имп. ИМП на 2022-2023 учебный год. Об особенностях учебновоспитательного процесса
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
30. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ Основныенормативныеправовыеактыобеспеченияучебно-воспитательного процесса вспециальныхшколах/классах При организации образовательного процесса в 2022-2023 учебном году специальные школы должны руководствоваться Законами Республики Казахстан «Об образовании», «О статусе педагога» и осуществлять процесс обучения на основе следующих нормативных документов: «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования» (далее – ГОСО) (приказ Министра образования и науки РК от 31.10. 2018 года № 604 с изменениями и дополнениями на 28.08. 2020 года № 372); «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (Приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500 с изменениями и дополнениями на 26.01. 2022 года № 25); «Об утверждении типовых учебных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями по общеобразовательным предметам начального образования по обновленному содержанию, основного среднего образования по обновленному содержанию» (Приказ Министра образования и науки РК от 03.04. 2013 года № 115 с изменениями и дополнениями на 27.07. 2017 года № 352, на 20.09.2018 года № 469, на 05.02.2020 года № 51, на 01.04 2022 г № 123); «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов» (приказ Министра образования и науки РК № 595 от 30.10. 2018 года с изменениями и дополнениями на 29.12. 2021 года № 614); «Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования» (приказ Министра образования и науки РК от 22.01. 2016 года № 70 с изменениями и дополнениями на 29.12.2017 № 662) Правилами оценки особых образовательных потребностей (приказ Министра образования и науки РК от 12.01. 2022 № 4); Правила психолого-педагогического сопровождения в организациях образования (приказ Министра образования и науки РК от 12.01. 2022 № 6). Об утверждении видов и форм документов об образовании государственного образца и Правила их выдачи (приказ Министра образования и науки РК от 28.01. 2015 года № 39 с изменениями и дополнениями на 16.05. 2018 года № 210). Обучениевспециальныхшколах/классахорганизуетсяпо видам нарушений развития обучающихся: для детей с нарушением слуха; для детей с нарушением зрения; для детей с тяжелыми нарушениями речи; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР); для детей с нарушением интеллекта (легкая и умеренная умственная отсталость). Прием обучающихся в специальные школы/классы осуществляется на основании заключения и рекомендаций ПМПК, с согласия родителей (законных представителей) в соответствии с Законом РК «Об образовании». При отсутствии специальных школ в общеобразовательных школах создаются специальные классы для детей с ограниченными возможностями по видам нарушений, с наполняемостью классов предусмотренной приказом Министра здравоохранения Республики Казахстан от 5 августа 2021 года № ҚР ДСМ-76 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарноэпидемиологические требования к объектам образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 23890) (далее – Санитарные правила). Перевод обучающихся из специальной школы/класса в другую организацию образования осуществляется приказом руководителя организации образования на основании подтверждающих документов. Начальныйуровеньобразования Специальные школы решают общие с общеобразовательными школами задачи обучения, воспитания, развития обучающихся, а также задачи компенсации нарушенных функций, с созданием специальных условий обучения, к которым относятся: пролонгированные сроки обучения на уровне начального среднего образования (0-4 классы); специальные методы, приемы и средства обучения; технические и компенсаторные средства; среда жизнедеятельности; специально подготовленные педагоги; психолого-педагогическая помощь (логопедов, специальных педагогов: сурдопедагогов, тифлопедагогов, олигофренопедагогов, психологов, социальных педагогов, инструкторов ЛФК); специальные предметы учебного плана, обеспечивающие компенсацию недостатков развития, формирование социальных, коммуникативных навыков; медицинские, социальные и иные услуги. Для создания специальных условий педагогами и специалистами школы осуществляется оценка особых образовательных потребностей учащихся. Продолжительность учебного года в 0 классе - 32 учебные недели, в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-4-х классах – 34 учебные недели. Образовательный процесс в нулевом классе осуществляется в соответствии с Типовыми учебными планами и программами для обучающихся специальных школ по видам нарушений. Перечень общеобразовательных дисциплин инвариантной части Типовых учебных планов для учащихся с нарушением слуха, зрения, опорно- двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития и их основное содержание соответствует требованиям Государственного общеобязательного стандарта образования. Обучение осуществляется с использованием как специальных учебных программ (программы размещены на сайте Академии –www.uba.edu.kz), разработанных на основе учебных программ начального среднего образования с учетом психофизических особенностей и познавательных возможностей обучающихся, так и учебных программ общего образования. На основе Типовых учебных планов и учебных программ разрабатываются рабочие учебные планы и программы, которые рассматриваются на педагогическом совете, и утверждаются руководителем организации образования. Допускается перераспределение до 20% часов между учебными предметами Типового учебного плана в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся (не выходя за рамки общего количества часов Типового учебного плана) по решению педагогического совета. При необходимости осуществляется адаптация учебных программ в соответствии с индивидуальными особенностями и потенциальными возможностями обучающихся. В учебном процессе используются специальные УМК, а также УМК для общеобразовательных школ. Обучение незрячих детей осуществляется по учебникам для общеобразовательной школы, изданным шрифтом Брайля. Обучение слабовидящих учащихся осуществляется по учебникам для общеобразовательной школы изданных с использованием укрупненного шрифта. Изучение второго (казахского или русского) и третьего (иностранного) языков осуществляется с учетом уровня речевого развития обучающихся, предусматривается адаптация содержания, методов обучения и оценки достижений. В специальных школах для обучающихся с нарушениями слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата при выявлении школьников с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) создаются специальные классы с наполняемостью 4-6 учащихся. Обучение в классах осуществляется по Типовым учебным планам и программам для детей с нарушением интеллекта, с включением коррекционного компонента из Типового учебного плана в соответствии с видом школы. Перечень разделов и учебных дисциплин Типового учебного плана для школьников с нарушением интеллекта, а также содержание учебных программ и учебников не реализуют содержание ГОСО. Учебный процесс осуществляется в соответствии с Типовыми учебными планами для обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью, по специальным учебным программам с использованием специальных учебников и методик обучения. Обучение школьников с умеренной умственной отсталостью организуется в отдельных классах (II отделение) или совместно с учениками с легкой умственной отсталостью по решению педагогического совета. Обучение учащихся с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с Типовым учебным планом и индивидуальными учебными программами, составленными на основе Типовых учебных программ для обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Индивидуальные учебные программы составляются на основе данных углубленного психолого- педагогического изучения ученика педагогом класса и специалистами психолого-педагогического сопровождения. Индивидуальная учебная программа составляется на полугодие, по истечении времени реализации индивидуальной программы обучения проводится анализ достижений каждого ученика, и составляется индивидуальная учебная программа на следующее полугодие. Педагог самостоятельно выбирает содержание, методы, формы, дидактические средства обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика и результатов мониторинга образовательных и личностных достижений. Содержание обучения в классах второго отделения направлено на формирование: представлений о себе; навыков самообслуживания и жизнеобеспечения; доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде; коммуникативных умений; предметно-практической и доступной трудовой деятельности; доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющих практическую направленность и соответствующих психофизическим возможностям воспитанников. На начальном уровне образования учебный процесс в классах для школьников с умеренной умственной отсталостью организуется на основе беспредметного обучения: все уроки имеют интегрированный характер и направлены на общее развитие учащихся (коммуникативное, двигательное, речевое, сенсорное). По мере продвижения учеников в индивидуальном развитии осуществляется переход к предметному обучению. Педагоги специальных школ/классов имеют право выбора дидактических, компенсаторно-развивающих материалов с учетом состава класса и индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. Учебно-воспитательный процесс в специальных школах/классах осуществляется с использованием дифференцированного и индивидуального подходов, основанных на данных психолого-педагогической оценки потребностей каждого обучающегося, проводимой специалистами психолого- педагогического сопровождения (психолог, логопед, специальные педагоги: тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог, инструктор ЛФК, социальный педагог). Работа педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения осуществляется с использованием командного подхода, регламентируется локальными нормативными актами, утверждаемыми директором школы. Обучающиеся специальной школы/классов получают специальную психолого-педагогическую помощь специалистов психолого-педагогического сопровождения в рамках часов, отведенных соответствующим разделом Типового учебного плана (коррекционный компонент). На основе Типовых учебных программ коррекционного компонента составляются индивидуально развивающие программы для проведения индивидуальных/ подгрупповых/ групповых коррекционных занятий с учетом особенностей развития и компенсаторных возможностей школьников. Занятия со специалистами психолого-педагогического сопровождения являются обязательными во всех типах специальных школ и специальных классах. Недопустима замена предметов коррекционного компонента дисциплинами инвариантного компонента учебного плана, а также сокращение количества этих часов. Основными задачами занятий коррекционного компонента Типовых учебных планов являются: для обучающихся с нарушением слуха (неслышащих, слабослышащих): формирование высших психических функций, усвоение языка для овладения житейскими понятиями как базы для овладения знаниями и навыками по общеобразовательным предметам; развитие движений и речи в условиях интенсивного развития слухового восприятия с использованием электроакустической аппаратуры; обеспечение коммуникативной деятельности обучающегося, развитие разговорно-обиходного словаря; формирование устной речи и развитие остаточного речевого слуха; развитие слухового восприятия, произношения, чтения с губ, как слухо- зрительной основы формирования и совершенствования устной речи школьников. Процесс обучения неслышащих в школах республики осуществляется на слухо-зрительной основе, жестовая речь в процессе обучения используется как вспомогательное средство для обеспечения более глубокого понимания программного материала; для обучающихся с нарушением зрения (незрячих, слабовидящих): - развитие остаточного зрения и зрительного восприятия; формирование социально-бытовой ориентировки (СБО), развитие пространственной ориентировки; развитие мимики и пантомимики; преодоление недостатков развития речи и движений; для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата: формирование и совершенствование двигательной сферы; развитие познавательной деятельности; преодоление недостатков развития речи; для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: преодоление отклонений в развитии речи; развитие моторной, речемоторной, речемыслительной деятельности; для обучающихся с задержкой психического развития: обогащение знаний и представлений об окружающей действительности; -восполнение пробелов предыдущего этапа развития; преодоление отклонений в развитии общей моторики и координации движений; преодоление недостатков развития речи; развитие познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы; - формирование учебной деятельности; восполнения пробелов в усвоении учебных программ; для обучающихся с нарушением интеллекта (легкой и умеренной умственной отсталостью): формирование представлений об окружающем мире и развитие речи; совершенствование двигательной сферы (общей и мелкой моторики); развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, норм социально приемлемого поведения; развитие познавательной деятельности; -развитие учебной деятельности. Занятия коррекционного компонента Типовых учебных планов проводят педагоги, имеющие высшее педагогическое образование по специальности «Дефектология» («Специальная педагогика») и образовательной программе в соответствии с видом специальной школы. Занятия по восполнению пробелов в знаниях проводят учителя. При оценивании достижений учащихся по предметам коррекционного компонента бальная оценка не используется. Занятия проводятся группами, подгруппами и индивидуально, как в первой, так и во второй половине дня в соответствии с расписанием, которое обсуждается советом школы и утверждается руководителем организации образования. Компенсаторно-развивающая направленность обучения реализуется в рамках коррекционных предметов, предметов общеобразовательного цикла, а также в системе дополнительного образования. Работа специальных школ/ классов на начальном уровне образования организуется в режиме продленного дня, что создает необходимые условия для преодоления и компенсации нарушенных функций, обеспечения необходимого здоровьесберегающего педагогического режима, формирования социальных навыков. Распорядок учебного дня устанавливается с учетом повышенной утомляемости обучающихся: обучение в первую смену и достаточным временем для отдыха на переменах. Организация образования совместно с родителями обучающихся или лицами, их заменяющими, определяет перечень изучаемых предметов, распределяет часы по предметам в пределах выделенных часов Типового учебного плана индивидуального обучения на дому по классам в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся. Уровеньосновногосреднегообразования На уровне основного среднего образования специальные школы решают общие с общеобразовательными школами задачи обучения, воспитания, развития обучающихся, а также задачи компенсации нарушенных функций, формирования жизненных навыков, профориентации с созданием специальных условий обучения, к которым относятся: пролонгированные сроки обучения на уровне основного среднего образования (5-10 классы); специальные методы, приемы и средства обучения; технические и компенсаторные средства; среда жизнедеятельности; специально подготовленные педагоги; психолого-педагогическая помощь (логопедов, специальных педагогов: сурдопедагогов, тифлопедагогов, олигофренопедагогов, психологов, социальных педагогов, инструкторов ЛФК); специальные предметы учебного плана, обеспечивающие компенсацию недостатков развития, формирование социальных, коммуникативных навыков; медицинские, социальные и иные услуги. Для создания специальных условий педагогами и специалистами школы осуществляется оценка особых образовательных потребностей учащихся. Продолжительность обучения на уровне основного среднего образования в специальных школах /классах увеличена на 1 год за счет 10 класса с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся, замедленного темпа обучения, необходимости включения в общеобразовательные предметы пропедевтических и компенсаторно-развивающих разделов, способствующих полноценному усвоению содержания учебных программ. Продолжительность учебного года в 5- 10 -х классах – 34 учебные недели. Распорядок учебного дня устанавливается с учетом повышенной утомляемости обучающихся: обучение в первую смену и достаточным временем для отдыха на переменах. Перечень общеобразовательных дисциплин инвариантной части Типовых учебных планов для обучающихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития и их основное содержание соответствует требованиям Государственного общеобязательного стандарта образования. Часы факультативных занятий и элективных курсов могут использоваться для уроков по профилю трудового обучения, изучения предметов общеобразовательного цикла, введения новых предметов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, занятий, способствующих социализации учащихся, преодолению недостатков развития, совершенствованию творческих способностей школьников. Обучение осуществляется с использованием как специальных учебных программ (программы размещены на сайте Академии – www.nao.kz), разработанных на основе учебных программ основного среднего образования с учетом психофизических особенностей и познавательных возможностей обучающихся, так и учебных программ общего образования. Изучение второго (казахского или русского) и третьего (иностранного) языков осуществляется с учетом уровня речевого развития обучающихся, предусматривается адаптация содержания, методов обучения и оценки достижений. На основе Типовых учебных планов и учебных программ разрабатываются рабочие учебные планы и программы, которые рассматриваются на педагогическом совете, и утверждаются руководителем организации образования. Допускается перераспределение до 20% часов между учебными предметами Типового учебного плана в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся (не выходя за рамки общего количества часов Типового учебного плана) по решению педагогического совета. При необходимости осуществляется адаптация учебных программ в соответствии с индивидуальными особенностями и потенциальными возможностями обучающихся. В учебном процессе используются специальные УМК, а также УМК для общеобразовательных школ. Обучение незрячих детей осуществляется по учебникам для общеобразовательной школы, изданным шрифтом Брайля. Обучение слабовидящих учащихся осуществляется по учебникам для общеобразовательной школы изданных с использованием укрупненного шрифта. В специальных школах для обучающихся с нарушениями слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата при выявлении школьников с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) создаются специальные классы с наполняемостью 4-6 учащихся. Обучение в классах осуществляется по Типовым учебным планам и программам для детей с нарушением интеллекта, с включением коррекционного компонента из Типового учебного плана в соответствии с видом школы. Перечень разделов и учебных дисциплин Типового учебного плана для школьников с нарушением интеллекта, а также содержание учебных программ и учебников не реализуют содержание ГОСО. Учебный процесс осуществляется в соответствии с Типовыми учебными планами для обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью, по специальным учебным программам с использованием специальных учебников и методик обучения. Обучение школьников с умеренной умственной отсталостью организуется в отдельных классах (II отделение) или совместно с обучающимися с легкой умственной отсталостью по решению педагогического совета. Обучение учащихся с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с Типовым учебным планом и индивидуальными учебными программами, составленными на основе Типовых учебных программ для обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Индивидуальные учебные программы составляются на основе данных углубленного психолого- педагогического изучения ученика педагогом класса и специалистами психолого-педагогического сопровождения. Индивидуальная учебная программа составляется на полугодие, по истечении времени реализации индивидуальной программы обучения проводится анализ достижений каждого ученика, и составляется индивидуальная учебная программа на следующее полугодие. Педагог самостоятельно выбирает содержание, методы, формы, дидактические средства обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика и результатов мониторинга образовательных и личностных достижений. Содержание обучения направлено на формирование: навыков хозяйственного труда и жизнеобеспечения; доступных представлений об окружающем мире и ориентации в социальной и природной среде; коммуникативных умений; доступной трудовой деятельности; доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющих практическую направленность и соответствующих психофизическим возможностям воспитанников. Педагоги специальных школ/классов имеют право выбора дидактических, компенсаторно-развивающих материалов с учетом состава класса, индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. Учебно-воспитательный процесс в специальных школах/классах осуществляется с использованием дифференцированного и индивидуального подходов, основанных на данных психолого-педагогической оценки потребностей каждого обучающегося, проводимой специалистами психолого- педагогического сопровождения (психолог, логопед, специальные педагоги: тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог, инструктор ЛФК, социальный педагог). Работа педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения осуществляется с использованием командного подхода, регламентируется локальными нормативными актами, утверждаемыми директором школы. Обучающиеся специальной школы/классов получают специальную психолого-педагогическую помощь на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых специалистами психолого- педагогического сопровождения в рамках часов, отведенных соответствующим разделом Типового учебного плана (коррекционный компонент). На основе Типовых учебных программ коррекционного компонента составляются индивидуально развивающие программы для проведения индивидуальных/подгрупповых/групповых коррекционных занятий с учетом особенностей развития и компенсаторных возможностей школьников. Занятия со специалистами психолого-педагогического сопровождения являются обязательными во всех типах специальных школ и специальных классах. Недопустима замена предметов коррекционного компонента дисциплинами инвариантного компонента учебного плана, а также сокращение количества этих часов. Основными задачами занятий являются: для обучающихся с нарушением слуха (неслышащих, слабослышащих): формирование высших психических функций, усвоение языка для овладения житейскими понятиями как базы для усвоения знаний по общеобразовательным предметам; обеспечение коммуникативной деятельности обучающегося, развитие разговорно-обиходного словаря; совершенствование устной речи и развитие остаточного речевого слуха развитие слухового восприятия, произношения, чтения с губ, как слухозрительной основы формирования и совершенствования устной речи школьников. Процесс обучения неслышащих в школах республики осуществляется на слухо-зрительной основе, жестовая речь в процессе обучения используется как вспомогательное средство для более глубокого понимания программного материала; для обучающихся с нарушением зрения (незрячих, слабовидящих): развитие остаточного зрения и зрительного восприятия; формирование социально-бытовой ориентировки (СБО), формирование пространственной ориентировки; развитие мимики и пантомимики; преодоление недостатков развития речи и движений; для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата: формирование и совершенствование двигательной сферы; развитие познавательной деятельности; преодоление недостатков развития речи; для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: преодоление отклонений в развитии речи; развитие моторной, речемоторной, речемыслительной деятельности; для обучающихся с задержкой психического развития: преодоление недостатков развития речи; развитие самостоятельности и произвольной регуляции деятельности, планирования и самоконтроля; совершенствование учебной деятельности; восполнения пробелов в усвоении учебных программ; для обучающихся с нарушением интеллекта (легкой и умеренной умственной отсталостью): совершенствование двигательной сферы (общей и мелкой моторики); развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, норм социально приемлемого поведения, трудолюбия; развитие познавательной деятельности; развитие учебной, начальной профессиональной деятельности. Занятия коррекционного компонента Типовых учебных планов проводят педагоги, имеющие высшее педагогическое образование по специальности «Дефектология» («Специальная педагогика») и образовательной программе в соответствии с видом специальной школы. При оценивании достижений учащихся по предметам коррекционного компонента бальная оценка не используется. Занятия проводятся группами, подгруппами и индивидуально, как в первой, так и во второй половине дня в соответствии с расписанием, которое обсуждается советом школы и утверждается руководителем организации образования. Компенсаторно-развивающая направленность обучения реализуется в рамках коррекционных предметов, предметов общеобразовательного цикла, а также в системе дополнительного образования. Трудовое обучение организуется, исходя из региональных, местных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов воспитанников и их родителей или иных законных представителей на основе выбора профиля труда. Используются Типовые учебные программы по профилям трудового обучения для обучающихся с особыми образовательными потребностями либо программы, составленные педагогами школы с учетом возможностей и потребностей обучающихся и утвержденные педагогическим советом школы. Для уроков по профессионально – трудовому обучению (общетрудовой подготовке), социально-бытовой ориентировке, хозяйственному труду, ремеслу классы делятся на две группы. Комплектование групп по видам труда осуществляется на основании рекомендаций врача с учетом психофизического состояния и возможностей учащихся. Возможно объединение учащихся в подгруппы из параллельных и смежных классов. Обучение школьников с нарушением интеллекта в 10 классе организуется с созданием специальных условий для углубленной профессионально-трудовой подготовки. Обучение в школе завершается экзаменом по профессионально- трудовой подготовке. Обучающиеся могут быть освобождены от выпускных экзаменов в установленном порядке. Выпускной экзамен по предметам трудовой подготовки школьниками с умеренной умственной отсталостью не сдается. Выпускники специальных школ для детей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития получают аттестат государственного образца, подтверждающий уровень полученного образования. Обучающиеся, успешно овладевшие общеобразовательными программами за курс основной школы продолжают обучение в профессиональных колледжах, вечерней школе с целью получения общего среднего образования и профессии. Выпускники с легкой и умеренной умственной отсталостью получают аттестат установленного образца для данной категории обучающихся. Обучающиеся с нарушением интеллекта на второй год (повторное обучение) не оставляются. Организация образования совместно с родителями обучающихся или лицами, их заменяющими, определяют перечень изучаемых предметов, распределяют часы по предметам в пределах выделенных часов Типового учебного плана индивидуального обучения на дому по классам в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося. Уровеньобщегосреднегообразования В условиях специальных школ общее среднее образование получают учащиеся с нарушением зрения, слуха, с нарушением опорно-двигательного аппарата в 11-12 классах. Реализуется профильное обучение по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей обучающихся и запросов родителей. Компенсаторно-развивающая направленность образовательного процесса обеспечивается на уроках по общеобразовательным предметам, на специальных занятиях со специалистами психолого-педагогического сопровождения. Занятия проводятся в групповой и индивидуальной формах: с обучающимися с нарушением зрения по: - социально-бытовой ориентировке (СБО); пространственной ориентировке; развитию мимики и пантомимики. с обучающимися с нарушением опорно-двигательного аппарата по: лечебной физической культуре; социально-бытовой ориентировке; с обучающимися с нарушением слуха по: формированию произношения и развитию слухового восприятия; развитию разговорно-обиходной речи; обучению жестовой речи. Системаоцениванияучащихсяспециальныхшкол Специальные школы самостоятельно определяют формы, порядок и периодичность проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с учетом особенностей содержания образования и возможностей школьников. При оценивании результатов обучения школьников используется критериальная система оценивания учебных достижений. В процессе формативного оценивания учитель выявляет затруднения обучающихся в усвоении учебного материала и намечает пути их преодоления. При оценивании учебных достижений по учебным предметам необходимо ориентироваться на учебные цели, представленные в специальных учебных программах, или в индивидуальных учебных программах каждого ученика. Учитель использует дифференцированные и/или индивидуальные контрольные задания, а также вносит изменения в критерии оценивания с учетом особенностей обучающегося. Вопрос о необходимости проведения итоговой аттестации обучающихся с особыми образовательными потребностями и обучающихся по индивидуальным учебным программам решается педагогическим советом в соответствии с особенностями обучающихся. Экзаменационные материалы итоговой аттестации детей с особыми образовательными потребностями обучающихся в специальных школах и специальных классах в общеобразовательных школах разрабатываются районными, городскими отделами образования или управлением образования. По предметам коррекционного компонента бальные оценки не выставляются. В конце полугодия и учебного года по предметам «Музыка», «Музыка и пение», «Художественный труд», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Адаптивная физическая культура», «Самопознание», «Культура поведения», «Основы предпринимательства и бизнеса», «Графика и проектирование» выставляются «зачет» / «незачет». Оценивание учебных достижений обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью осуществляется с применением дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. В основе дифференцированного подхода лежит педагогическая классификация учащихся с умственной отсталостью (по В.В.Воронковой). При оценке достижений используется критериальная система оценивания на основе уровневого целеполагания с учетом возможностей учащихся разных типологических групп. Достижения обучающихся с легкой умственной отсталостью оцениваются по пятибалльной шкале. В нулевом и 1-х классах балльные оценки не выставляются. Результат продвижения в обучении определяется на основе анализа продуктивной деятельности обучающихся, уровня развития речи, письменных работ, рисунков, поделок и наблюдений за деятельностью на уроках, и носит описательный характер. При оценке достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью используется критериальная описательная оценка, которая осуществляется на основании целей обучения, представленных в индивидуальных учебных программах. (Методические рекомендации по критериальному оцениванию обучающихся, с диагнозом умственно отсталых, можно найти на сайте НАО им. И. Алтынсарина (https://uba.edu.kz/rus). Для школьников с особыми образовательными потребностями, обучающихся на дому по медицинским показаниям, педагог разрабатывает индивидуальные контрольные задания с учетом учебной нагрузки и изученного ими учебного материала.
|