Дипломная работа. ОБРАЗ АННЫ КАРЕНИНОЙ В КИНЕМАТОГРАФЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИС. Образ Анны Карениной в кинематографе методические возможности использования экранизаций романа Л. Н. Толстого Анна Каренина на уроках литературы

• Название: Образ Анны Карениной в кинематографе методические возможности использования экранизаций романа Л. Н. Толстого Анна Каренина на уроках литературы
• Анкор: Дипломная работа
• Дата: 13.05.2022
• Размер: 130.28 Kb.
• Имя файла: ОБРАЗ АННЫ КАРЕНИНОЙ В КИНЕМАТОГРАФЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИС.docx
• Тип: Документы; #527670
• страница: 9 из 11

3.2. Роман «Анна Каренина» в школьных программах по литературе

Главная задача современного урока литературы – это пробудить у школьников интерес к чтению. Главным образом, внушить, что чтение разнообразной литературы, не только программной, способно воспитать у школьников чувство вкуса, возможность самостоятельно критически мыслить и правильно выражать свои чувства. А также, учитель русского языка и литературы единственный предметник, который касается души, и именно на уроках литературы возможно поговорить о самом сокровенном и важном. Поэтому мы считаем необходимым предлагать для изучения детям книги не только в рамках основной школьной программы, но и за ее пределами: на внеклассный занятиях или кружках.

Если рассматривать урок как что-то целое, состоящее из отдельных частей, то этими частями, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту является, например, составление плана, определение целей урока, закрепление материала и подведение итогов.

Также основной задачей считается рефлексия, и умение направить мышление детей на то, чтобы по истечении времени эти знания не потеряли свою силу, и были использованы детьми по назначению.

Изучение произведений нашего земляка, Льва Николаевича Толстого, является важной частью всей школьной программы по литературе. Произведения этого писателя закреплены в ФГОС и являются неотъемлемой частью в изучении литературы на протяжении нескольких лет. А именно: в 5 классе школьники впервые знакомятся с «Детством», первой повестью автобиографической трилогии и рассказом «Кавказский пленник», в 6 классе изучается «Отрочество», в 7 классе школьникам предлагается ознакомится с рассказом «После бала», в 9 классе изучается «Хаджи Мурат», и, наконец, в 10 классе школьники знакомятся с величайшем романом-эпопеей «Война и мир».

К сожалению, выбранное нами для анализа произведение Льва Николаевича Толстого «Анна Каренина» не изучается в рамках школьной программы, и его нет в списках литературы для внеклассного чтения.

Так как роман-эпопею «Войну и мир» школьники проходят в 10 классе, соответственно и «Анну Каренину» им можно предложить для изучения в 10 или 11 классах.

Рассмотрим психологические особенности детей 16-17-летнего возраста.

Это старший школьный возраст, и он считается ранней юностью. Кандидат психологических наук Ирина Владимировна Шаповаленко дает следующие определение юности, несмотря на то, что граница ее между подростковым возрастом весьма условная: «Юность – немаловажный период в развитии человека, в этот период совершается вступление человека в зрелую жизнь. Этот мир, существующий между миром взрослых и детей. Это пора окончания физического созревания, центральными признаками которой является скелетная зрелость, появление вторичных половых признаков, скачек в росте» [46, с. 298].

Основная психологическая особенность ранней юности – это осознание и перестройка своего внутреннего мира, внутреннего «Я». Ребенок мыслит будущим и всячески готовит себя к нему. Главная деятельность в этот период жизни – учебно-профессиональная. Благодаря этому формируется определенное мировоззрение, самосознание и самоощущение, появляются профессиональные интересы и мечты.

Старший школьный возраст является завершением полового созревания и начальной стадией физической и психической зрелости. Школьники этого возраста занимают промежуточное положение между взрослыми и детьми. Также к этому возрасту увеличивается набор имеющихся социальных ролей. А именно: в 14 лет ребенок получает паспорт и может нести уголовную ответственность за особо тяжкие преступления, в 16 лет наступает возраст согласия и возможность вступать в брак с разрешения родителей, в 18 лет у них появляется возможность избирать.

С психической точки зрения, это сложный период для каждого школьника. Одновременно с возможностью самостоятельно выбрать свой дальнейший путь, выбрать профессию, за ними сохраняется элемент зависимости, так как юноши еще находятся на иждивении родителей. Возникает некий диссонанс – в школе от них требуют быть взрослым и ответственным, а дома – послушными и исполнительными.

Умственные способности в этом возрасте продолжают формироваться и совершенствоваться. Также школьники овладевают сложными интеллектуальными операциями, совершенствуют понятийный аппарат. Умственная деятельность становится более устойчивой. Быстро развиваются специальные и индивидуальные способности. Определяется устойчивая рефлексия, потребность в самопознании. Развивается собственное мировоззрение, определяется собственное отношение к миру, также это соотносится с поиском своего дела, профессии, себя.

У детей формируется потребность самостоятельно определить все сферы жизни и свое отношение к ним. Это и теории смысла жизни, политики, любви, счастья.

Для школьников этого возраста характерен эгоцентризм в мышлении, максимализм в суждениях.

Одним из главных приобретений этого периода жизни является формирование собственной «Я-концепции». В этот образ «Я» входят представление о самом себе и о своем месте в обществе, как о личности, которая является субъектом отношений с окружающими. Это является определенной установкой по отношению к себе. «Я-концепция» включается в себя три компонента:

«Во-первых, когнитивный компонент: представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т.д.

Во-вторых, эмоционально-оценочный компонент: самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение и т.д.

В-третьих, поведенческий (волевой): стремление быть понятым, завоевать симпатии, повысить свой статус, или же желание остаться незамеченным, скрыть свои недостатки» [3, с. 9].

Все вышеперечисленное является лишь основными характеристиками школьников 16-17 лет. Все эти данный были указаны для того, чтобы в дальнейшем, опираясь на них, составить план урока, подобрать наиболее удачные методики преподавания.

Далее рассматривается возможность изучения романа Льва Николаевича Толстого «Анна Каренина» на уроках русской родной литературы. Предлагаем анализировать этот роман в 10-11 классе.

Родная русская литература является частью образовательной области «Родной русский язык» и «Родная русская литература». Предмет «родная русская литература» тесно связан с предметом «Русский родной язык». Благодаря этому предмету возможно обогатить речь школьников, помочь им овладеть коммуникативными навыками, воспитать речевую культуру. Также изучение художественных произведений и их языка, формирует у учащихся потребность в понимании эстетической функции слова, помогает овладеть стилистически окрашенной русской речью, что поможет им правильно и грамотно излагать свои мысли.

Для школьников важно быть патриотами, уважать свой народ и его язык, а также традиции и культуру. Именно поэтому ФГОС ООО называет литературу ценной, так как ее духовно-нравственная составляющая необходима в развитии будущего гражданина своей страны.

Изучение такого предмета, как «Родная русская литература» важно для воспитания личности школьника, его индивидуальных нравственных качеств, творческих способностей, а также в сохранении им памяти о прошлом поколений, о традициях своего народа.

Программа каждого года обучения представляет собой список определенных художественных произведений родной литературы, которые предлагаются школьнику для анализа, а также предполагается, что это произведения могут им осмыслить их нравственную цельность и роль в искусстве.

Специфика «Русской родной литературы» как учебного предмета в том, что он «представляет собой единство словесного искусства и основ литературоведения» [24, с 45]. В курс включены произведения русской литературы, которые поднимают вечные проблемы, такие как сострадание, великодушие, добро, зло, жестокость. Потому-то эти произведения и являются до сих пор актуальными. В программе каждого класса представлены следующие разделы:

- Литература как искусство слова;

- Далекое прошлое человечества;

- Русская литература 19 века;

- Русская литература 20 века.

Содержание учебного предмета «Родная русская литература» состоит из нескольких тематических разделов.

Первый называется «личность» и освещает следующие темы: становление личности, судьба человека, конфликт долга и чести, личность перед судом собственной совести.

Следующий раздел именуется «личность и семья». Темы этого раздела: место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения, ценность семьи, традиций.

Далее раздел «личность-общество-государство». Темы: патриотизм, законы морали и государственные законы.

Следующий раздел называется «личность-природа-цивилизация», освещает следующие темы: природа и человек, проблемы современной цивилизации, проблемы покорения природы, проблемы болезней и смертей.

И последний раздел называется «личность-история-современность». Темы следующие: роль личность в истории, характер человека в прошлом, настоящем и будущем, время природное и историческое.

Для 11 класса на данный предмет отводится 17 часов, по 0.5 часа в неделю. За каждым разделом закреплено определённое количество часов. Больше всего часов мы решили отвести на раздел «личность и семья», так как считаем, что роман «Анна Каренина» подходит для изучения внутри этого раздела.

Произведение Льва Николаевича Толстого как нельзя лучше раскрывает проблемы семьи, брака и ценности счастья людей, которые находят рядом и зависят от тебя. Так как в настоящее время, когда почти каждый третий ребенок воспитывается в неполной семье, и разрушается институт брака, именно учитель может продемонстрировать и помочь школьникам осознать всю важность семейных уз и указать на ответственность, которая будет налагаться на них в этой жизни.

Мы предлагаем ученикам проанализировать роман «Анна Каренина» так как считаем, что, изучив это роман школьники коснутся тех тем, которые предусмотрены в разделе «личность и семья»: они рассмотрят место человека в семье и обществе, затронут важность семейных традиций и ценностей.

И здесь важно помогать школьникам правильно сориентироваться и верно расставить приоритеты в этом сложном романе, чтобы понять его суть и сделать для себя определенные выводы. Восприятие школьниками литературного текста - это сложный процесс, который базируется на личном читательском и эмоциональном опыте каждого ученика. И понять то, как ученик воспринимает произведение, насколько его мнение о том или ином герое или о ситуации, разнится с авторской позицией, можно лишь путем анализа произведения, а также выбором содержания и последовательности изучение литературного произведения.

Рассмотрим некоторые варианты методик анализа романа «Анна Каренина», которые в последствии возможно использовать в конспекте урока по родной русской литературе.

Выбор того, каким образом анализировать произведение определяется некоторыми факторами: это и специфика литературного произведения, и опыт анализа других, цель, которую ставит перед классом учитель. Каждая методика анализа довольно мобильна и при желании ее можно адаптировать к любому классу. Но несмотря на это, для следующих методик анализа, такие как выборочно-направленное, «вслед за автором», и рассмотрение системы образов, возможны лишь при определенном уровне развития класса. Предлагаем рассмотреть специфику каждого анализа. Один из них мы будем использовать в конспекте урока.

Анализ «вслед за автором» представляет собой изучение основных звеньев художественного произведения: эпизода, сцены, главы. Он несомненно имеет некоторые достоинства и особенности. Порядок разбора естественен. Ученики плавно переходят из главы в главу, следят за сюжетом и мыслью автора. Школьники вовлечены в повествование, сопереживают, рассматривают произведение с точки зрения формы и содержания. Есть и отрицательные стороны. Из-за частичности изучения произведения некоторое сюжетные линии выпадают из читательского восприятия, а это приводит недостаточному понимаю авторской позиции.

Рассмотрение системы образов довольно популярный вид анализа. Это самый легкий и привычный вид разбора. Однако, применение его в младшей школе не рекомендуется, так как в 5 и 7 классах еще недоступна система образов произведения. Анализ представляет собой разделение героев на «главных» и «второстепенных», разбор сводится к указанию черт героев, и подкреплению указанного цитатами из текста. Этот вид анализа актуален, так как у школьников есть стремление разделять персонажей на «положительных» и «отрицательных», стремление нравственно оценивать героев и проводить параллели между самим собой и изображаемыми людьми.

Выборочно-направленный анализ представляет собой исследование связных друг с другом проблемных ситуаций. Этот анализ более полно раскрывает своеобразие художественного стиля писателя, взаимосвязь элементов литературного произведения. Выборочно-направленный анализ помогает воспитывать в школьниках умение определить и отстоять собственную точку зрения, аргументировать свои ощущения и ожидания. В этом виде анализа есть возможность свободно обращаться с текстом, выбирать для себя то, что считаешь важным для понимая главной мысли автора. Произведение здесь не рассматривается с точки зрения связности событий, не требуется последовательное рассмотрение образов, а «расчленяется и объединяется логикой концепции» [47].

Любой анализ – это скрупулёзная работа над произведением, его композицией, системой образов и местом автора в нем.

Итак, проблема семьи – это основная тема Льва Николаевича Толстого, которую он раскрывает на протяжении всего своего творческого пути. В романе «Анна Каренина», к сожалению, эту проблему ему так и не удалось решить. Семейная жизнь главных героев сложная и запутанная, и в конечном счете является пищей для размышления подрастающего поколения. Так как проблемы, затронутые в романе, а именно: выбора зла и добра, ответственности, долга, любви, любви и страсти, родителей и детей всегда будут стоять перед любым человеком.