Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА И КРИЗИС ТРЁХ ЛЕТ На протяжении раннего возраста происходят качественные пре- образования в личности ребёнка, которые выражаются в измене- нии отношения к предметному миру, окружающим людям и к са- мому себе. Изменение отношения ребёнка к предметному миру связано с развитием его ведущей деятельности. Под влиянием взрослого ребё- нок всё чаще обращает внимание на результат своих действий, на- чинает стремиться к достижению правильного результата. В само- стоятельных занятиях, играх малыш также всё чаще руковод ствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребё- нок становится всё более настойчивым и самостоятельным при до- стижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно повора- чивает ключик до тех пор, пока не заведёт игрушку, внимательно и старательно подбирает детали пазлов, стремясь выложить целост- ную картинку. Интерес к экспериментированию с незнакомыми предметами, вопросы познавательного характера свидетельствуют о возросшей любознательности ребёнка. В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребёнка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Одновременно с этим в поведении ребёнка стремительно нараста- ет тенденция к самостоятельности, всё ярче проявляется желание 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 37 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 37 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 38 действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста эта тенденция находит своё выражение в словах «я сам». Во взаимоот- ношениях со взрослыми ярко проявляется стремление малыша по- лучить оценку своей деятельности. Поскольку к трём годам для де- тей становится значимой результативная сторона деятельности, то фиксация их успехов взрослым начинает выступать в качестве её необходимого элемента. Поэтому малыш начинает с особым при- страстием воспринимать отношение взрослого к результатам своей деятельности. Отношение ребёнка к себе также претерпевает значительные из- менения. На протяжении раннего возраста у ребёнка происходит всё более отчётливая дифференциация своего образа, включающего представление о себе и отношение к себе как целостной личности. Уточняется отношение ребёнка к себе как к действующему субъекту, расширяются представления о своём внешнем облике, о своих воз- можностях и умениях. Все эти изменения образа себя у ребёнка на- глядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, хорошо знают, где их место за столом, какую одеж- ду надевают на прогулку. На третьем году формируется гендерная идентификация: у ребёнка складывается представление о себе как о мальчике или девочке. Отношение ребёнка к себе начинает постепенно опосредоваться его реальными достижениями, оценёнными окружающими. Пред- метный мир становится для ребёнка не только миром практичес- кого действия и познания, но и сферой, где он пробует свои воз- можности, реализует и утверждает себя, а взрослый — знатоком и ценителем детских достижений. Новое видение себя, словно через призму своих достижений, кладёт начало бурному развитию детско- го самосознания. Сдвиги, происходящие в личности и самосозна- нии ребёнка, ярко обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагатель- ных (ребёнок всё чаще произносит, обращаясь к взрослым, «моя», «моё», «мне»), способствуют формированию чувства собственного достоинства. К концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребёнка, что подчас приводит к аффектив- ным реакциям, преувеличению своих достоинств, попыткам обес- ценить неудачи. Стремление ребёнка к достижению правильного результата в деятельности, желание продемонстрировать свои успехи окружа- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 38 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 38 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 39 ющим, обострённое чувство собственного достоинства являют- ся внешним проявлением личностного новообразования ранне- го возраста, которое получило название «гордость за достижение» (М.И. Ли сина, Т.В. Ермолова). Сложный и противоречивый процесс формирования нового от- ношения к себе во многом обусловливает кризисные проявления в поведении ребёнка, которые особенно ярко обнаруживают себя в конце раннего возраста. К трём годам у ребёнка появляются опре- делённые устойчивые желания, часто вступающие в противоречие с мнением или требованиями взрослого. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребёнка, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Этот период в психологии получил название «кризиса трёх лет». Основными симптомами кризиса являются негативизм, упрям- ство, своеволие, строптивость ребёнка. Они проявляются в неже- лании малыша выполнять указания взрослого, в стремлении делать всё наоборот, часто в ущерб собственным интересам, в постоянном недовольстве и капризах по любому поводу. Малыш часто проти- вопоставляет себя окружающим, на все предложения или запреты упорно отвечает: «А я хочу!» или «Я не хочу!». Исследования последних лет позволяют увидеть за негативной симптоматикой положительные тенденции к большей свободе, само- стоятельности ребёнка. При адекватном отношении взрослого кри- зисный период характеризуется позитивными преобразованиями в личности ребёнка и не сопровождается негативными проявлениями. Таким образом, от года до трёх лет ребёнок проходит значитель- ный путь в своём психическом развитии. Он овладевает культурно нормированными орудийными действиями, навыками самообслу- живания и действиями с бытовыми предметами. В этом возрасте интенсивно развиваются все познавательные процессы — воспри- ятие, наглядно-действенное мышление, внимание, память, позна- вательная активность. Одно из главных событий в жизни ребёнка в раннем возрасте — овладение активной и пассивной речью, включённой в общение; к трём годам малыш может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Ребёнок понимает стихи, песни, короткие сказки, любит их слушать и рассматривать картинки. В раннем воз- расте формируется потребность в общении со взрослыми и склады- вается эмоционально-практическое взаимодействие. Появляются первые игровые замещения, возникает сюжетная игра. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 39 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 39 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 Ранний возраст — период интенсивного моторного развития. Ребёнок осваивает различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.), удерживает равновесие, учится лов- ко двигаться в пространстве. Все эти достижения становятся возможными при адекватной об- разовательной работе. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «ПЕРВЫЕ ШАГИ» Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем возрасте. В резуль- тате освоения Программы ребёнок к трём годам: • Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием исследует их свойства. Проявляет на- стойчивость в достижении результата своих действий. • Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания. • Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрос- лых. Знает названия окружающих предметов и игрушек. • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях. Появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш воспроизводит действия взрослого. Возни- кают первые игровые замещения. • Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюда- ет за их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями. • Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматри- вать картинки, двигаться под музыку. Появляется живой эмоцио- нальный отклик на эстетические впечатления. • С удовольствием двигается, ловко встраивается в простран- ство, стремится осваивать различные виды движения (бег, подпры- гивание, лазанье, перешагивание и пр.). 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 40 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 40 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 41 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ ПРОГРАММЫ «ПЕРВЫЕ ШАГИ» ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ В раннем возрасте познавательное развитие ребёнка осуществля- ется в рамках предметной деятельности. Предметная деятельность в раннем возрасте определяет, т.е. «ведёт» за собой, психическое разви- тие, поэтому она и называется «ведущей». Именно в ходе предметной деятельности создаются наиболее благоприятные условия для разви- тия важнейших способностей, умений и личностных качеств ребён- ка — речи, мышления, познавательной активности, целенаправлен- ности и самостоятельности. Поэтому создание оптимальных условий для обогащения и развития разнообразных действий с предметами — первая задача образовательного процесса в раннем возрасте. В этой области развития можно выделить несколько направле- ний, каждое из которых предполагает постановку специальных пе- дагогических задач и использование соответствующих методов их реализации. Прежде всего это развитие культурно-нормированных, практи- ческих и орудийных действий. Педагоги должны помочь детям на- учиться правильно пользоваться различными предметами домаш- него обихода (есть ложкой и пить из чашки, застёгивать пуговицы, причёсываться расчёской), игрушками, специально созданными для овладения орудийными действиями (лопаткой, молоточком, сачком и др.). Эта задача не сводится к развитию отдельных движе- ний руки, общей моторики или определённых навыков. Овладение предметными действиями требует от ребёнка преодоления спонтан- ной, импульсивной активности, а следовательно — развития произ- вольности, настойчивости и самостоятельности; полученный пра- вильный результат даёт ребёнку возможность почувствовать свою 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 41 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 41 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 42 умелость, уверенность в себе, ощутить себя причастным к делам взрослых. Таким образом, обучая ребёнка правильно есть, одеваться или умываться, педагог не только формирует у него навыки самооб- служивания, но и воспитывает личность. Для решения поставленных задач педагоги должны организовы- вать развивающую предметную среду, налаживать совместную де- ятельность с ребёнком, создавать условия для самостоятельной де- ятельности ребёнка с предметами. Особая задача, стоящая перед педагогом в рамках предметной де- ятельности, — овладение бытовыми навыками и навыками самооб- служивания. Многие предметные действия дети осваивают, знако- мясь с бытовыми предметами в процессе приёма пищи, совершения туалета, переодевания, а также в совместной бытовой деятельности со взрослыми. Обычно малыши охотно помогают воспитателю на- крывать на стол, убирать игрушки, ухаживать за растениями и жи- вотными в живом уголке и на участке. Орудийными действиями малыш овладевает не только в повсе- дневной жизни, но и в процессе индивидуальных и совместных со взрослым игр и занятий. Для ознакомления детей с предметами окружающего мира и ов- ладения культурно-нормированными предметными действиями в группе должны находиться разнообразные бытовые предметы, иг- рушки, имитирующие их, и игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий. Богатая и разно- образная предметная среда стимулирует малыша к различным дви- жениям и действиям, способствует обогащению чувственного опы- та ребёнка, развитию мышления. Предметы, игрушки и материалы должны находиться в открытом доступе, по возможности рассорти- рованы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало жела- ние действовать с ними. Необходимо предусмотреть, чтобы в группе было достаточное количество и разнообразие игрушек, обеспечива- ющих детям свободный выбор занятий в соответствии с интересами и предпочтениями каждого ребёнка. Важно, чтобы предметы и игрушки можно было использовать для развития различных органов чувств и формирования разнооб- разных умений. Поэтому необходимо, чтобы они по возможности были выполнены из разного материала (дерева, пластмассы, ме- талла, ткани, резины, меха и др.), имели разные размеры, фактуру, цвет, звучание, стимулировали разные виды действий. Педагоги поддерживают интерес детей к игрушкам и предметам, предоставляя возможность самостоятельно исследовать их, побуж- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 42 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 42 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 43 дают малышей к совместным играм и занятиям. Наиболее эффек- тивно ребёнок овладевает предметными действиями, когда они включены в дидактическую или сюжетную игру. Например, из куби- ков можно построить домик для ёжика, из модульной мебели соору- дить поезд, из песка «испечь» пирожки для кукол. Совместная деятельность не должна навязываться ребёнку. Педа- гог откликается на просьбу малыша о помощи, подключается к его игре, помогает преодолеть затруднения. Он может помочь ребён- ку правильно скоординировать и распределить свои действия. При этом не следует выполнять действия за малыша, важно, чтобы ребё- нок научился сам выделять нужные свойства предметов, например подбирать и соединять части пирамидки или матрёшки в нужном порядке. Подсказки воспитателя не должны носить директивный характер: «Возьми это колечко» или «Надо взять другое колечко». Следует озадачивать ребёнка, предоставить ему возможность соб- ственных попыток, свободу действий. Например: «Разве сюда под- ходит это колечко? По-моему, оно слишком большое». Взрослый поощряет действия ребёнка, хвалит его. Следует разумно сочетать совместную деятельность ребёнка со взрослым и самостоятельную деятельность малыша. Воспитатель должен предлагать ребёнку виды деятельности, соответствующие его умениям, выявлять «зону ближайшего развития» и создавать ус- ловия для овладения более сложными действиями. Организуя сов- местную деятельность, прежде всего необходимо заинтересовать малыша, поддержать его желание действовать с предметом, не при- нуждая к точному воспроизведению образца действий. Маленькие дети ещё не умеют действовать с предметами сов- местно со сверстниками. Предметы и действия с ними всецело поглощают интересы малышей, они не могут при этом ориенти- роваться на действия партнёра, согласовывать их с собственными действиями, учитывать чужие желания. Поэтому не нужно принуж- дать детей к совместной деятельности с предметами раньше време- ни — это может только вызвать ненужные конфликты с ровесника- ми. Сначала ребёнок должен сам обследовать заинтересовавший его предмет, поиграть с ним так, как он считает нужным. Нельзя преры- вать индивидуальную игру ребёнка с предметами; напротив, нужно всячески поддерживать её и создавать для неё условия. Организуя групповые занятия, воспитатель должен помнить, что у каждого малыша должна быть в руках своя игрушка. Вовлекать ма- лышей в совместную предметную деятельность следует постепенно, побуждая их наблюдать за действиями друг друга и присоединяться 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 43 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 43 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 44 к ним. Воспитатель распределяет действия между детьми, помогает соблюдать очерёдность. Следующая задача воспитателей в рамках предметной деятель- ности — развитие у детей познавательной активности. Педагоги со- здают условия для ознакомления детей с окружающим миром, для обогащения впечатлениями и детского экспериментирования. Воспитатели должны поддерживать любопытство детей, поощ- рять любое проявление интереса ребёнка к окружающему. Не следу- ет ограничивать познавательную активность малышей, ограничение должно касаться только опасных для жизни и здоровья ребёнка объ- ектов и действий. Педагоги организуют совместное с детьми наблюдение за раз- личными явлениями природы. Цель этих наблюдений — поддер- жать или пробудить интерес детей к окружающему, познакомить с разнообразными свойствами природных объектов, вызвать удив- ление, радость открытия нового. В каждое время года воспитатель привлекает внимание малышей к изменениям в природе, обращает их внимание на разнообразные природные звуки (пение птиц, шум ветра, шелест листьев) и запахи (цветов, листьев). Во время прогул- ки детей можно познакомить с названиями растений, понаблюдать за птицами, насекомыми, рассказать, где они живут, чем питаются. Наблюдение за разнообразными явлениями природы должно сочетаться с интересными играми и занятиями детей, в процес- се которых они на собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов живой и неживой природы, получают общее представление об их отличительных признаках. Например, собирая букеты из опавших листьев, малыши могут сравнивать их по вели- чине, цвету, форме. Воспитатели поддерживают интерес детей к деятельности взрос- лых. Дети любят наблюдать, как воспитатель кормит рыбок или уха- живает за цветами, как строится соседний дом и др. Педагог ком- ментирует свои действия, рассказывает, чем заняты люди, отвечает на вопросы детей. В целях ознакомления детей с окружающим воспитатели обя- зательно должны читать им книги, показывать иллюстрации, диа- фильмы познавательного характера о природном и социальном мире. Их содержание должно быть интересно и понятно малышам. Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в от- крытом доступе. Дети довольно рано начинают проявлять интерес к знаковой сто- роне человеческой культуры. Рассматривая книги, малыши показы- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 44 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 44 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 45 вают пальчиком на буквы и цифры, спрашивают, что это такое. Они могут заинтересоваться дорожными знаками, буквами на вывес- ке магазина и пр. Следует поддерживать любознательность детей, отвечать на их вопросы. Однако это не означает, что детей следует специально обучать грамоте и заниматься с ними математикой. До- статочно создать соответствующую среду (разместить стенды с маг- нитной азбукой, карточки с буквами, цифрами, именами детей и т.п.) и поддерживать интерес малышей. Одним из важных направлений работы педагога по развитию у детей познавательной активности является организация детского экспериментирования. В процессе свободной исследовательской деятельности ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между соб- ственными действиями и явлениями окружающего мира, соверша- ет своего рода открытия. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия без страха ошибиться и без скованности детского мышления готовыми схемами действия. С целью развития любознательности и стимуляции исследо- вательского поведения детей педагоги создают соответствующие условия. В группе оборудуется специальный уголок для детского экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластичес- кими материалами, интересными для исследования и наблюде- ния предметами. Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая предметы разной фактуры и плотности, ребёнок познаёт разно- образные свойства и качества объектов и материалов: твёрдость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и собирая иг- рушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они устроены. Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть коробочку со сложным запором, малыш решает самые настоящие мыслитель- ные задачи. Задача воспитателя состоит в том, чтобы поддержать познава- тельную активность детей, побудить к самостоятельному экспери- ментированию. Эффективным способом стимуляции самостоятель- ной исследовательской активности является предъявление ребёнку специальных «загадочных» предметов. Эти предметы должны обла- дать следующими свойствами. Во-первых, они должны быть новыми и неопределёнными. Высокая степень неопределённости требует большого разнооб- разия познавательных действий ребёнка. В одних случаях иссле- довательская деятельность детей не связана с решением прак- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 45 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 45 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 46 тической задачи, имеет «бескорыстный» характер (рассмотреть незнакомый предмет, потрогать, попробовать на вкус). В других случаях она направлена на решение какой-либо конкретной за- дачи (например, открыть коробочку, чтобы достать спрятанную в ней игрушку). Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложны- ми для ребёнка. Чем более сложной и загадочной будет игрушка, чем больше в ней будет разнообразных деталей, тем больше ве- роятность того, что она вызовет различные исследовательские действия. Вместе с тем для разворачивания исследовательской деятельности ребёнка необходим оптимальный уровень сложнос- ти предмета. Если предмет слишком прост или слишком сложен, интерес к нему может быстро угаснуть. Оптимальным является такой уровень сложности, который требует определённых усилий, но эти усилия приводят к достижению понятного для ребёнка эф- фекта. Такими предметами являются специальные развивающие иг- рушки (например, музыкальные шкатулки, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупа). Воспитатель может и сам изготовить «игрушку с секретом»: поло- жить в прозрачную коробочку (для духов, сувениров, дискет) или в футляр для очков маленькую игрушку. Особый интерес детей вы- зывают бытовые приборы, открывающие богатые возможности для разнообразных манипуляций (часы, диктофон, транзисторный ра- диоприёмник, фотоаппарат, телефон и пр.). Исследовательский интерес ребёнка можно пробудить, демон- стрируя яркие необычные эффекты, организуя экспериментирова- ние с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком (пускать сол- нечных зайчиков, прикладывать магнит к игрушкам из различных материалов, освещать фонариком разные предметы и т.п.). Огромный простор для детского экспериментирования откры- вают игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не толь- ко чрезвычайно увлекательны для малышей, но и очень полезны для установления физических закономерностей, овладения пред- ставлениями об объёме, форме, изменениях веществ и для позна- ния свойств и возможностей того или иного материала. Малыши с удовольствием будут переливать воду из одной посудинки в другую, проверять, тонут или плавают игрушки, пускать кораблики. Взрос- лые могут помочь детям разнообразить игры с водой: подкрасить её пищевыми красителями, сделать пену, пускать мыльные пузы- ри. Детям будет интересно замесить тесто (из муки, соли и воды) и 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 46 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 46 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 47 лепить из него «пирожки», фигурки, раскатывать колбаски, делать крендельки и др. Можно предложить малышам пересыпать фасоль, горох из чашки в миску, насыпать ложкой в чашку крупу. В процессе этих занятий ребёнок получает представления о том, что такое «пол- ный», «пустой», «много», «мало» и др. Для развития познавательной активности детей полезны игры с изобразительными материалами. Эти игры могут не иметь изобра- зительных целей, а носить чисто исследовательский характер. Ма- лыши с интересом смешивают краски, делают пальчиками, кистью, печатками мазки на бумаге, черкают карандашом, фломастером, мелком. При этом дети не только знакомятся со свойствами различ- ных веществ и материалов, но и получают быстрый видимый эф- фект от собственных преобразующих действий, что вызывает у них особую радость. Богатые возможности для познавательного развития детей содержат музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, ба- рабаны, металлофоны и пр.) и разнообразные звучащие пред- меты (погремушки, деревянные ложки, шуршащая бумага). Экспериментирование со звуковыми предметами способству- ет формированию интереса детей к миру звуков, способности дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и ар- тикуляционного аппарата. Исследовательский интерес ребёнка обязательно нужно поощ- рять, вместе с ним удивляться и радоваться его открытиям, хвалить. Не следует ругать малыша, если он из интереса разобрал или не- чаянно сломал игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался. Обязательно нужно отвечать на все вопросы ребёнка, стараясь фор- мулировать ответы в доступной форме, спрашивать малыша о том, что он делает, что у него получилось. Если ребёнок не проявляет исследовательского интереса или его действия с предметом ограничиваются простыми манипуляциями, педагог стимулирует познавательную активность малыша вопроса- ми, подсказками, предложениями. Например: «Попробуй открыть коробочку, вдруг в ней что-то лежит?» или «Давай бросим в тазик с водой камушек. Как ты думаешь, он утонет или будет плавать? А вот эта губка?». Важнейшим направлением познавательного развития в раннем возрасте является совершенствование всех познавательных про- цессов — восприятия, внимания, памяти и наглядно-действенного мышления. В ходе разнообразных предметно-практических и ору- дийных действий, как и в процессе наблюдения и эксперименти- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 47 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 47 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 48 рования, осуществляется развитие всех сторон психики ребёнка, и прежде всего познавательное развитие. Кроме того, в педагогике разработаны дидактические приёмы и игрушки, специально направленные на развитие восприятия, вни- мания, мышления и памяти ребёнка раннего возраста. Многие детские игрушки являются самообучающими, или ав- тодидактическими. Они содержат в себе цель действия и сами подсказывают ребёнку, какого рода действия нужно произвести, чтобы её достигнуть. Это различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров или цвета разных деталей. К таким игрушкам относятся фигурные пирамидки, матрёшки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки. Они побуждают ребёнка подбирать и соединять предметы или их части в соответствии с их формой и размером. Так, чтобы сложить пирамидку, нужно учитывать со- отношение колец по величине. В случае с фигурной пирамидкой нужно собрать определённый предмет (клоуна, грибок, собачку), соотнеся составные части по форме. При сборке матрёшки нужно подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия в определённом порядке — сначала собрать самую маленькую, а потом вложить её в большую и т.д. При складывании картинки из частей нужно подобрать части так, чтобы получилось целостное изображение предмета. Самые маленькие дети в этих занятиях действуют путём проб и ошибок. С помощью внешних ориентировочных действий ребёнок рано или поздно получает нужный результат. Такой способ реше- ния практической задачи характерен для наглядно-действенного мышления. Но уже в пределах раннего возраста у детей развивает- ся наглядно-образное мышление, что позволяет ребёнку совершать соотносящие действия в уме и достигать правильного результата без предварительных проб. Познавательному развитию детей способствуют также игры с ку- биками, геометрическими плоскостными и объёмными формами, детские лото, домино. Следующей педагогической задачей данного направления разви- тия ребёнка является формирование целенаправленности и само- стоятельности в предметной деятельности. Известно, что деятельность ребёнка до двух лет имеет процессу- альный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат ещё не имеет какого-либо самостоятельного значения. К трём годам у ребёнка уже складывается определённое представление о результате того, что он хочет сделать, и это пред- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 48 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 48 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 49 ставление начинает мотивировать действия малыша. Его деятель- ность приобретает целенаправленный характер, ребёнок настойчи- во стремится к получению правильного результата. Представление о правильном результате складывается как на основе заданного образца (инструкцией взрослого, картинкой и др.), так и собствен- ного замысла. Он действует уже не просто так, а с целью получения определённого результата («хочу построить гараж»). Нацеленность на результат, настойчивость и самостоятельность в достижении цели является важнейшей характеристикой не только деятельности ребёнка, но и его личности в целом. Для формирования этих ценных качеств необходима помощь взрослого. Маленькому ребёнку нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желаемого результата. Для этого можно использовать игры с конструкторами и игрушки, предпола- гающие получение определённого продукта. Это могут быть фигур- ные пирамидки, из которых нужно собрать определённый предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются картинки, кубики. Такие виды дет- ской деятельности, как лепка, конструирование из природного и бросового материала, изготовление аппликаций, также способству- ют формированию у ребёнка представления о результате, образце, на достижение которого направлена работа. Это представление формируется не сразу, и в полном объёме доступно детям уже за пределами трёхлетнего возраста, но в своих элементарных формах оно закладывается на третьем году жизни. Чтобы помочь ребёнку действовать целенаправленно, необходимо выделить в его сознании представление о конечном результате дейс- твия. Например, малыш хочет выложить узор из мозаики по кар- тинке. Воспитатель вместе с ним рассматривает образец, спрашива- ет, какие понадобятся детали, куда их нужно будет положить. Если ребёнок начинает что-то лепить из пластилина, взрослый спраши- вает, что он хочет слепить. По ходу работы педагог поощряет пра- вильные действия малыша, обращает его внимание на ошибки, по- могает их исправить, побуждает сравнивать полученный результат с образцом или замыслом. По окончании работы очень важно похва- лить ребёнка, зафиксировать результат его деятельности. Следует учитывать, что замыслы малыша в раннем возрасте ещё очень слабо подкреплены его реальными практическими умения- ми. Он часто стремится к целям, реализовать которые ещё не умеет, а неуспех вызывает сильную аффективную реакцию. Без помощи взрослого ребёнку трудно правильно скоординировать и распреде- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 49 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 49 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 50 лить свои действия, сделать их целедостигающими, определить их пригодность для данной конкретной задачи. На взрослых лежит обя- занность оснастить малыша необходимыми ему способами действия, откликаясь на его просьбы или предлагая ему помощь по собствен- ной инициативе. При этом помощь взрослого не должна гасить ини- циативу и самостоятельность ребёнка. Взрослый предоставляет ма- лышу возможность сделать самостоятельно всё, что он может. Раздел «Познавательное развитие» Методических материалов к Комплексной образовательной программе «Первые шаги» (часть 1) охватывает разные аспекты предметной деятельности и включает следующие подразделы: • Игры и занятия, направленные на развитие практических и орудийных действий. • Игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности. • Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и мышления. • Игры и занятия, направленные на развитие целенаправлен- ности и самостоятельности в предметной деятельности. |