Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
принципом интеграции содержания образования. В соответствии с современными психоло- го-педагогическими представлениями, содержание образования детей должно быть не узкопредметным, а интегрированным. Прин- цип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребёнка, целост- ность восприятия им окружающего мира, его всестороннее разви- тие. В данной Программе принцип интеграции реализуется в том, что большинство разработанных игр и занятий имеет комплексный характер. Подразделение игр по отдельным направлениям развития достаточно условно, поскольку каждая игра в той или иной мере ак- тивизирует все психические процессы, разные виды деятельности и способности ребёнка. Программа также предполагает гибкое плани- рование педагогического процесса, которое позволяет воспитателям и педагогам объединять предметно-практическую, игровую, позна- вательную, художественно-эстетическую и другие виды детской де- ятельности в разных сочетаниях. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 9 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 9 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 10 9. Программа «Первые шаги» исходит из принципа преемствен- ности, заложенного в современной Концепции непрерывного об- разования. Теоретические основания Программы, её цели, задачи и содержание обеспечивают преемственность образования детей на разных возрастных этапах. Результаты апробации Программы сви- детельствуют о её эффективности и обеспечении успешного перехо- да детей из раннего в дошкольный возраст. Принцип преемственности предполагает также достижение со- гласованности в подходах к воспитанию и обучению ребёнка в обра- зовательной организации и семье. 10. Принцип сотрудничества Организации с семьёй реализуется в данной Программе как в организационном, так и в содержательном плане. Программа включает методические рекомендации по орга- низации взаимодействия педагогов и родителей. Игры и занятия, описанные в Программе, легко могут быть организованы в домаш- них условиях. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В соответствии с периодизацией психического развития, при- нятой в отечественной психологии, ранний возраст охватывает пе- риод жизни ребёнка от 1 года до 3 лет. Этот возрастной этап име- ет характерные особенности, отличающие его от других периодов детства. Основными факторами психического развития ребёнка в раннем возрасте являются ведущая предметная деятельность и си- туативно-деловое общение со взрослыми. В рамках предметной деятельности и общения у ребёнка развиваются познавательные способности, речь, игровая деятельность, общение со сверстни- ками, происходит освоение новых способов деятельности, появ- ляется новое отношение к себе и к миру, складываются основные личностные новообразования. Охарактеризуем основные линии психического развития ребёнка в раннем возрасте и его отличи- тельные особенности. СИТУАТИВНОСТЬ КАК ОТЛИЧИТЕЛЬНАЯ ОСОБЕННОСТЬ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА Ситуативность психики и поведения ребёнка является наиболее характерной особенностью раннего возраста. Ситуативность про- является в том, что все действия и переживания малыша определя- ются воспринимаемой им в данный момент ситуацией и неразрыв- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 10 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 10 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 11 но связаны с ней. У ребёнка нет равнодушного или отстранённого отношения к окружающим вещам: он как бы находится в «сило- вом поле» предметов, притягивающих или отталкивающих его. Так, лест ница манит малыша подниматься по ступенькам, коро- бочка — открывать и закрывать её, колокольчик — позвенеть, ша- рик — покатать и пр. Такую фиксированность маленьких детей на окружающих предметах можно охарактеризовать как своеобразный «предметный фетишизм». Зависимость от наглядной ситуации определяет многие особен- ности поведения детей в самых разных обстоятельствах. Это каса- ется, например, выполнения ребёнком инструкции взрослого. Так, если попросить малыша принести какой-то предмет, находящий- ся в отдалении, он охотно отправится за ним, но, скорее всего, по пути его привлечёт другой предмет или игрушка, и малыш забудет о просьбе взрослого. Таким образом, непосредственно более силь- ное впечатление может затормозить или прервать начатое ребёнком действие. Психологами проводились специальные эксперименты, в которых изучалась способность детей раннего возраста отвлечься от ситуации, произносить фразы, содержание которых противоречит тому, что малыш видит перед собой. Обнаружилось, что двухлет- ний ребёнок может легко повторять вслед за взрослым различные фразы, например, «Курица идёт», «Собака бежит», но сказать «Таня идёт» в случае, когда Таня сидит перед ним на стуле, затрудняет- ся. В ответ на просьбу взрослого повторить за ним слова, не соот- ветствующие наглядной ситуации, все дети, участвовавшие в этих опытах, говорили: «Таня сидит». Только к концу раннего возраста у ребёнка развивается способность абстрагироваться от наглядной ситуации, более длительно удерживать в памяти чисто словесную инструкцию и правильно выполнять её. Ситуативность проявляется и в особенностях взаимодействия ребёнка с окружающими людьми. Главными поводами для общения выступают практические действия, приуроченные к данному месту и времени. Поэтому общение ребёнка со взрослым на данном этапе развития характеризуется как ситуативно-деловое. Ситуативность поведения ребёнка раннего возраста проявляется и в особенностях его восприятия и мышления. Восприятие в этот период практически неотрывно от действия: только активно дейс- твуя с предметами, малыш во всей доступной ему полноте познаёт их свойства. Маленький ребёнок ещё не может заниматься чисто умственной деятельностью, планировать её, сознательно обдумы- вать что-то, его мышление имеет наглядно-действенную форму. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 11 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 11 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 12 Своеобразие отношения ребёнка раннего возраста к окружа- ющему миру проявляется и в ярко выраженной аффективности поведения. Эмоции малыша ситуативны, легко возникают, бур- но проявляются, могут быстро изменяться на противоположные. Ребёнок восторженно реагирует на новые игрушки, горько пла- чет, когда у него отбирают какой-то предмет. Вместе с тем малыша можно легко успокоить, отвлечь от того, к чему он только что на- стойчиво стремился, предложив другую игрушку или интересное занятие. На протяжении раннего детства ситуативность поведения малы- шей постепенно преодолевается. К трём годам поведение ребёнка становится более независимым от непосредственно воспринимае- мой ситуации. Это происходит во многом благодаря развитию речи, ведущей деятельности и общению со взрослыми. РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). В процессе этой де- ятельности ребёнок усваивает культурные, исторически сложивши- еся способы действий с предметами. Предметная деятельность име- ет свою логику развития. Первые действия ребёнка с предметами, появляющиеся в мла- денчестве, ещё не являются истинно предметными, в основном это разнообразные ориентировочно-исследовательские действия и не- специфические манипуляции. Ребёнок одинаково обращается с лю- бым предметом, попавшим в его руки: рассматривает, трогает, вер- тит в руках, сосёт, грызёт, постукивает, размахивает, возит по столу и пр. При этом малыш ещё не осознаёт физических свойств и куль- турного назначения предметов, не владеет соответствующими спо- собами действия с ними. Чуть позже ребёнок начинает замечать и учитывать в своих действиях специфические особенности предметов, их простей- шие физические свойства и соотношения: круглый мячик катает, бумагу мнёт, гремит погремушкой, резиновую игрушку сжимает и др. Такие действия называются специфическими манипуляциями. На этом уровне развития предметных действий объекты выступа- ют для малыша уже не изолированно, а в определённых соотноше- ниях с другими объектами: он вкладывает один предмет в другой, продевает игрушку через решётки манежа, ставит один кубик на другой и пр. Специфические действия такого типа называются со- относящими. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 12 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 12 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 13 Экспериментируя с предметами с помощью неспецифических и специфических манипуляций, ребёнок извлекает множество ин- формации об объектах, учится устанавливать связи между ними. В этих действиях проявляется любознательность ребёнка, реали- зуется его познавательная активность. Исследовательское поведе- ние совершенствуется на протяжении раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и творческого развития как в этот, так и в последующие возрастные периоды. Кроме того, в процессе экспериментирования ребёнок получает и чисто функ- циональное удовольствие от самого процесса действования, ибо он ощущает себя при этом субъектом происходящего, источником из- менений в окружающем его мире. К концу первого года в репертуаре действий ребёнка с предмета- ми появляются действия нового типа, когда предметы начинают ис- пользоваться в соответствии с их назначением, которое демонстри- рует взрослый. Подражая взрослому, малыш воспроизводит рисунок того или иного движения: подносит ложку ко рту, расчёску — к го- лове и др. Но это пока ещё только внешнее и далёкое от совершен- ства копирование, а не собственное предметное действие малыша, которое предполагает осознание смысла действия и его обобщение. В начале раннего возраста наблюдается особая привязанность детей к тем предметам и действиям, которые показывают им взрос- лые. Например, увидев, как мама «укладывает спать» куклу, ма- лыш будет тянуться именно к этой игрушке и укладывать её в том же месте, что и мама. При этом, укачивая куклу, он может не обра- щать внимания на её положение, например держать вниз головой. Для ребёнка важно то, что он воспроизводит движение покачивания с тем же предметом, что и взрослый. Таким образом, особенность подобных действий состоит в том, что они закреплены за теми еди- ничными предметами, на которых были первоначально выполнены вместе со взрослым, т.е. действие ребёнка ещё не отделено от вещи, не имеет обобщённого характера. Постепенно малыш начинает переносить действия на другие предметы — ему уже не требуется непременно тот же предмет, ко- торым действовал взрослый. Но такой перенос поначалу имеет своеобразный характер. Например, ребёнок в 1 год 2 месяца может «кормить» кубик, надевать носок на ножку стула или причёсывать расчёской мячик. Подобное поведение свидетельствует о том, что общая схема действия уже отделяется от конкретных предметов, но его смысл, т.е. культурное назначение действия, ещё не выде- лены для ребёнка. Данный этап, который продолжается примерно 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 13 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 13 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 14 от 12 до 14—15 месяцев, можно назвать этапом функционального действия. В этот период ребёнок часто подражает тем действиям, которые наблюдает в повседневной жизни взрослых. Например, дети воспроизводят «разговор по телефону», «чтение книжки», не понимая смысла этих действий. И, наконец, на втором году жизни осуществляется переход к предметным действиям нового качества — собственно предметным, специфически человеческим действиям на основе выработанных в культуре способам употребления предметов. К таким действиям прежде всего относятся орудийные действия. Орудийные действия предполагают воздействие одного предме- та на другой с целью получения определённого культурно заданного результата. Орудийными действиями дети пользуются и в быту, и в ходе игры: совочком копают песок, насыпают его в ведёрко, заби- вают молоточком колышки в землю, пытаются завести ключиком заводную игрушку, рисуют карандашом, мелком. Овладение ору- дийными действиями является важнейшим приобретением детей в раннем возрасте. Освоение орудийного действия даётся ребёнку нелегко, по- скольку предполагает совершенно определённый, жёстко фикси- рованный способ использования предметов. Непременным усло- вием освоения орудийного действия является умение учитывать особенности как предметов-орудий, так и предметов, на которые эти орудия направлены. Это требует от малышей значительных уси- лий. Вначале ребёнок пытается действовать предметом-орудием как продолжением руки. Такие действия называются «ручными». Лишь постепенно ручные действия преобразовываются в орудийные. Это хорошо можно видеть на примере того, как малыш овладевает совочком как орудием для насыпания песка. Сначала ребёнок ты- чет совочком в песок и вытаскивает его, не захватывая песка. Убе- дившись в бесполезности своих попыток, он начинает захватывать песок руками, что сразу же даёт положительный результат. Затем малыш опять берёт совочек и пытается вновь набрать в него песок. Так, делая множество проб и ошибок, подстраивая движение руки под свойства орудия, ребёнок наконец научается правильно дей- ствовать совком. Переход от ручного действия к орудийному происходит не толь- ко путём приспособления руки к физическому свойству предмета- орудия, но главным образом под влиянием образца использования этого предмета, принятого в данном обществе, образца, который предлагает взрослый. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 14 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 14 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 15 Выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин обратил внимание на тот очевидный факт, что «на предмете не написаны ни его общественная функция, ни способ его рационального использо- вания». Об этом ребёнок может узнать только от взрослых. Именно взрослый раскрывает цель совершаемого действия, его смысловую сторону, от него малыш узнаёт о назначении предмета, его функции (совочком копают, ложкой едят, расчёской причёсываются). В сов- местной с ребёнком деятельности взрослый показывает, объясняет, как правильно выполнять то или иное действие, помогает малышу овладеть технической стороной предметного действия. Освоение предметного действия предполагает наличие у ребёнка стремле- ния следовать предлагаемому взрослым образцу действия. Развитие предметного действия происходит путём постепенного превраще- ния совместного действия в действие, разделённое со взрослым, а затем и в самостоятельное. Таким образом, главное условие формирования орудийных дей- ствий — это совместная деятельность ребёнка со взрослым, в про- цессе которой взрослый постепенно передаёт малышу общественно выработанные способы употребления предметов. В совместной деятельности малыша со взрослым и в результате разнообразных самостоятельных проб у ребёнка складывается образ действия с предметом-орудием, который включает в себя понима- ние функции предмета, цели действия, а также учёт соотношения элементов ситуации, орудий и достижения цели. Создание образа действия является итогом формирования предметно-орудийного действия. Этим оно отличается от простого копирования, которое осуществляется путём воспроизведения внешнего рисунка действия без осознания его смысла. Процесс формирования образа собственного действия для ребёнка неотделим от взаимоотношений со взрослым. Даже на по- следних этапах его формирования, когда малыш уже осуществляет действие правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на отношение и оценку взрослого. Это внешне выражается в посто- янных обращениях ребёнка к взрослому: вопросительных взглядах, поисках помощи, словах «Как?.. Так?.. Так!». Соответствие действий ребёнка задаваемому образцу выступает критерием правильности использования предмета-орудия. Когда действие освоено, ребёнок перестаёт обращаться к взрослому за подтверждением правильности его выполнения. Таков путь развития предметных действий в раннем возрасте. Наряду с ними в репертуаре действий ребёнка с предметами сохра- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 15 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 15 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 16 няются и неспецифические и специфические манипуляции, и ори- ентировочно-исследовательские действия. Являясь ведущей на данном этапе развития, предметная деятель- ность обусловливает развитие психических процессов, развитие личности ребёнка, зарождение новых форм деятельности. Предметная деятельность способствует совершенствованию чувственного опыта ребёнка, развитию ощущений, восприятия, внимания, памяти и мышления. С помощью неспецифических и специфических манипуляций, ориентировочно-исследовательских и предметных действий происходит всё более глубокая ориентиров- ка ребёнка в предметном мире, развитие его интеллектуального по- тенциала. Предметная деятельность определяет содержание общения ребёнка со взрослыми. Соответственно характеру действий ребён- ка перестраивается и его общение с окружающими людьми: оно приобретает «деловой» характер и развёртывается главным образом по поводу практического взаимодействия со взрослыми. Обще- ние опосредствуется предметными действиями. В ходе совместной предметной деятельности развиваются и новые средства общения, основным из которых является речь. В раннем возрасте речь ис- пользуется ребёнком прежде всего как средство деловых контактов со взрослым. В рамках предметной деятельности формируется её новый вид — процессуальная игра. Усвоение общественно выработанных спосо- бов действий с предметами включено в систему человеческих от- ношений. Эти отношения начинают осознаваться ребёнком в ходе реального предметно-практического взаимодействия со взрослыми. В процессе усвоения действия начинают постепенно отделяться от предметов, на которых были усвоены. Происходит перенос этих действий на другие предметы, сходные с ними, но не тождествен- ные им. Так формируются обобщённые действия. На их основе ста- новится возможным сравнение с действиями взрослых, а благода- ря этому и проникновение ребёнка в задачи и смысл человеческих действий. Постепенно, сначала с помощью взрослого, а затем и всё более самостоятельно ребёнок начинает воспроизводить элементы взаимодействия с окружающими его взрослыми в новых условиях — в действиях с сюжетными игрушками. Так в недрах предметной де- ятельности начинает складываться процессуальная игра. Предметная деятельность способствует развитию личности ребёнка. При этом она опосредует отношение ребёнка раннего возраста к окружающему его предметному и социальному миру, а 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 16 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 16 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 17 также к самому себе. Предметная деятельность способствует раз- витию познавательных интересов детей, их любознательности, самостоятельности, целенаправленности. В рамках предметной деятельности совершенствуются представления ребёнка о себе, о своих возможностях, происходит дифференциация общей и кон- кретной самооценки, складывается личностное новообразование раннего возраста, которое проявляется в феномене «гордости за достижение». |