Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ Для того чтобы обеспечить преемственность воспитания ребён- ка в семье и в ДОО, необходимо налаживать между ними обратную связь. Воспитатель должен быть осведомлён о том, что происходит с ребёнком в семье, например, как он чувствовал себя с утра, про- изошли ли какие-то события, повлиявшие на настроение и состоя- ние ребёнка, и пр. Обо всём этом можно узнать из утренней бесе- ды с родителями при приёме ребёнка или в вечернее время, когда ребёнка забирают домой. Возможны и письменные сообщения ро- дителей воспитателю. Родители также должны как можно больше знать обо всём, что происходило с ребёнком в течение дня в группе. Для этого в поме- щении для приёма детей оборудуется стенд «Информация для роди- телей». На этом стенде можно разместить разные рубрики, напри- мер: «Объявления», в которых сообщается о мероприятиях в ДОО и в группе; «Наш распорядок дня»; «Наше меню»; «Чем мы сегод- ня занимались»; «Советы и рекомендации родителям», в которых воспитатели рекомендуют поиграть с ребёнком в ту или иную игру, прочитать книжку, нарисовать картинку и пр. На стенде должен быть «уголок» для каждого ребёнка с его фотографией. Здесь воспитатели могут поместить информацию о дне рождения малыша, его росте, весе; сообщить родителям о самочувствии ребёнка, его переживаниях в течение дня, хоро- шем поступке, личных достижениях, поместить забавное выска- зывание, вопрос, придуманную им рифму, стишок и т.п. При- ватную информацию о ребёнке следует сообщать в беседе, когда ребёнка забирают домой, или в записке, которую педагог пере- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 131 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 131 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 132 даёт по смене через другого воспитателя либо прикрепляет на стенде в конверте. Рубрику «Чем мы сегодня занимались» можно проиллюстри- ровать выставкой, на которой представлены книжки, персонажи кукольного театра, атрибуты игр, игрушки и пособия, которые ис- пользовались в процессе игр и занятий. Особое место должно быть отведено для экспозиции коллектив- ных, индивидуальных и выполненных совместно с педагогом ра- бот — рисунков, поделок, построек и пр. Обязательно следует экс- понировать работы всех детей, а не только самые лучшие, с точки зрения воспитателя. Родители также должны иметь возможность письменного об- ращения с вопросами или пожеланиями к педагогам, заведующей, психологу. Для этой цели на стенде можно выделить место для записок родителей, прикрепить специальный конверт (конверты) или рядом установить «почтовый ящик». Беседа с родителями Ежедневная беседа воспитателя с родителями — обязательный и важнейший элемент взаимодействия с семьёй. Беседа проводится при встрече ребёнка утром и вечером, когда ребёнка забирают до- мой. В утренней беседе родители сообщают о самочувствии ребёнка (хорошо или беспокойно спал ночью, как позавтракал, капризничал ли), о каких-то событиях в семье (папа уехал в командировку, в гос- ти приехали родственники), высказывают пожелания, касающие- ся ухода за малышом в течение дня. В вечерней беседе воспитатель рассказывает о том, как вёл себя ребёнок в группе, чем занимался, как спал, ел и т.п. Родители должны быть уверены, что педагоги делают всё необ- ходимое для эмоционального благополучия и успешного развития ребёнка. Поэтому воспитатель всегда должен проявлять внимание и чуткость к проблемам родителей, отвечать на все их вопросы, сам активно интересоваться событиями и обстоятельствами жизни ребёнка в семье. Рассказывая о малыше, следует делать акцент на позитивных ас- пектах его развития и поведения, тем самым формируя и поддержи- вая у родителей положительный образ ребёнка. Если необходимо обсудить негативные моменты, педагог должен быть готов дать про- дуктивный квалифицированный совет, наметить пути совместного с семьёй преодоления возникших трудностей, при необходимости 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 132 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 132 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 133 порекомендовать консультации у специалистов — психологов, ме- диков, юристов и др. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ Сталкиваясь с трудностями в воспитании ребёнка или с чем-то непонятным в его поведении, родители могут обратиться за кон- сультацией к педагогу или психологу. Для консультаций необходимо выделить специальное время (например, раз в неделю), о чём роди- тели оповещаются объявлением, или назначается индивидуальная консультация в удобное время для родителей и консультанта. Одна из форм совместной работы детского учреждения с семья- ми — родительское собрание. На родительских собраниях решают- ся организационные вопросы, обсуждаются актуальные проблемы группы и темы, касающиеся развития и воспитания детей. На собрании, которое проводится в начале года, педагоги расска- зывают об особенностях работы детского учреждения и реализуемой программы воспитания; выявляются пожелания, интересы и сте- пень участия в работе группы родителей, на этой основе разрабаты- вается план мероприятий на год; избирается родительский комитет; составляется график ежемесячных собраний. На ежемесячных собраниях рассматриваются и решаются теку- щие вопросы, а также освещаются проблемы, посвящённые разви- тию и воспитанию детей. Чтобы собрания были интересны и по- лезны для родителей, темы следует обсудить заранее, в начале года. В беседе или с помощью анкет воспитатель может выявить круг про- блем и вопросов, наиболее волнующих родителей, а также сам пред- ложить темы, которые, с его точки зрения, необходимо раскрыть. По определённой теме может выступать воспитатель, психолог, врач, кто-то из специалистов детской организации или пригла- шённый специалист. После выступления следуют вопросы и об- суждение. Обычно для родителей представляют интерес следующие темы: • Роль раннего возраста в дальнейшем развитии ребёнка. • Рост и развитие детей. • Болезни раннего возраста и их профилактика. • Питание маленьких детей. • Как приучать к горшку. • Как и чему учить ребёнка в раннем возрасте. • Развивающие игры и игрушки. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 133 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 133 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 134 • Как развивается общение детей друг с другом. • Детские капризы. • «Трудный ребёнок». • Конфликты в семье и эмоциональное благополучие ребёнка. • Защита прав и достоинства ребёнка. На родительских собраниях можно обучать родителей практи- ческим навыкам: изготовлению игр, игрушек и методических посо- бий, организации игр с детьми и др. На собрании в конце года подводятся итоги работы группы и детской организации в целом, обсуждается стратегия дальнейшей работы, разрабатываются перспективные планы и план работы на следующий год. Так, какие-то мероприятия и нововведения призна- ются успешными и продуктивными, их решают продолжить в следу- ющем году; какие-то признаются неэффективными, от них решают отказаться. Какие-то идеи могут быть предложены педагогами или родителями впервые, тогда обсуждаются возможности их реализа- ции в ближайшем или отдалённом будущем. Например, в городе или микрорайоне открылся кукольный те- атр, родители изъявили желание организовать сотрудничество с его коллективом. Тогда необходимо сформировать группу, включа- ющую родителей, желающих оказать помощь в установлении кон- тактов с коллективом театра и администрацией, способствовать организации спектаклей в ДОО и посещений театра детьми, инфор- мировать других родителей о предстоящих мероприятиях и пр. На собрании избирается родительский комитет. Родительский комитет оказывает помощь администрации и педагогам детской ор- ганизации в планировании и реализации мероприятий, участвует в решении различных организационных вопросов. ФОРМЫ УЧАСТИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ЖИЗНИ ДОО Для налаживания положительных взаимоотношений и сотруд- ничества педагогов и семьи в детской организации желательно про- водить совместные праздники, семейные вечера, встречи по инте- ресам. В неформальной обстановке легче познакомиться, наладить контакты, поделиться опытом. При организации праздников не следует ограничиваться тради- ционной формой, когда дети выступают под руководством воспита- теля и музыкального руководителя, а родители присутствуют в ка- честве зрителей. Гораздо важнее к участию в подготовке праздника и выступлениях привлечь членов семьи. В зависимости от талантов, 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 134 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 134 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 135 желаний и возможностей они могут помогать педагогам в изготов- лении костюмов и атрибутов, исполнять некоторые роли в инсце- нировках, аккомпанировать на музыкальных инструментах, просто танцевать и играть вместе с детьми. Для праздника не обязательно ждать официального повода. Можно отмечать дни рождения и успе- хи детей, придумывать другие поводы. На семейных вечерах педагоги и родители вместе со своими деть- ми, а также другими членами семьи могут выступать с концертными номерами, рассказывать интересные истории из семейной жизни, организовывать весёлые игры и аттракционы, делиться опытом в изготовлении игрушек и пособий для игр, соревноваться в приго- товлении блюд и т.п. Такие организационные формы, как родительские клубы и круж- ки, более всего подходят для просвещения, повышения культурного уровня, обучения приёмам практической работы с детьми, играм, изготовлению игрушек и пособий. Важно с самого начала на основе выявленных родительских интересов пробудить у них желание по- сещать эти мероприятия. Например, в родительский клуб можно приглашать специалис- тов с лекциями и беседами на темы, более всего интересующие ро- дителей. Это могут быть представители разных профессий: медики, психологи, юристы, экономисты, парикмахеры, повара, специалис- ты по этикету и др. После лекции родители и педагоги могут задать вопросы, поговорить друг с другом, поспорить. Можно также орга- низовывать встречи с известными людьми района, города: писате- лями, художниками, артистами. Заседания родительского клуба планируются совместно педа- гогами и родителями. Их следует планировать так, чтобы какие- то из них предполагали посещения всех членов семьи (с детьми в это время занимаются дежурные педагоги или родители), какие- то — только для мам (с детьми остаются папы) или для пап (с де- тьми остаются мамы), а какие-то — совместно с детьми. На таких заседаниях целесообразно разучивать совместно с детьми новые игры, песни, танцы. В рамках работы родительского клуба можно организовывать экскурсии в музеи, галереи, театры, выезды на природу. Так родители знакомятся ближе с педагогами и между собой, на- чинают чувствовать себя членами общего коллектива, постепенно вовлекаются в сотрудничество. Занятия в кружках направлены на овладение родителями навы- ками разнообразных видов деятельности. Они также могут чередо- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 135 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 135 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 136 ваться: занятия для взрослых и занятия вместе с детьми. Здесь ро- дители и педагоги могут научиться шить одежду для кукол, лепить, рисовать, петь, танцевать, показывать кукольные спектакли, гото- вить различные блюда, сервировать стол, знакомиться с историей и культурой родного края, города и т.д. Подготовленные таким образом родители могут быть полноцен- ными помощниками и партнёрами педагогов в повседневной жизни детей в детском саду и при проведении различных мероприятий. Одной из наиболее эффективных форм совместной работы со- трудников детской организации и членов семьи являются тренинги. Их работа направлена на выявление разногласий в ценностных ори- ентациях и подходах к воспитанию детей, на достижение взаимопо- нимания и сотрудничества. Переориентация родителей на иной тип ценностей воспитания детей является наиболее сложной задачей. Решение этой проблемы требует систематической работы, направленной на ознакомление с особенностями развития маленьких детей и способами практичес- кого применения полученных знаний. Полученные знания помогут родителям лучше осознать причины трудностей, возникающих при взаимодействии с ребёнком, выбрать наиболее подходящую страте- гию поведения. Чаще всего родители сталкиваются с такими трудностями, как адаптация ребёнка к ДОО, организация детской деятельности, на- лаживание общения ребёнка со сверстниками, детские конфликты. На родительском собрании можно обсудить и выбрать темы для тре- нингов, например, таких: • Ценности воспитания детей раннего возраста. • Адаптация ребёнка к детской организации. • Трудности режимных моментов. • Детские конфликты. • Похвала и порицания. Тренинги могут проводить психолог, заведующий, методист, про- шедшие специальную подготовку, или приглашённый специалист. Организаторы тренинга должны подобрать соответствующую лите- ратуру и предложить педагогам и родителям заранее познакомить- ся с ней. В помещении, где проводятся тренинги, необходимо по- добрать необходимые оборудование и материалы: доску, мел, листы ватмана, фломастеры и пр. В ДОО желательно оборудовать гостиную для родителей — спе- циальное помещение, где педагоги, родители и дети могут встре- чаться в уютной непринуждённой обстановке для бесед, кон- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 136 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 136 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 137 сультаций, отдыха, игр, проведения семейных вечеров и других мероприятий. Желательно, чтобы в этой комнате были удобная ме- бель, посуда для чаепитий, видеомагнитофон, музыкальный центр. Такая обстановка в гостиной располагает к доверительному обще- нию родителей с педагогами и между собой. В ней можно посмот- реть видеофильмы о жизни детей в ДОО, учебные и научно-попу- лярные фильмы о воспитании детей и на другие темы; потанцевать и поиграть вместе с детьми под музыку, послушать детские песни, записи сказок, спектаклей. В этом же или другом помещении можно оборудовать библи- отеку, аудио- и видеотеку, а также игротеку для родителей и детей. Родители должны иметь возможность пользоваться пособиями, которые могут помочь им овладеть знаниями, необходимыми для успешного воспитания ребёнка, приёмами личностно ориентиро- ванного общения, научиться играть с детьми, подбирать игры, иг- рушки, художественную литературу, видео- и аудиозаписи для своих малышей. Организация работы по защите прав ребёнка 1 Важное направление работы с семьёй — защита прав и достоин- ства ребёнка. Обеспечение прав детей в семье во многом зависит от уровня правовой культуры их родителей. Проведение с родителями разъяснительной, просветительской и коррекционной работы по соблюдению и защите прав ребёнка является важнейшим условием эффективности образовательного процесса. В многоплановой работе по защите прав ребёнка должен прини- мать участие весь коллектив образовательной организации. Особая роль принадлежит руководителю детской организации, методисту, психологу и педагогу. В задачу администрации по выявлению и предотвращению жес- токого обращения с детьми входит: — принятие решения об организации работы по выявлению слу- чаев оказания помощи детям, испытывающим насилие и жестокое обращение со стороны родителей; — выяснение того, какие службы в городе (специальные службы защиты детей от жестокого обращения, телефоны доверия и др.) за- нимаются такими вопросами и как с ними можно связаться, устано- вить контакт. 1 См.: Защита прав и достоинства маленького ребёнка: координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошкольных образовательных уч- реждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. М., 2003. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 137 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 137 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 138 Основная задача методиста — обучение воспитателя грамот- ной и профессиональной работе по предотвращению нарушения прав ребёнка; подбор литературы по проблеме предотвращения жестокого обращения с детьми; одна из задач — информирование коллектива о проблеме жестокого обращения с детьми, видах жес- токого обращения и факторах, обусловливающих жестокое обра- щение с ребёнком. Психолог проводит наблюдения за поведением детей в группах, анкетирование родителей, обработку и анализ полученных данных. Он осуществляет диагностическую и коррекционную работу с деть- ми и их родителями. Педагог — главное действующее лицо при проведении этой ра- боты. От его квалификации и культуры зависит как соблюдение прав детей в ДОО, так и защита прав детей в семье. Он осущест- вляет профилактическую, диагностическую и коррекционную ра- боту с детьми и родителями, ориентирует, просвещает, а в случае необходимости и контролирует родителей. Педагог также прово- дит работу по выявлению случаев нарушения прав ребёнка и при- нимает меры по защите детей от жестокого обращения родителей. В целях профилактики жестокого обращения с детьми воспита- тель должен работать в следующих направлениях: — информирование родителей о проблеме защиты прав ребёнка; — трансляция родителям положительного образа ребёнка; — работа по коррекции детско-родительских отношений. Для изучения семейного климата рекомендуются традиционные методы: наблюдение, опросы, беседы, анкетирование, интервью, тестирование, проективные методики, изучение продуктов детской деятельности и др. В процессе наблюдения педагогу необходимо обратить особое вни- мание на содержание обращений, вопросов родителей к детям, их форму (мягкая, жёсткая), употребление уменьшительно-ласкательных или грубых слов, реакции родителей на просьбы, рассказы детей, их шалости, капризы. Следует также оценить эмоциональную окраску общения: тон разговора с ребёнком (спокойный, резкий, ироничный и др.), мимику, контакт глаз, телесные контакты — касания, ласковые поглаживания или жёсткие толчки. Особое внимание следует обра- тить на реакцию детей (их настроение, содержание обращений и др.). Необходимо иметь в виду, что работа по защите прав ребёнка возможна лишь тогда, когда педагогу удаётся установить партнёр- ские отношения с семьёй, атмосферу общности интересов, эмоци- ональной поддержки и взаимного понимания интересов друг друга. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 138 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 138 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 139 ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДОО ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА Поступление ребёнка в ДОО вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физичес- ком здоровье детей. Особенно уязвимым для адаптации является ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребёнок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и ра- ним. В этом возрасте адаптация к детской организации проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведе- ния требуют и от ребёнка и от взрослых больших усилий. От того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детскую ор- ганизацию, и от того, как организуют период его адаптации вос- питатели и родители, зависят и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нару- шению эмоционального состояния ребёнка. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряжённость, беспокой- ство или заторможенность. Ребёнок много плачет, стремится к физическому контакту со взрослыми или, наоборот, раздражённо отказывается от них, сторонится сверстников. Особенности пове- дения детей в этот период во многом связаны с особенностями их темперамента. Дети с флегматическим темпераментом будут вести себя скорее заторможенно, а дети с холерическим темпераментом, наоборот, будут излишне возбуждаться. В любом случае социаль- ные связи ребёнка могут оказаться очень напряжёнными, а иногда и полностью нарушенными. Эмоциональное неблагополучие ска- зывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают подчас очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Меняется иактивность ребёнка по отношению к предметному миру. Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается. Падает уровень речевой активности, сокращается сло- варный запас, новые слова усваиваются с трудом. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 139 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 139 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 140 Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятель- ством, что ребёнок попадает в окружение сверстников и подвергает- ся риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реак- тивность организма, приводит к частым болезням. Врачи и психологи различают три степени адаптации: лёгкую, среднюю и тяжёлую. Основными показателями степени тяжести яв- ляются сроки нормализации эмоционального самоощущения малы- ша, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру, частота и длительность острых заболеваний. Лёгкая адаптация длится 1—2 недели. У ребёнка постепенно нормализуется сон и аппетит, восстанавливается эмоциональное состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются взаимо- отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими людьми не нарушаются, ребёнок достаточно активен, но не воз- буждён. Снижение защитных сил организма выражено незначи- тельно, и к концу 2—3 недели они восстанавливаются. Острых за- болеваний не возникает. Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребёнка выражены ярче, привыкание к ДОО длится дольше. Сон и аппетит восстанавливаются только через 30—40 дней, настроение неустойчиво, в течение месяца значитель- но снижается активность малыша: он часто плачет, малоподвижен, не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, прак- тически не разговаривает. Эти изменения длятся до полутора ме- сяцев. Отчётливо выражены изменения в деятельности вегетатив- ной нервной системы: это могут быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щёчки, могут усилиться проявления экссудативного диатеза. Особенно ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, ко- торое протекает, как правило, в форме острой респираторной ин- фекции. Особую тревогу родителей и воспитателей вызывает состояние тяжёлой адаптации. Ребёнок начинает длительно и тяжело болеть, одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль — не предохраняют его от инфекционных агентов, с которыми ему при- ходится сталкиваться; это неблагоприятно сказывается на физи- ческом и психическом развитии малыша. Другой вариант тяжёлого протекания адаптационного периода — неадекватное поведение 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 140 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 140 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 141 ребёнка настолько ярко выражено, что граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, может возник- нуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить ребёнка. Ребёнок плохо засыпает, вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами; сон чуткий и короткий. Во время бодрствования ребёнок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведёт себя агрессивно. Улучшение его состояния происходит очень медленно, в течение нескольких ме- сяцев. Темпы его развития замедляются по всем направлениям. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ХАРАКТЕР АДАПТАЦИИ На успешность привыкания ребёнка к ДОО влияют различные факторы. Первая группа факторов связана с физическим состоянием ребёнка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучши- ми возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети ис- пытывают, как правило, значительно большие трудности в ДОО. На состояние здоровья ребёнка влияет течение беременности и родов матери, заболевания в период новорождённости и в первые месяцы жизни, частота заболеваний в период перед поступлением в детскую организацию. Токсикозы, болезни матери в период бе- ременности могут вызвать неблагополучное созревание сложных систем организма, ведающих приспособлением к изменяющимся условиям внешней среды. Последующие заболевания неблагопри- ятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психичес- кое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребёнок хуже справляется с трудностями адапта- ционного периода, у него возникает стрессовое состояние и как следствие — заболевание. Другим фактором, влияющим на характер адаптации ребёнка к новым условиям, является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. Этот фактор имеет глубинную связь с привя- занностью ребёнка к маме и возникающими на этой основе невро- тическими формами поведения. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 141 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 141 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 142 Привязанность к матери — необходимое условие нормального психического развития ребёнка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положитель- ное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств. Для возникновения привязанности необходим продолжительный и устойчивый эмоциональный контакт матери или заменяющего её взрослого с ребёнком с первых дней его жиз- ни. Привязанность начинает формироваться уже в первом полу- годии жизни ребёнка и к концу первого года оформляется в виде устойчивых аффективно-личностных связей с близкими, особенно с матерью. В первой половине первого года жизни привязанность выражается в основном положительными эмоциями, особенной радостью ребёнка при появлении мамы. В 7 месяцев ребёнок на- чинает реагировать на её уход отчётливым волнением, беспокой- ством, тревогой. В период от 7 месяцев до 1,5 года привязанность к матери выражается наиболее интенсивно. Иногда чувство тревоги при разлуке с ней становится столь травмирующим, что остаётся на всю жизнь как страх одиночества. Ярко выраженный страх в семи- месячном возрасте свидетельствует о врождённой чувствительнос- ти ребёнка и должен учитываться как в его воспитании, так и при решении вопроса о том, стоит ли отдавать его так рано в ДОО. В 8 месяцев малыши начинают бояться незнакомых взрослых, прижимаются к матери, как бы подчёркивая привязанность к ней. Происходит дальнейшая дифференциация социального мира. В нём появляются «другие». Постепенно боязнь посторонних смягчается, дети начинают спо- койнее воспринимать других людей, но могут смущаться при них. Страх, беспокойство, испытываемые детьми в конце 1 — начале 2 года жизни, может стать предпосылкой последующего развития тревоги и страха. При неблагоприятных условиях тревога перерас- тает в тревожность, страхи — в боязливость, становясь устойчивой чертой характера. Часто существует невротическая привязанность ребёнка к матери, к родным, которая во многом обусловливается тревожностью близких. Многие дети в возрасте от 6 месяцев до 2,5 года трудно адаптиру- ются к ДОО, но особенно это заметно от 8 месяцев до 1 года 2 меся- цев, т.е. в период, когда совпадает беспокойство при разлуке с мате- рью и страх посторонних. Не менее важным фактором, влияющим на характер адапта- ции, является степень сформированности у ребёнка общения с 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 142 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 142 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 143 окружающими и предметной деятельности. Каким образом веду- щая деятельность и общение отражаются на характере взаимоот- ношений ребёнка с другими людьми, в том числе посторонними? Как они могут повлиять на характер адаптации к детскому учреж- дению? В ходе делового общения у ребёнка формируются особые связи с окружающими людьми. На смену непосредственным, эмоцио- нальным контактам младенца с матерью и другими близкими, име- ющим избирательный характер, интимную, личностную основу, приходят контакты, в центре которых стоит предмет. Практическое взаимодействие более безлично. Для него не так важна эмоцио- нальная близость партнёров, ведь всё их внимание сосредоточено на предмете. Конечно, любой ребёнок скорее предпочтёт игру с близким человеком, чем с незнакомым, но если он умеет налажи- вать деловые контакты, то ему легче отвлечься от личности партнё- ра, а следовательно, легче общаться с посторонними, чем ребёнку, владеющему одним только опытом личностного общения. Это оз- начает, что процесс адаптации будет протекать более благополучно у малыша, владеющего навыками ситуативно-делового общения. Установлено, что дети, которые испытывают трудности в при- выкании к детскому учреждению, чаще всего имеют в семье пре- имущественно эмоциональные контакты со взрослыми. Дома с ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют инициативу, самостоятельность малышей. У таких детей чрезмер- но развита потребность во внимании, ласке, физических контак- тах. Удовлетворить эту потребность в общении с посторонними людьми трудно. В ДОО, где воспитатели не могут уделять ребён- ку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Такой ребёнок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Та- ким образом, общение и предметная деятельность оказываются разобщёнными. Общение протекает на эмоциональном уровне, а игра разворачивается в основном индивидуально. Необходимого для этого возраста сотрудничества со взрослым не складывается. А отсутствие навыков практического взаимодействия и сниженная игровая инициатива при повышенной потребности во внимании приводят к сложностям во взаимоотношениях ребёнка с малозна- комыми взрослыми. Психологи выявили чёткую закономерность между развити- ем предметной деятельности ребёнка и его привыканием к ДОО. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 143 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 143 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 144 Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют дли- тельно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в ДОО, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игруш- ки. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуа- ции, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому. Они лю- бят вместе с ним решать предметные задачи: собрать пирамидку, матрёшку, элементы конструктора. Для ребёнка, умеющего хоро- шо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами. Характер- ной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к ДОО, является низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Их действия с предметами чаще имеют характер ма- нипуляций, игры с сюжетными игрушками не увлекают этих детей, они бедны по содержанию и по составу игровых действий. Возни- кающие трудности либо оставляют ребёнка равнодушным, либо вызывают слёзы или капризы. Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение ребёнка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к ДОО, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контак- тов со взрослыми ещё больше отягощает сложность адаптационного периода. Таким образом, состояние здоровья, умение общаться со взрос- лыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребёнка — вот основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в ДОО и благопо- лучного привыкания к ней. Следует принимать во внимание ещё один немаловажный фактор, который может осложнить период адаптации ребёнка к ДОО. Он связан с психологическими особенностями родителей, особенно матери, и стилем взаимоотношений в семье. Тревож- но-мнительный или конфликтный характер матери, излишняя опека, попустительство или авторитарный стиль воспитания, частые конфликты в семье могут являться причинами невроти- зации ребёнка и его трудной адаптации к дошкольной организа- ции. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 144 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 144 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 145 КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ АДАПТИРОВАТЬСЯ К УСЛОВИЯМ ДОО Прежде всего, воспитателю нужно хорошо осознать необходи- мость совместной работы с родителями. Начинаться такая рабо- та должна до прихода ребёнка в ДОО. Во многих странах широко практикуется неоднократное посещение воспитателями семьи ребёнка, знакомство с ним в привычных для него условиях, на- лаживание контактов с родителями. Знание об индивидуальных особенностях детей, их темпераменте, о предпочтениях и вкусах в еде, играх и игрушках, о протекании режимных моментов поможет воспитателю лучше наладить взаимодействие с ребёнком с первых дней его пребывания в ДОО. Если по какой-то причине посеще- ние семьи затруднено, можно организовать встречу с ребёнком на территории детской организации. Мама может в течение несколь- ких недель приводить ребёнка на детскую площадку в то время, когда на ней играют дети, познакомить его с воспитателем, помочь ему организовать совместную игру. То же самое можно сделать в групповой комнате, где ребёнок познакомится с игрушками, об- становкой. Такое посещение должно быть достаточно регулярным, но не длительным. Главное — заинтересовать малыша новой для него ситуацией, вызвать у него желание ещё раз прийти в ДОО, предупредить возникновение страха перед посторонними людьми и обстановкой. Перед поступлением ребёнка в ДОО воспитателю следует обсу- дить с родителями следующие проблемы. • Каков распорядок дня ребёнка? Как в семье проводятся ре- жимные процедуры? Воспитатель должен поинтересоваться, как ребёнок пользуется туалетом, как он засыпает и просыпается, в какое время лучше спит, умеет ли он есть сам, какую пищу пред- почитает, есть ли в семье ритуалы по поводу режимных моментов (например, поют ли ребёнку песенку перед сном). Он должен так- же познакомить родителей с распорядком дня в яслях, обсудить с родителями проблему его согласования с распорядком дня, при- нятым в семье. Полученную информацию воспитатель должен учитывать в процессе последующей индивидуальной работы с ребёнком. • Какой тип общения предпочитает малыш? Если выяснится, что он предпочитает только эмоциональное общение со взрослыми, нужно посоветовать родителям побольше играть с ребёнком в игры 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 145 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 145 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 146 с предметами, с сюжетными игрушками, стимулируя его инициати- ву в общении, поддерживая любознательность. • Стремится ли ребёнок к самостоятельности в игре? Если ребёнок не умеет сам себя занять, на это нужно обратить внимание близких. Организуя совместные игры, им следует стимулировать са- мостоятельную игру ребёнка. Например, собирая вместе с ним пи- рамидку, можно предложить ему самому закончить сборку, а играя с малышом в кормление куклы, можно попросить его от имени куклы причесать или искупать её в ванночке. Периоды совместной игры должны чередоваться с периодами самостоятельных занятий ре- бёнка. • Стремится ли ребёнок к самостоятельности в самообслужива- нии и в ходе режимных процедур? Если ребёнок привык к тому, что всё за него делают взрослые, нужно обратить внимание родителей на то, чтобы они поощряли любое стремление ребёнка сделать что- то самостоятельно, поддерживали его желание самому есть, оде- ваться и пр. Как разнятся в этом отношении дети одного и того же возраста в ДОО! Одни сидят и безучастно ждут, когда воспитатель- ница начнёт одевать их, другие же без всяких приглашений пытают- ся одеваться сами. Такую же картину можно наблюдать и за столом, и на игровой площадке. Общая пассивность ребёнка, постоянное ожидание того, что взрослые накормят, оденут, приласкают его, по- играют с ним, не должны остаться не замеченными родителями и воспитателями. • Как ребёнок относится к посторонним взрослым? Если ребё- нок пугается их, плачет, пытается спрятаться за маму, отказывает- ся от общения с ними, можно посоветовать родителям расширить круг общения малыша. Лучше заранее подготовить его к встрече с новыми людьми: приглашать в гости знакомых, ненадолго водить ребёнка к своим друзьям. Расширение круга общения в домашней обстановке будет воспитывать в ребёнке доверчивость к людям, от- крытость, умение ладить с ними. Избавление от чрезмерной привя- занности к родным поможет малышу быстрее и лучше привыкнуть к новому окружению в ДОО. • Умеет ли ребёнок общаться с другими детьми, какие чувства он испытывает в обществе сверстников? Если малыш испытыва- ет трудности в этой сфере, родителям следует почаще водить его на детские площадки, приглашать в гости его сверстников, играть с ними в игры-забавы, поощряя положительные эмоциональные проявления по отношению друг к другу, организовывать неслож- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 146 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 146 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 147 ные игры, помогая налаживать совместную игру и улаживая кон- фликты. В случае, если ребёнок испытывает значительные трудности во всех сферах, лучше всего посоветовать родителям повременить с поступлением ребёнка в дошкольную организацию и в течение не- скольких месяцев уделить специальное внимание его развитию по данным направлениям. ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С РЕБЁНКОМ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ Самый трудный момент для ребёнка и мамы — расставание в первые дни посещения ДОО. Если мама не может остаться с малы- шом, его переход в группу в любом случае должен быть постепен- ным. Воспитатель ласково разговаривает с малышом в присутствии мамы, помогает переодеться, предлагает ему интересную игрушку, убеждает маму немножко поиграть с ребёнком, сам играет вместе с ними. После того как малыш успокоится, мама говорит ему, что не- надолго уйдёт, но обязательно скоро вернётся. Для маленького ребёнка очень важно постоянство среды. Он чувствует себя спокойнее, когда его окружают знакомые ему вещи. Задача взрослых — сделать первые дни пребывания ребёнка в ДОО максимально комфортными, благоприятными для его эмоциональ- ного благополучия. Облегчить переживание одиночества, умень- шить страх разлуки с родителями помогут любимая игрушка, буты- лочка с соской, из которой ребёнок пьёт дома, какая-нибудь вещь, принадлежащая маме или папе, небольшой семейный альбом. Эти вещи ребёнок может хранить на своей кроватке и играть с ними тог- да, когда захочет, засыпать рядом с ними. Можно посоветовать ро- дителям принести из дома одеяльце ребёнка, застелить им его кро- ватку. Можно также прикрепить к спинке кроватки фотографию мамы. Очень часто в первые дни посещения ДОО ребёнок стремится к постоянному физическому контакту с воспитателем, не отпускает его от себя. Это серьёзно затрудняет работу взрослого, который дол- жен уделять внимание всем детям, организовывать режимные мо- менты и пр. Проблема может стать ещё более сложной, если в груп- пу поступают сразу несколько новых детей. Поэтому приём таких детей должен осуществляться постепенно, не более чем 2—3 ребён- ка в неделю. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 147 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 147 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 148 Самое главное для воспитателя — завоевать доверие малыша, его привязанность. Нужно дать ему почувствовать, что его понимают и принимают таким, какой он есть. Для того чтобы лучше понять ребёнка, воспитателю нужно самому почаще вспоминать свой дет- ский опыт разлуки с близкими, свои переживания и страхи. Это по- может с большим терпением переносить усталость или раздражение от постоянно плачущего и цепляющегося за одежду ребёнка. Если ребёнок не отпускает воспитателя от себя, постоянно зовёт маму, можно воспользоваться следующими рекомендациями. • Не игнорируйте слова ребёнка. Когда он без конца повторяет «мама придёт», — он на самом деле не уверен в этом, он боится, что мама никогда не придёт, и ищет у взрослого подтверждения своего самого большого желания. Поэтому на каждый подобный запрос ребёнка отвечайте утвердительно, помогая ему поверить в то, что он вскоре увидит свою маму. • Ободрив малыша, постарайтесь переключить его внимание на игрушки, обойдите вместе с ним комнату, рассмотрите, что в ней находится. Если ребёнок заинтересуется какой-нибудь игрушкой, вместе поиграйте с ней, а затем попробуйте оставить его ненадолго одного, объяснив, например, что вам нужно помыть руки, и пообе- щайте быстро вернуться. Уйдите на несколько минут, а затем верни- тесь к ребёнку. Он будет учиться понимать, что вы всегда рядом. • Если ребёнок продолжает постоянно следовать за вами, под- ключите его к своим делам. Посадите рядом с собой на стульчик, если вы моете посуду, попросите помочь убрать игрушки, предло- жите принести книжку, чтобы почитать её вместе с другими детьми, и пр. Поступая таким образом, вы установите некоторую дистанцию между собой и ребёнком и в то же время будете вместе с ним. • Уделяйте внимание не только тем детям, которые явно тре- буют его, но и тем, кто на первый взгляд чувствует себя спокойно. Не оставляйте ребёнка безучастным. Равнодушие, апатия — один из признаков психологического дискомфорта, неблагополучия в эмо- циональной сфере. Если ребёнок безучастно смотрит по сторонам, прижав к себе игрушку, и отказывается играть, начните играть сами неподалёку от него. Лучше всего, если это будет сюжетная игра, по ходу которой вы можете придумывать диалоги персонажей, иногда обращаясь к ребёнку и постепенно втягивая его в игру. Такую игру можно развернуть с кем-нибудь из хорошо играющих детей. Может быть, такая игра больше заинтересует малыша. • Не забывайте поиграть с ребёнком в эмоциональные игры, такие, как «Сорока-ворона», догонялки, прятки. Игра в прят- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 148 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 148 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 149 ки имеет особое значение для детей раннего возраста, выполняет определённую дидактическую функцию. Она позволяет ребёнку упражняться в освоении таких явлений, как исчезновение и по- явление, что может облегчить ему ожидание прихода мамы или папы. • Организуйте такие же игры между несколькими детьми. Вы будете по-прежнему в центре ситуации, но с вашей помощью дети смогут весело поиграть друг с другом. • Во время режимных процедур следует учитывать индивиду- альные особенности детей, их привычки и предпочтения. Напри- мер, если ребёнок привык дома, перед тем как заснуть, послушать колыбельную, спойте её, положите рядом с малышом мягкую иг- рушку, приласкайте его. Если маленький ребёнок привык дома пить воду из бутылочки с соской, и это успокаивает его, — разрешите ему делать так, как он привык. Постепенно, глядя на других детей, он сам захочет пить из чашки. Если ребёнок плохо и слишком медлен- но ест, посадите его напротив малыша, который есть быстро и с ап- петитом. Привлеките к нему внимание ребёнка. Возможно, подра- жая сверстнику, ребёнок начнёт есть охотнее. УЧАСТИЕ МАТЕРИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ Даже в том случае, когда ребёнок не испытывает особых затруд- нений при переходе из семьи в дошкольную организацию, родите- лям или близким малыша не следует сразу же разлучаться с ним на целый день. Иногда ребёнок не сразу понимает, что мама надолго оставляет его одного в незнакомой или малознакомой обстановке. Его переживание одиночества может быть отсроченным, оно может возникнуть через несколько дней после первого посещения ДОО. Для того чтобы ребёнок привыкал к новым условиям жизни, следует постепенно формировать у него привычку и желание ходить в ДОО. Наилучшим образом адаптация может проходить с участием мамы ребёнка. Однако не каждая мама понимает необходимость такого участия, представляет, как она должна себя вести в период, когда ребёнок не хочет отпускать её от себя, плачет, отказывается играть и общаться с воспитателем и сверстниками. Перед тем как ребёнок поступит в ДОО, следует объяснить маме те трудности, с которыми малыш может встретиться в группе, пред- ложить ей совместными усилиями облегчить их и обсудить последо- вательность её поведения по отношению к ребёнку. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 149 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 149 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 150 Для того чтобы мама лучше поняла необходимость своей помо- щи ребёнку, можно предложить ей представить переживания ребён- ка, оторванного от семьи, потерявшего привычный образ жизни, вспомнить свой детский опыт разлуки с родными, взрослые пере- живания при расставании с близкими. Такая беседа будет способ- ствовать возникновению доверия у мамы к воспитателю, благопри- ятной эмоциональной обстановки в группе. Есть дети, которые без особых проблем включаются в коллектив- ную жизнь. В таком случае мама может сама ввести ребёнка в груп- повую комнату, побыть с ним немного, а затем попрощаться и уйти, пообещав скоро вернуться. В любом случае в первые дни лучше за- бирать ребёнка пораньше, поскольку он может переутомиться в но- вой обстановке. Если же ребёнок не отпускает от себя маму, прижимается к ней и никого не хочет видеть, ей лучше остаться с ним на некоторое вре- мя, постараться постепенно ввести его в жизнь группы. Наиболее эффективная форма адаптации ребёнка к ДОО — это группы кратковременного пребывания со специально организо- ванной деятельностью воспитателя и психолога с мамами. Сущес- твует определённая последовательность формирования психологи- ческой автономности ребёнка от мамы в группе. Это этапы: «Мы играем только вместе»; «Я играю сам, но ты будь рядом»; «Иди, я немножко поиграю один»; «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя». Прохождение каждого этапа зависит от индивидуальных особен- ностей ребёнка. Важная роль в этом процессе принадлежит маме. Её доверие к воспитателю, её готовность участвовать в адаптации улуч- шает её процесс. Необходимы беседы, совместное планирование ра- боты. Остановимся на этапах «отделения» малыша от мамы и посте- пенного обретения самостоятельности 1 1. «Мы играем только вместе». Мама является проводником и защитником ребёнка. Она побуж- дает его включаться в новые виды деятельности и сама активно иг- рает во все игры. На данном этапе мама и ребёнок — единое целое. Они играют или рисуют в четыре руки, танцуют или бегают в паре. В свободной деятельности мама сопровождает ребёнка, следуя его 1 См.: Самарина Л.В., Холопова В.А. Программа адаптации детей раннего воз- раста к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания // Общие подходы к организации работы групп кратковременного пребывания в условиях дошкольных образовательных учреждений Новгородской области: из опыта рабо- ты ДОУ. Великий Новгород, 2001. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 150 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 150 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 151 интересам, знакомит его с играми и игрушками в группе, сопровож- дает его в туалет, одевает, раздевает и пр. 2. «Я играю сам , но ты будь рядом». Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несёт опасности. Игры и игрушки вызывают у ребёнка интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное расстояние. Мама всё ещё является опорой и защи- той. Малыш постоянно возвращается к ней, оглядывается на неё. Это лишь первые пробы на самостоятельность. Здесь важно научить маму одновременно отпускать ребёнка, следить за его безопаснос- тью, своевременно окликаться на его призывы. Постепенно ребёнок добровольно включается в игры с педаго- гом, другими детьми, чужими мамами. 3. «Иди, я немножко поиграю один». Рано или поздно настаёт момент, когда малыш сам начинает про- являть стремление к самостоятельной игре. Он просит маму остать- ся на стульчике в стороне, хорошо играет с педагогом и детьми, хорошо ориентируется в обстановке. У него появляются любимые игры и игрушки, он запомнил необходимые правила. Когда наступает такой момент, можно предложить маме подо- ждать ребёнка в приёмной. Главным моментом в этой ситуации яв- ляется то, что мама предупреждает ребёнка о том, что она ненадолго отлучится. И действительно ненадолго отлучается, если ребёнок со- гласен на это. Важно обратить внимание ребёнка на момент возвращения мамы. При этом ребёнку необходимо сказать, что мама не обманула его, она действительно отлучилась только на некоторое время и вер- нулась к нему. Постепенно можно увеличивать время отсутствия. 4. «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя». На этом этапе ребёнок, собираясь в детский сад, уже знает, что бу- дет в группе один, и согласен на это. Он легко ориентируется в груп- пе, активен в общении, обращается к воспитателю или другим мамам. Это завершающий этап в процессе становления психологической автономности ребёнка. Далее необходимо время для её укрепления. Здесь важна стабильность в работе группы. Она заключается в том, что с детьми всегда встречается знакомый педагог, последователь- ность видов деятельности остаётся неизменной. Если в работе груп- пы происходят какие-то изменения, необходимо подготовить к это- му ребёнка, объяснить, что нового произошло, даже побыть с ним некоторое время, пока он не почувствует себя хорошо. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 151 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 151 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 152 Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребёнка, его увлечённая игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ПЕРВЫЕ ШАГИ» С целью оценки эффективности работы по Программе «Первые шаги» педагогам необходимо систематически проводить монито- ринг образовательного процесса, т.е. осуществлять сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в Про- грамме, в том числе об индивидуальных особенностях развития каждого ребёнка. Важнейшим способом педагогического монито- ринга является систематическое наблюдение за изменениями в раз- ных сферах развития детей, получение информации об индивиду- альных особенностях каждого ребёнка и динамике его продвижения в развитии. Значение наблюдения для педагогической работы Умение наблюдать является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми. Оно позволяет осуществлять индивиду- альный подход к каждому ребёнку, гибко строить график работы с группой. Наблюдение должно быть целенаправленным и система- тическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информация, полу- ченная в результате наблюдения, необходима для фиксации качест- венных изменений в развитии ребёнка — новых умений, интересов и предпочтений и создания условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения явля- ется психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребёнка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверитель- ные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребёнке — его способностях, возможностях, инте- ресах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может пла- нировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 152 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 152 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 153 Для того чтобы наблюдение было эффективным, необходи- мо фиксировать его результаты с целью последующего анализа. Сущест вуют разные методы фиксации наблюдений. Фиксация наблюдений Карточки наблюдения Для ежедневных наблюдений могут использоваться карточки наблюдения, в которые заносятся характерные эпизоды из жизни ребёнка или группы детей. Следует отмечать не только негативные проявления малышей, но и их достижения. Карточки могут не иметь тематической направленности, в них заносятся ситуативные неструктурированные наблюдения. Такие записи используются для передачи необходимой информации смен- ному воспитателю, психологу, для беседы с родителями. Примеры записей в карточках наблюдений. «Сегодня Серёжа впервые с удовольствием рисовал и с гордостью показал свой рисунок. Не забыть показать рисунок маме и похва- лить мальчика в её присутствии». «Сегодня Наташе удалось не поссориться с Олей, а договориться о совместной игре». «Сегодня у Маши плохое настроение, она отказалась играть и сидела в стороне от детей. Выяснить у мамы, с чем это может быть связано». «У детей сложности в установлении контактов с новым музы- кальным руководителем. Многие опять плакали, не хотели идти на занятия. Необходимо поговорить с музыкальным руководителем». На карточке ставится дата для возможности её использования при заполнении тематических карт наблюдения. Вместо карточек можно использовать тетради-дневники, в кото- рые воспитатели каждый день вносят свои наблюдения. |