Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ РЕБЁНКА СО ВЗРОСЛЫМ Становление предметной деятельности связано с изменением характера общения ребёнка со взрослыми. Взрослый становится для малыша не только источником внимания и доброжелатель- ности, не только «поставщиком» разных предметов и игрушек, как это было в младенческом возрасте, но и образцом действий с предметами. Его роль уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов, теперь ребёнку необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же «дела». Основным содержани- ем потребности в общении с окружающими людьми становится потребность в сотрудничестве. В таком сотрудничестве взрослый является партнёром, участником общего дела, поэтому на цен- тральное место среди всех мотивов общения для ребёнка выдви- гается деловой мотив. Малыши проявляют огромный интерес к тому, что и как делают с вещами взрослые, стремятся подражать их действиям и вовлечь в свои занятия. Деловые качества взрос- лых выступают для ребёнка на первый план. Поэтому такое об- щение получило название «ситуативно-делового» (М.И. Лиси- на). В ходе ситуативно-делового общения ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в своих действиях и, главное, овладевает новыми для него культурными способами действия с предметами. Взрослый разъясняет ребёнку назначение различных предметов, показывает, как ими пользоваться, помога- ет овладеть действиями, оценивает правильность их выполнения, корректирует их. Таким образом, в ходе ситуативно-делового общения взрослый выполняет несколько функций: • как партнёр и помощник в совместной деятельности; • как образец для подражания; • как «эксперт» по оценке умений и знаний малыша. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 17 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 17 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 18 В ходе ситуативно-делового общения со взрослыми ребёнок пользуется разными коммуникативными средствами. Как и пре- жде, он использует экспрессивно-мимические средства общения: мимику (взгляды, улыбки, выражения недовольства и др.), жесты, вокализации. Они выражают внимание, интерес к другому человеку, расположение к нему или, наоборот, недовольство, нежелание об- щаться. Постепенно в совместной деятельности со взрослым ребёнок осваивает новый вид коммуникативных средств — предметно-дей- ственные. Они выражают готовность ребёнка к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям. Такой способ общения на- иболее часто встречается на втором году жизни, когда ребёнок ещё не умеет говорить. Наиболее распространёнными способами вовлечения в сов- местную деятельность являются указательные жесты на предметы, протягивание взрослому предмета, вкладывание его в руку. Иногда ребёнок выражает своё расположение взрослому, принося ему все свои игрушки, складывая их рядом или на колени взрослому. К предметно-действенным средствам относятся также движения и позы детей, с помощью которых ребёнок выражает готовность к взаимодействию и показывает, чем он хочет заниматься со взрос- лым. Например, малыш изображает «рисунок» действия, которое ему ранее показывал взрослый (совершает движения рукой, как будто заводит юлу, разбирает матрёшку и т.п.). И, наконец, на протяжении раннего возраста появляются рече- вые средства общения: сначала в виде лепета, затем в виде автоном- ной детской речи, а затем и практически полноценной активной речи. На возникновение и развитие речи общение со взрослыми оказывает решающее влияние. Взрослый создаёт для ребёнка прак- тическую необходимость усвоить и актуализировать связь между предметом и его словесным обозначением. В процессе ситуативно- делового общения у ребёнка формируется такое отношение к пред- метной среде, которое требует обозначения в речи. Использование речи расширяет возможности общения и его влияние на другие виды деятельности ребёнка. Ситуативно-деловое общение имеет большое значение для со- циально-личностного развития ребёнка. В раннем возрасте дети проявляют ярко выраженную избирательность в общении с ок- ружающими людьми. С близкими взрослыми малыш легко всту- пает как в эмоциональные контакты, так и в игры с предметами. Незнакомые люди, особенно в новой ситуации, часто вызывают 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 18 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 18 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 19 скованность, зажатость, а иногда и страх ребёнка. Познавательная активность и исследовательская деятельность малыша во многом определяется его отношениями с близкими взрослыми. Отсутствие привязанностей к ним тормозит развитие интереса ребёнка к вне- шнему миру и познавательной активности малыша. Если у ребёнка сформирована привязанность к близким, их присутствие стиму- лирует познавательный интерес и исследовательскую активность даже в новой и вызывающей у ребёнка опасение ситуации. Рядом с мамой малыш чувствует себя в безопасности, старается при- влечь её к игре, поделиться с ней своими впечатлениями. В ран- нем возрасте привязанность к близким взрослым проявляется на- иболее ярко. Часто можно наблюдать, как остро ребёнок реагирует на разлуку с мамой. Попав в новую обстановку, он не отпускает её от себя, боится остаться хотя бы на минуту вдали от неё. Однако по мере накопления опыта общения с разными людьми ребёнок становится всё более самостоятельным и независимым от близ- ких взрослых. Чувство защищённости и безопасности становит- ся внутренним и уже не столь жёстко определяется присутствием мамы. Овладение ситуативно-деловой формой общения помогает ребёнку вступать в контакты не только с близкими взрослыми, но и с посторонними людьми. Общение со взрослыми является одним из решающих факторов развития личности и самосознания ребёнка. Благоприятный опыт сотрудничества со взрослыми влияет на развитие у ребёнка пред- ставления о себе, своих возможностях, стимулирует формирование таких личностных качеств, как любознательность, стремление к самостоятельности, настойчивость, целенаправленность в деятель- ности. В рамках ситуативно-делового общения закладываются пред- посылки возникновения новой его формы — внеситуативно-по- знавательной. Эта форма общения зарождается к концу раннего возраста, в период, когда ребёнок овладевает активной речью и начинает задавать взрослым вопросы об окружающем его мире, обсуждать увиденное на картинках, прочитанное в книжках. Ма- лыша уже не удовлетворяют одни лишь практические способы познания, поэтому он начинает инициировать чисто познаватель- ное, «теоретическое» общение, в ходе которого взрослый выступа- ет как источник новых знаний о предметах, с которыми ребёнок не может взаимодействовать непосредственно. Возникновение новой формы общения отражает важные преобразования во внутреннем мире ребёнка — появление у него потребности в уважительном 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 19 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 19 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 20 отношении со стороны взрослых к его стремлению к познанию, в признании за ним права задавать вопросы и получать серьёзные ответы, иметь своё мнение. Общение ребёнка со взрослыми, которые организуют стимули- рующую развитие предметную среду, привлекают внимание малыша к новым объектам, поощряют и поддерживают детскую любозна- тельность, является одним из важных условий развития познава- тельной активности ребёнка. ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЁНКА Предметная деятельность способствует развитию познаватель- ной активности ребёнка, совершенствованию психических процес- сов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления. В раннем возрасте интенсивно развивается исследовательское поведение ребёнка, особенно тогда, когда он начинает самостоя- тельно передвигаться и получает доступ к множеству предметов ок- ружающего его мира. Все предметы, которые вызывают у малыша интерес, становятся «проблемой для ума». Познавательная актив- ность является важнейшим показателем успешного психического развития ребёнка в раннем возрасте. Познавательная активность и интеллектуальное развитие в ран- нем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но прежде всего в эмоциональной вовлечённости, настойчивости, удовольствии, которое получа- ет ребёнок от своей исследовательской деятельности. Нормально развивающийся малыш активно стремится к новым впечатлени- ям, любит наблюдать за окружающим, быстро обнаруживает но- вое, стремится сразу же исследовать его, с интересом включается в предложенные взрослым игры, например с водой, песком, экс- периментирование с различными предметами и веществами. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познава- тельные эмоции — интерес, любопытство, удивление, радость от- крытия. Исследовательская активность ребёнка развивается, совершен- ствуется, усложняется на протяжении всего раннего возраста, оста- ваясь важной составляющей познавательного и творческого разви- тия как в этот, так и в последующие возрастные периоды. Богатая и разнообразная предметная среда, побуждающая малыша к актив- ным действиям, является важнейшим условием развития его позна- вательной сферы. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 20 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 20 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 21 В процессе знакомства с предметами и способами их использо- вания совершенствуются все психические процессы. Развитие пси- хических процессов представляет собой не сумму частичных изме- нений каждой отдельной функции, а целостный процесс, который характеризуется не столько совершенствованием отдельных психи- ческих функций, сколько изменением их взаимосвязей. Примени- тельно к педагогике раннего возраста это означает, что содержанием обучения детей не должна стать «тренировка» отдельных процес- сов — восприятия, мышления, памяти или внимания. Полноценное психическое развитие может осуществляться только путём целенап- равленной организации разных видов деятельности детей, и прежде всего — ведущей предметной деятельности, в ходе которой совер- шенствуются все психические процессы в их взаимосвязи и взаимо- влиянии. В целостной системе взаимосвязей психических функций в ран- нем возрасте доминирует восприятие. Ребёнок познаёт окружаю- щий мир в его непосредственной данности с помощью зрения, слу- ха, осязания, обоняния. Восприятие на всём протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями. Ребёнок может достаточно точно определить форму, величину или цвет предмета, если это необходимо для выполнения нужного и доступного дей- ствия. В других случаях восприятие может оказаться весьма рас- плывчатым и неточным. На протяжении раннего возраста совершенствуется зрительное восприятие ребёнка. Первоначально малыш не умеет зрительно сравнивать величину и форму предметов, устанавливать их соотно- шения и действует путём практических проб и ошибок. Например, собирая матрёшку, он пытается добиться результата силой — втис- кивает друг в друга неподходящие части, но, убедившись в несосто- ятельности этих действий, переходит к примериванию частей, пока не найдёт нужную деталь. Постепенно от практических ориенти- ровочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Эта способность проявляется в том, что ребёнок подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб. Он может, напри- мер, подобрать одинаковые или различные по величине колечки или стаканчики. В рамках ведущей деятельности происходит интенсивное разви- тие фонематического слуха детей. Для того чтобы успешно решать познавательные и предметно-практические задачи, которые перед ребёнком ставит взрослый, малышу необходимо понимать его речь. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 21 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 21 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 22 В процессе совместных действий с предметами развивается внима- ние ребёнка к слову взрослого, к его артикуляционным движениям, стремление самому произносить слова. Всё это способствует отта- чиванию фонематического слуха, лежащего в основе пассивной и активной речи. Предметная деятельность способствует развитию мышления ребёнка. Многие действия, которые совершает ребёнок с предме- тами, свидетельствуют о том, что он способен обнаруживать связь между отдельными предметами и явлениями, между своими дей- ствиями и полученным результатом. Сначала установление таких связей происходит путём практических проб. Например, пытаясь открыть коробочку с секретом, ребёнок совершает множество дей- ствий: пытается снять крышку, нажимает на кнопочку, отодвигает задвижку. Случайно открыв коробочку, он обнаруживает правиль- ный способ действия и в дальнейшем использует его, не прибегая к случайным пробам. В ходе действий с предметами ребёнок способен производить элементарные обобщения, абстрагируясь от случайных признаков предметов. Он может рассортировать и расположить предметы по различным признакам, например по форме (сложить кубики в одну ёмкость, а шарики — в другую), по величине (выстроить по росту матрёшек), собрать целое из частей (фигурную пирамидку или раз- резную картинку). Мышление ребёнка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления наиболее характерна для детей ран- него возраста. Настойчивое воспроизведение одних и тех же про- стых действий и получение ожидаемого эффекта дают малышу чрезвычайно важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления. На протяжении раннего возраста у детей формируется способ- ность не только выполнять действие, но и представлять его себе. Развитие мышления идёт по пути постепенного свёртывания вне- шне развёрнутых действий, появления у ребёнка представлений, об- разов, способности действовать во внутреннем плане. Такая форма мышления называется «наглядно-образной». С возрастом повышается эффективность внутреннего плана действия, предполагающего построение и хранение в памяти обра- зов предметов и людей, их обобщение, выделение в них отдельных черт, установление простейших отношений между образами. Па- мять также развивается по линии увеличения объёма накопленной 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 22 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 22 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 23 информации и длительности её сохранения. В раннем возрасте ма- лыши уже способны хорошо запоминать события своей жизни, вещи и их принадлежность к определённым людям и местам, стихи, сказки и др. Усложнение деятельности влечёт за собой увеличение длитель- ности, концентрации и объёма внимания. К концу раннего возрас- та малыш может удерживать в поле внимания достаточно большое количество предметов и действовать с ними. В целом и память и внимание на протяжении раннего возраста сохраняют свой непро- извольный и непосредственный характер. Помимо предметной деятельности на развитие познавательной сферы ребёнка большое влияние оказывает овладение речью. Появ- ление речи перестраивает все психические процессы ребёнка и от- крывает новые важные перспективы его развития. РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ Овладение речью является одним из главных событий в развитии ребёнка раннего возраста. Овладение речью происходит не сразу, а проходит ряд этапов. На первом году жизни речи ещё нет. Ребёнок понимает обращён- ную к нему речь, но его собственную речь заменяют другие, невер- бальные средства общения — эмоциональные выражения, мимика, затем жесты, позы, локомоции, вокализации. На третьем году жиз- ни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами сущест- вует этап, когда ребёнок начинает говорить, но не на настоящем, а на своём, детском языке. Этот этап в детской психологии называют этапом «автономной детской речи». «Детский язык» отличается от взрослого и звучанием слов (фонетикой), и смысловой стороной, т.е. значением слов. Звуковой состав первых слов ребёнка резко отличается от зву- кового состава слов взрослых. Иногда это совершенно не похожие на слова взрослых звукосочетания, иногда — сильно искажённые слова взрослых, но сохраняющие их ритмический рисунок, или отдельные слоги. Например, «тися» вместо «часы», «ооня» вместо «ворона», «па» вместо «упал». Среди первых слов много звукоподра- жательных, например «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (ма- шина) и др. Детские слова отличаются от слов взрослых и своеобразным значением. Обозначение ребёнком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он называет разные предметы. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 23 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 23 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 24 Так, «кис-кис» может относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам, словом, обозначать всё мягкое и пушистое. И наобо- рот — одному и тому же предмету ребёнок даёт разные названия. Например, игрушечную утку он один раз может назвать так же, как игрушечную собаку, а другой раз — как чайник только на том основании, что все эти предметы жёлтого цвета. Предметы могут называться одним словом по самым различным признакам: по признаку цвета, вкуса, по звуковому сходству, по принадлежнос- ти человеку. Например, словом «папа» малыш может называть все аксессуары мужского туалета. Это свидетельствует о том, что пер- вые обобщения ребёнка строятся не на основе существенных при- знаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств. В своих первых обобщениях малыш руковод- ствуется прежде всего непосредственным ощущением и своим собственным опытом. Слова ребёнка могут иметь смысл целого предложения, выска- зывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, сло- во «мама» в ситуации, в которой ребёнок, произнося это слово, тя- нется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовёт маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня». Общение с детьми в этот период возможно только по поводу конкретной ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может обозначать только тот предмет, который ребёнок не- посредственно воспринимает. Если предмет находится перед гла- зами, то сразу понятно, о чём идёт речь. Но понять значение этих слов, когда они оторваны от ситуации, невозможно. Если слова взрослых могут замещать ситуацию, то слова автономной детской речи не несут этой функции. Слова ребёнка не могут замещать от- сутствующие предметы, но могут в наглядной ситуации указать на её отдельные стороны и дать им названия. Они имеют указательную функцию, функцию наименования. Своеобразие автономной детской речи отражает особенности мышления ребёнка на данном этапе развития. Мыслить с помо- щью слов вне наглядной ситуации ребёнок ещё не может. Речь ма- лыша передаёт воспринимаемые впечатления, констатирует их, но не обобщает и не умозаключает. Значение слов ребёнка крайне не- устойчиво — оно «скользит» по окружающим предметам, вбирая в себя всё новые. Это скорее указательные голосовые жесты, чем на- стоящие слова. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 24 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 24 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 25 Следующий этап развития речи ребёнка знаменуется появлени- ем его первых настоящих слов. Долгое время принято было считать, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам взрослого. Такое подражание действительно имеет место, однако оно не является главным. Умение подражать, воспринимать и вос- производить чужие слова ещё не ведёт к появлению собственных слов ребёнка. Речепорождающая ситуация взаимодействия взрослого с ребён- ком не может сводиться к прямому копированию малышом слов, а должна содержать их предметное сотрудничество. Слово — это пре- жде всего знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должно стоять то, что оно обозначает, т.е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничи- ваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не по- явиться, как бы много мать ни разговаривала с ребёнком и как бы хорошо он ни воспроизводил её слова. В том случае, если малыш постоянно играет с предметами в одиночестве, появление активных слов также задерживается: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к взрослому с просьбой или выразить свои впе- чатления. Потребность и необходимость говорить предполагают два глав- ных условия: потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно назвать. Ни то ни другое в отдельнос- ти к появлению слова ещё не ведёт. И только ситуация предметно- го сотрудничества со взрослым (т.е. ситуативно-делового общения) создаёт у ребёнка необходимость назвать предмет и, значит, про- изнести своё слово, т.е. использовать слово как средство общения. Инициативное самостоятельное использование ребёнком слов слу- жит критерием появления у него активной речи. На протяжении второго года жизни активная речь ребёнка ин- тенсивно развивается: быстро увеличивается словарный запас; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Ребёнок начинает осваивать грамматическую струк- туру речи. Кроме существительных в ней появляются глаголы и не- которые грамматические формы, такие, как прошедшее время, тре- тье лицо. К концу второго года ребёнок образует предложения из нескольких слов, речь становится основным средством общения. Малыш обращается к окружающим взрослым по разным поводам: он просит, требует, указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает. Третий год жизни характеризуется резко возрастающей рече- вой активностью ребёнка. Дети говорят много, сопровождая речью 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 25 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 25 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 26 почти все свои действия, порой ни к кому при этом не адресуясь. Они повторяют всё, что слышат, воспроизводят сложные речевые конструкции и незнакомые слова, часто даже не понимая их смыс- ла; «играют» словами, повторяя одно слово с разными интонация- ми, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым объ- ектом внимания малышей, они открывают в ней всё новые и новые стороны. На третьем году ребёнок в основном овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.). Разнообразятся и усложняются по- воды его обращения посредством речи к взрослому. Малыш может выразить словами свои желания, поделиться переживаниями, ищет объяснения непонятного, просит показать, как надо что-то сде- лать, задаёт вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Малы- ша пока ещё интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу — дошколь- ному, возрасту «почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребёнок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Этот факт свидетельствует о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к об- щению. Постепенно речь ребёнка всё более отделяется от наглядной си- туации. Малыш может развёрнуто рассказать о произошедших ра- нее событиях (где был, что видел, что делал, с кем играл), придумать собственную историю. Овладение речью позволяет ребёнку пре- одолеть ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества с взрослыми к сотрудничеству «тео- ретическому» — внеситуативно-познавательному общению. К трём годам ребёнок обладает большим словарным запасом, ус- ложняется грамматическая структура его речи. Малыш использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. Он начина- ет пользоваться предложениями из трёх, четырёх и более слов, воп- росительной и восклицательной формами, употреблять и сложные придаточные предложения. Речь ребёнка быстрыми темпами при- ближается к речи взрослого, открывая всё большие возможности для разностороннего общения малыша с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками. Речь ребёнка начинает выполнять всё более разнообразные фун- кции. Первоначально речь возникает и развивается как средство об- щения со взрослым. Первые слова ребёнка адресованы взрослому и выражают элементарные просьбы или требования. Параллельно 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 26 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 26 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 27 с развитием речи как средства общения происходит становление её регулятивной функции, обеспечивающей произвольное поведение ребёнка. Первым шагом к произвольному поведению является выпол- нение речевых инструкций взрослого. Ребёнок охотно выполняет просьбы и поручения взрослого. Позже речь ребёнка становится средством контроля и управления своим собственным поведением. Например, двухлетний малыш, с трудом передвигая нагружённую игрушечную машину, неоднократно повторяет: «Веди, веди, Коля». К концу раннего возраста речь начинает выполнять планирую- щую функцию. Например, ребёнок сообщает маме, что он собира- ется построить гараж для машины, или рассказывает куклам о том, что им предстоит сделать: «Сейчас сварю тебе суп, потом будем есть». Развитие регулятивной функции речи в раннем возрасте можно рассматривать как первый этап в развитии произвольности ребёнка, на котором начинается преодоление ситуативности его поведения, зависимости от наглядной ситуации. Развитие коммуникативной и регулятивной функций речи тесно связаны: отставание в развитии коммуникативной речи сопровож- дается недоразвитием её регулятивной функции. |