Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Тематические карты-схемы наблюдения Тематические карты-схемы используются для наблюдения за хо- дом развития ребёнка. Эти карты должны содержать информацию, отражающую существенные изменения в разных сферах развития малыша. Поскольку структурированное наблюдение должно начи- наться с первого дня поступления ребёнка в детскую организацию, целесообразно в первую очередь использовать карту наблюдения за ребёнком в период адаптации. Ниже приведён образец такой карты наблюдений. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 153 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 153 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 154 КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЁНКОМ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ Фамилия, имя ребёнка __________________________________. Возраст ________. Дата поступления в группу _______________. Сфера наблюдения / показатели поведения Дни посещения ДОО 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Разлука с мамой: спокойная лёгкое беспокойство, быс- тро успокаивается тяжёлая Общий эмоциональный фон: ребёнок спокоен в тече- ние дня выглядит равнодушным, ничем не интересуется насторожённо относится к окружающим постоянно плачет, зовёт маму раздражён, агрессивен Режимные моменты: хорошо ест быстро засыпает Навыки самообслуживания: стремится самостоятельно есть стремится самостоятельно одеваться 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 154 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 154 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 155 Сфера наблюдения / показатели поведения Дни посещения ДОО 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 просится на горшок Действия с предметами: может сам найти для себя занятие играет длительно и ув- лечённо играет вяло отказывается от игры Общение со взрослыми: проявляет инициативу в общении охотно откликается на инициативу взрослого предпочитает совместные игры с предметами предпочитает физический контакт отказывается от контактов Средства общения: положительные экс- прессивно-мимические средст ва (улыбки, смех, жесты) отрицательные экспрес- сивно-мимические средства (плач, выраже- ния грусти, уныния) Продолжение табл. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 155 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 155 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 156 Сфера наблюдения / показатели поведения Дни посещения ДОО 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 предметные действия (пред ложение игрушки, совместные игры с пред- метами) лепет активная речь (слова, предложения) Общение со сверстниками: охотно играет рядом с другими детьми проявляет инициативу в общении охотно играет вместе с детьми избегает любых контактов проявляет агрессию (бьёт, толкает и др.) Примечания Наблюдение ведётся в течение всего периода адаптации, чтобы проследить, как быстро ребёнок привыкает к яслям, по каким на- правлениям отмечаются более благоприятные, а по каким — менее благоприятные изменения. Для фиксации можно использовать раз- ные способы: — цифровую шкалу ( трёх- или пятибалльную); — условные обозначения (плюс, минус, галочка); — словесные обозначения (например, «постоянно», «часто», «редко», «никогда»). В случае необходимости в графе «Примечания» делаются корот- кие записи, дополняющие предложенную схему. Анализируя данные наблюдений, воспитатель выявляет зону особого внимания, решает, с какой проблемой ребёнка ему нужно Окончание табл. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 156 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 156 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 157 работать прежде всего, составляет план такой работы. С опорой на данные наблюдений проводятся беседы с родителями, выработка общей стратегии поведения взрослых. После завершения периода адаптации задачей наблюдения стано- вятся особенности продвижения ребёнка по основным направлени- ям развития. С этого момента карту наблюдения можно заполнять не ежедневно, как в адаптационном периоде, а с боYльшим временным интервалом, например один раз в месяц. Частота заполнения схем зависит от состояния и поведения ребёнка. Если возникают какие-то проблемы, следует вернуться к более частым записям. На странице 158 приведён образец такой карты наблюдения. Ориентируясь на приведённую схему, педагог сам может разрабо- тать различные варианты карт наблюдений в соответствии с допол- нительными задачами и проблемами. Например, в карту могут быть внесены некоторые качества ребёнка, которые вызывают обеспоко- енность взрослых (застенчивость, агрессивность и пр.). Чтобы про- следить за динамикой соответствующей сферы деятельности ребён- ка или его проблемной области развития, следует выделить для наблюдения их основные показатели и выявить характер изменения в процессе работы с ребёнком. Работа с картой развития. Воспитатель должен выделить время для работы с картой, встроив его в распорядок дня и недельное рас- писание. Если в группе работают несколько педагогов, они распре- деляют между собой детей, за которыми ведут наблюдение, и запол- няют соответствующие карты. Чтобы отслеживать все области развития каждого ребёнка, сле- дует использовать разные ситуации в течение дня. При заполнении карты воспитатель суммирует свои впечатления за период наблюде- ния в течение дня или недели. В карту не следует заносить наблю- дения, накопленные за один-два дня, так как достоверный вывод о развитии ребёнка можно сделать лишь на основании повторяющих- ся особенностей поведения малыша в разных ситуациях. Рассмот- рим пример. Педагог наблюдает за сюжетной игрой детей. Вика отказывается от сюжетной игры, предпочитая заниматься мозаикой, рисованием, вкладышами. На следующий день она вновь не играет сюжетными игрушками, а занимается чем-то другим. Зато в последующие дни Вика увлечённо играет с куклой, кормит её, катает в коляске. Сле- довательно, было бы неверно на основании наблюдений первых двух дней делать вывод о том, что у девочки не развита игровая де- ятельность. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 157 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 157 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 158 КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕМ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА Фамилия, имя ребёнка __________________________________. Возраст ________. Дата поступления в группу _______________. Сфера наблюдения Показатели поведения Дни посещения ДОО 1 2 3 4 5 6 Режим дня Хорошо засыпает Хорошо ест Навыки са- мообслужи- вания Стремится к самостоятельности Преобладаю- щее настро- ение Бодрое, жизнерадостное Спокойное Неустойчивое Подавленное, тревожное Отношение к себе Узнаёт себя на фотографиях, в зер- кале, с удовольствием разглядывает свои изображения Активно демонстрирует взрослому свои умения, достижения Уверен в себе (настойчив в привле- чении к себе внимания взрослого, не боится незнакомых людей, но- вых занятий, игрушек, упорно до- бивается желаемого) Общение со взрослыми Проявляет инициативу в деловом общении Принимает инициативу взрослого в действиях с предметами, играх 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 158 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 158 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 159 Сфера наблюдения Показатели поведения Дни посещения ДОО 1 2 3 4 5 6 Охотно выполняет просьбы, пору- чения Учитывает оценку взрослого в сво- ей деятельности, старается испра- вить ошибку Легко вступает в контакты с посто- ронними взрослыми Предпочитаемая форма общения (физический контакт, совместная игра с предметами, чтение, изоде- ятельность, подвижные игры) Общение со сверст- никами Доброжелателен С интересом наблюдает за другими детьми Играет рядом со сверстниками Играет вместе со сверстниками Умеет делиться игрушками, выра- жать сочувствие Принимается детьми в игру Охотно участвует в групповых занятиях Речь Понимает речь взрослого (пассив- ная речь) Выполняет речевые инструкции Продолжение табл. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 159 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 159 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 160 Сфера наблюдения Показатели поведения Дни посещения ДОО 1 2 3 4 5 6 Использует вокализации и речь по собственной инициативе (актив- ная речь) Лепечет Говорит отдельные слова Связная речь Действия с предметами Радуется новым игрушкам, играм, занятиям Любознателен ( любит наблюдать, экспериментировать) Владеет разнообразными видами действий с предметами (в том чис- ле орудийными) Знает назначение бытовых пред- метов, старается самостоятельно пользоваться ими Длительно и сосредоточенно мо- жет заниматься каким-то делом Проявляет настойчивость в полу- чении результата, достижении цели Игровая де- ятельность Играет в сюжетные игры только по инициативе взрослого Использует опыт совместных игр в самостоятельной игре Продолжение табл. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 160 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 160 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 161 Сфера наблюдения Показатели поведения Дни посещения ДОО 1 2 3 4 5 6 С удовольствием самостоятельно играет с сюжетными игрушками, использует разнообразные игровые действия в рамках сюжета Умеет выстраивать цепочки игро- вых действий Разнообразит сюжеты игр Умеет использовать предметы-за- местители Любит играть в игры-забавы, в имитационные игры Художествен- но-эстети- ческая деятельность Любит слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации к кни- гам Любит рисовать, лепить, используя разнообразные изобразительные средства С удовольствием слушает музы- кальные фрагменты, любит играть с музыкальными игрушками С удовольствием двигается под музыку Охотно участвует в играх-инсцени- ровках Физическое развитие Любит участвовать в подвижных играх Владеет разнообразными видами двигательной активности (ходит, бегает, прыгает, умеет координиро- вать движения) Окончание табл. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 161 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 161 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 162 Заполнять карту можно разными способами. Лучше всего поль- зоваться словами: • «обычно» (когда качество проявляется постоянно или доста- точно часто); • «изредка» (когда качество проявляется время от времени); • «нет» (когда качество не проявляется никогда). Заполнив карту наблюдения, воспитатель получает целостное представление о развитии ребёнка на данном возрастном этапе, о его достижениях и проблемных зонах. На основании этой карты он может строить педагогический процесс с учётом индивидуальных особенностей малыша. Планирование педагогической работы на основе наблюдений. Кар- та развития — не тест. Работа с ней не требует подсчёта баллов и строгой оценки. С её помощью можно составить представление о развитии ребёнка, его индивидуальных особенностях и в случае не- обходимости определить направление коррекционной работы. Ре- зультатом наблюдений должно стать определение конкретных целей педагогической работы с ребёнком, реализация этих целей и пос- ледующая фиксация изменений в соответствующей сфере развития ребёнка. С целью получения общей характеристики группы и индивиду- альных особенностей каждого ребёнка внутри группы можно соста- вить индивидуально-групповую карту развития. Эта карта по содер- жанию аналогична предыдущей, но отличается по форме. Для того чтобы карта не была слишком громоздкой, её можно представить в виде отдельных карт по каждому направлению развития. На стра- нице 163 приведён пример заполненной карты для наблюдения за деть ми третьего года жизни. На основании записей в данной карте можно сделать вывод о том, что в целом в группе преобладают доброжелательные отно- шения, но при этом интерес к сверстникам развит недостаточ- но. Благополучнее всего общение со сверстниками развивается у Кати и Маши. Особого внимания требует Денис, который не только сам игнорирует сверстников, но и отвергается ими. Зада- чей воспитателя становится создание условий для пробуждения интереса мальчика к другим детям и стимулирования эмоцио- нальных контактов с ними. А по отношению ко всей группе не- обходимо чаще организовывать и разнообразить совместные игры и занятия с малышами, поддерживать и поощрять их доброжела- тельность, умение откликаться на инициативу ровесника, согла- сованность в действиях. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 162 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 162 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 163 ИНДИВИДУ АЛЬН О-ГРУППО В АЯ КАРТ А РА ЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ Общение со сверстниками Проявляет доброжела- тельность Наблюдает за детьми Играет рядом Играет вместе со сверстни- ками Принимается детьми в игру Охотно участву ет в групповых занятиях Катя В. обычно обычно обычно изредка обычно обычно Саша А. обычно изредка изредка нет нет изредка Денис И. нет изредка нет нет нет нет Ваня М. изредка изредка изредка изредка изредка обычно Маша С. и т .д. обычно обычно изредка обычно обычно обычно 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 163 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 163 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 164 Аналогичным образом можно составлять карты по другим на- правлениям развития детей. Ведение таких карт особенно полезно начинающему педагогу, поскольку нацеливает его на умение сис- тематизировать свои наблюдения, видеть группу в целом и инди- видуальные особенности каждого ребёнка. Сравнение карт, запол- ненных в разные периоды времени, позволит выявить динамику развития группы в целом и отдельных детей, а также оценить качес- тво работы педагогов. Некоторые дети могут вызывать у воспитателя особую тревогу. В группе может оказаться, например, гиперактивный ребёнок, ребё- нок с невропатией, очень агрессивный или застенчивый малыш и т.д. Наблюдение за такими детьми особенно важно. Необходимо выявить частоту проявлений «трудностей» в течение дня, недели, подобрать ситуации, в которых они проявляются наиболее ярко, постараться понять их причины. Содержание карт наблюдения за такими детьми лучше всего разработать вместе с психологом для каждого случая в отдельности. После того как психолог сделает своё заключение по поводу ребёнка и даст необходимые рекомендации, воспитатель по ходу коррекционной работы заносит свои наблюде- ния в индивидуальную карту малыша. В этом случае частота запол- нения карты может быть увеличена. Общее значение наблюдений состоит в том, что они помогают взрослым лучше узнать каждого ребёнка, осуществлять индивиду- альный подход, приобрести собственный опыт понимания детей, дают возможность конструктивно взаимодействовать с родителями, планировать жизнь группы. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ «ПЕРВЫЕ ШАГИ» В соответствии с целями и задачами Программы «Первые шаги» авторами разработаны специальные игры, занятия и методические рекомендации по их организации для каждой образовательной об- ласти, которые представлены в следующих пособиях: Методические материалы к Комплексной образовательной про- грамме для детей раннего возраста «Первые шаги». Часть 1. Позна- вательное развитие. Речевое развитие. Формирование игровой де- ятельности. Поскольку познавательное развитие в раннем возрасте проис- ходит в рамках предметной деятельности, раздел «Познавательное 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 164 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 164 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 165 развитие» содержит описание игр и занятий, направленных на раз- витие у детей практических и орудийных действий, познавательной активности, целенаправленности и самостоятельности в предмет- ной деятельности. В данный раздел включены более 100 игр с раз- нообразными предметами (мячами, каталками, сачками, лопатка- ми, вкладышами, конструкторами) и материалами (бумагой, водой, песком). Специальное внимание уделяется играм, побуждающим детское экспериментирование, развитие творческих способностей в предметной деятельности. В разделе «Речевое развитие» представлены более 50 игр и за- нятий, нацеленных на развитие основных функций речи как средства общения — понимания ребёнком речи окружающих и овладения активной речью. В раздел включены игры, побуждаю- щие детей к выполнению речевых инструкций, занятия, направ- ленные на развитие фонематического слуха, расширение сло- варного запаса, умения слушать, поддерживать беседу по поводу прочитанного, повторять стишки. Специальное внимание уделя- ется играм, побуждающим детей к речевому взаимодействию со сверстни ками. Формирование игровой деятельности имеет особую значимость для социально-коммуникативного, познавательного и личностно- го развития ребёнка. Этой теме посвящён соответствующий раз- дел — «Формирование игровой деятельности», который содержит методические материалы по развитию процессуальной игры детей в раннем возрасте. Следует отметить, что формированию игры, не- смотря на важность этой линии развития, уделяется недостаточ- но внимания в педагогической работе с детьми раннего возраста. В разделе даются развёрнутые рекомендации по развитию процес- суальной игры: описаны разнообразные игровые сюжеты, показаны возможности вариативного использования игрушек и предметов- заместителей, а также включения элементов ролевого поведения, представлены рекомендации по выстраиванию последовательнос- тей игровых действий, предлагаются специальные игры на развитие воображения (50 сюжетов). Методические материалы к Комплексной образовательной про- грамме для детей раннего возраста «Первые шаги». Часть 2. Социаль- но-коммуникативное развитие. Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие. В разделе «Социально-коммуникативное развитие» описаны спо- собы личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с маленькими детьми, приведены примеры разрешения сложных си- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 165 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 165 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 туаций в воспитании, рассматриваются способы формирования со- циальных навыков детей. В разделе также представлена система игр, направленных на развитие доброжелательных взаимоотношений между малышами и на организацию разных видов взаимодействия малышей: игры в парах, игры-забавы, подвижные, хороводные, пальчиковые игры, игры с правилами, игры с предметами (69 груп- повых игр-занятий). Раздел «Художественно-эстетическое развитие» включает ме- тодические рекомендации по формированию эстетического отно- шения детей к окружающему миру и приобщению к разным видам художественной деятельности: изобразительной, театрализованной, к музыкальной культуре. В разделе описаны более 70 игр-занятий с использованием различных материалов (карандаши, краски, глина, бумага, клей, природные материалы, музыкальные игрушки и инс- трументы, разные виды театра). В разделе «Физическое развитие» показана специфика физичес- кого воспитания детей раннего возраста, его связь с игрой и с об- щением сверстников. Раздел содержит описание более 60 игр и занятий, способствующих формированию у детей разных видов двигательной активности: ходьбы, бега, прыжков, лазания, броса- ния; развитию координации движений, моторной ловкости. Поми- мо занятий, направленных на развитие отдельных видов активнос- ти, в разделе представлены комплексные игры, способствующие разностороннему физическому развитию, укреплению мышечной и костной систем, формированию правильной осанки. В каждом разделе Программы «Первые шаги» приводится харак- теристика образовательной области, определяются её педагогичес- кие цели и задачи, даются психолого-педагогические рекомендации по организации взаимодействия педагога с детьми, описываются сценарии игр с указанием необходимых материалов. В конце каждо- го раздела представлен перечень игр и занятий. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 166 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 166 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 Учебно-методическое издание ФГОС ДО Смирнова Елена Олеговна Галигузова Людмила Николаевна Мещерякова Софья Юрьевна КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ПЕРВЫЕ ШАГИ» Ответственный редактор Л.В. Наумова Художественный редактор В.В. Тырданова Корректор М.Г. Курносенкова Вёрстка И.В. Волченковой 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 167 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 167 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 Подписано в печать 18.12.18. Формат 60×90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 10,5. Тираж 3000 экз. Заказ Изд. № 26100. ООО «Русское слово — учебник». 115035, Москва, Овчинниковская наб., д. 20, стр. 2. Тел.: (495) 969-24-54, (499) 689-02-65 (отдел реализации и интернет-магазин). Вы можете приобрести книги в интернет-магазине: www.russkoe-slovo.ru e-mail: zakaz@russlo.ru ISBN 978-5-533-00738-2 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 168 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 168 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 |