, позволяющие совершенствовать речевые навыки. Чаще всего разговорные тексты построены на аутентичных выска- зываниях английских школьников и отражают их самые различные точки зрения на предмет обсуждения. Сопутствующей задачей на уроке совершенствования речевых навы- ков служит развитие умения читать или аудировать. Поскольку чтение и аудирование, как рецептивные виды деятельности, требуют усвоения большего количества слов, этот этап вносит свою лепту (хотя и неболь- шую) в расширение рецептивного словаря учащихся за счёт включения в каждый текст по 2—4 незнакомых слова, которые не мешают общему пониманию содержания (а главное, смысла текста). Значение этих слов может быть понято по догадке. Автоматизации эти слова не подлежат. Третий этап обеспечивает развитие умения общаться в целом и охватывает уроки 5—7. Работа на данном этапе характеризуется либо наличием разного вида содержательных или смысловых опор, либо их отсутствием, а также более высоким уровнем сложности рече- мыслительных задач, большей новизной ситуаций, большим охватом 15 привлекаемого материала, творческим подходом к организации рабо- ты. На уроке 5 происходит развитие диалогической формы общения, на уроке 6 — развитие монологической формы общения, на уроке 7 учащиеся работают над каким-либо собственным проектом. Урок по развитию умения читать не имеет строго фиксированного места в структуре цикла. Его место зависит от логики развития со- держания цикла. Для ориентации в Учебнике имеется сноска “Next lesson is a reading lesson”. Заключает цикл раздел “Test Yourself”, в котором даны задания на определение уровня сформированности речевых навыков и уме- ний, а также развития умений контроля и самоконтроля. 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЦИКЛАМ УРОКОВ Unit 1. Are you happy at school? В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязыч- ной культурой. В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с тем, как бри- танские дети проводят летние каникулы, с каким настроением они возвращаются в школу после каникул, какие предметы они изучают, какие мероприятия проводятся в британских школах, с мнениями зарубежных сверстников о школе, с некоторыми типами школ в бри- танской системе образования, правилами поведения в школе, систе- мой отметок в британской школе; знакомятся с фактами культуры стран изучаемого языка (a field trip, Sports Day, a term, a half-term, Easter; a report card, summer classes, Sunday school, grammar school, a freshman, Summerhill, acrostic, Mount Snowdon, York, the Lake District; the Museum of London, Oxford, Alton Towers Park, etc.), с известными людьми (A. Einstein, M. Twain, A. S. Neill), с отрывками из художественных произведений(Einstein Anderson and the Huck Finn Raft Race after Seymour Simon, comics Nancy); развиваются умения: находить сходства и различия между образом жизни в сво- ей стране и Британии, вести себя соответственно нормам, принятым в США и Британии; передавать реалии родной культуры средствами английского языкa, представлять собственную культуру. В учебном аспекте решаются следующие задачи: • в говорении формируются лексические навыки по теме «Школа: изучаемые предметы, школьные и внешкольные мероприятия» (14 ЛЕ); грамматические навыки (передача прямой речи в косвенную в настоящем времени, словообразование (сложные слова); совершен- ствуются грамматические навыки употребления глаголов в видовре- менных формах действительного залога (Past Simple, Past Progressive, Past Perfect); развивается умение вести диалог-расспрос, употреблять речевые функции saying you don’t understand и asking for meaning; в монологической речи развивается умение высказываться о фактах, |