Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Одним из центральных направлений педагогической работы с детьми раннего возраста является развитие речи. Известно, что этот период является решающим этапом становления и развития речи. В этой сфере выделяется несколько конкретных образова- тельных задач: • развитие понимания речи (пассивной речи); • развитие активной речи; 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 80 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 80 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 81 • формирование фонематического слуха; • развитие речи как средства управления своим поведением (т.е. планирующей и регулятивной функций речи). Для развития понимания речи необходимо пробуждать и поддер- живать у детей интерес к слышимой речи, развивать умение слушать речь взрослого. Развитие понимания речи подразумевает установле- ние адекватной связи слова с предметом и действием. Для развития активной речи необходимо побуждать детей к под- ражанию речи взрослого, стимулировать и поддерживать иници- ативные обращения детей к педагогам и сверстникам, создавать условия для расширения словарного запаса и усложнения грамма- тического строя речи. Развитие понимания и активной речи тесно связано с развитием фонематического слуха. Фонематический слух формируется как при восприятии слышимой речи, так и при проговаривании ребёнком слов вслед за взрослым. Поэтому необходимо пробуждать и поддер- живать внимание и интерес детей к слышимой речи, побуждать повторять речевые образцы, предлагаемые взрослым. Развитие речи как средства управления своим поведением пред- полагает побуждение детей к выполнению простых словесных инс- трукций взрослого с опорой и без опоры на наглядные образцы, а также к выполнению собственных словесных «инструкций», свя- занных с действиями. Несмотря на различие этих задач, все аспекты речевого развития осуществляются в неразрывном единстве и предполагают общие психолого-педагогические условия. Известно, что речь прежде всего необходима для общения между людьми. На этапе возникновения речи чрезвычайно важно качест- во общения взрослых с ребёнком. Малыши охотнее всего вступают в речевое взаимодействие с теми взрослыми, которые проявляют к ним доброжелательное внимание, ласку, играют с детьми. Такого взрослого дети охотно слушают, именно ему ребёнку хочется что-то «сказать», предложить какое-то действие, задать вопрос, подражать его словам. Поэтому необходимыми условиями для развития у де- тей речи является установление с каждым ребёнком эмоциональных контактов, организация совместных игр с предметами, т.е. вовле- чение детей в ситуативно-личностное и ситуативно-деловое обще- ние. Педагоги должны создавать в группе жизнерадостную тёплую атмосферу, обеспечивающую детям хорошее настроение. Состояние напряжённости, тревоги, вызванное излишней требовательностью, строгостью воспитателя, подавляет речевую инициативу детей. Что- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 81 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 81 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 82 бы пользоваться речью, ребёнку необходима уверенность в том, что взрослые его слушают, понимают и принимают. Поэтому так важ- но, чтобы педагоги откликались на все речевые и иные обращения ребёнка, поощряли и поддерживали их. Любое обращение ребёнка к взрослому следует использовать для того, чтобы завязать беседу с ним, а не просто удовлетворить его просьбу. Речь педагога должна не только адресоваться группе детей, но и лично каждому ребёнку. Этим обеспечивается привлечение внимания ребёнка к речи и го- товность ответить на неё. На этапе становления речи большое значение имеет слышимая ребёнком речь окружающих взрослых. Поэтому к ней предъявляют- ся особые требования. Речь взрослых должна быть правильной, отчётливой, неспеш- ной, эмоционально окрашенной. Эмоциональное содержание, выраженное определённым тоном, помогает маленькому ребён- ку лучше понять смысл слов. Для обогащения словарного запаса, усложнения грамматического строя речи детей важно, чтобы речь взрослого была более сложной, чем речь ребёнка, и по структуре, форме фраз, лексической новизне. Она должна давать ребёнку бо- лее сложные образцы, чем те, которыми ребёнок уже владеет. Вмес- те с тем взрослые должны стремиться к тому, чтобы их речь была по- нятна ребёнку, касалась интересных и важных для него тем. Всё это способствует вовлечению в речевой контакт со взрослым. Речь взрослого, обращённая к детям, должна включаться во все виды их совместной жизнедеятельности: кормление, одевание, купание и т.п. В процессе совместного решения разнообразных жизненных задач у малыша возникает естественная потребность в слове. Все гигиенические процедуры нужно обязательно сопровождать ласковым разговором, включать в беседу соответствующие момен- ту стихотворения, присказки, песенки. Укладывание детей спать следует сопровождать колыбельными. Одевая малышей на прогул- ку, взрослый называет все предметы одежды и действия, побуждает малыша к общению и участию в процессе одевания, приговаривая: «Надели ботиночки. Теперь что будем надевать? Курточку? Где твоя курточка, Люся? Давай сначала одну ручку просунем в рукав, теперь другую. Молодец!» Однако речевое взаимодействие взрослых с детьми не должно ог- раничиваться бытовыми ситуациями. Взрослые в течение дня рас- сказывают детям обо всём, что происходит вокруг, о том, что видят и что делают дети. Так, во время прогулки на улице воспитатель об- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 82 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 82 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 83 ращает внимание детей на явления природы, на животных, людей и их действия. Во время свободной игры воспитатель может подсесть к играю- щему ребёнку и «завязать беседу»: «Какая у тебя красивая кукла! Это девочка? Как её зовут?» Он может также собрать возле себя несколь- ко детей, взять игрушку, обратиться к группе детей: «Как зовут эту куколку? Ляля? А какое красивое платье у Ляли, какие туфельки». Взрослый привлекает внимание детей к отдельным деталям вне- шности куклы, называя их. Педагог также сопровождает речью все повседневные дела в группе: накрывание на стол, кормление рыбок в аквариуме, уход за растениями и пр. Помогая воспитателю и наблюдая за его дей- ствиями, дети узнают названия новых предметов и действий, учат- ся слушать речь, действовать по инструкции взрослого. Чем больше впечатлений получает ребёнок, тем у него больше поводов к речево- му общению со взрослыми и со сверстниками. Воспитатель должен беседовать с детьми, «советоваться» с ними, спрашивать их мнение, задавать вопросы. Например: «Посмотрите в окошко, какой дождик пошёл! Наверное, выйти гулять сегодня не сможем. Как вы, ребята, думаете?» Для развития регулятивной речи важны различного рода пору- чения малышам, выражаемые в простой речевой форме. Например: «Петя, дай мячик», «Катя, возьми книжечку». Побуждая детей к ак- тивной речи, такого рода поручения следует усложнять, например: «Алёша, передай Лене собачку и скажи ей: «Лена, на собачку». В становлении регулятивной функции речи важную роль игра- ет побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности: от самых простых одношаговых у детей младше- го возраста («дай», «покажи», «возьми», «принеси» и т.п.) до более сложных (по мере взросления ребёнка) двух- и трёхшаговых инс- трукций («посади куклу на стул, мишку на подоконник, а мячик по- ложи под стол»). Детям постарше полезно давать различные поручения, исполне- ние которых требует от ребёнка речевого общения с окружающими. Однако нельзя заставлять малыша произносить слова, следует так построить общение, чтобы он сам почувствовал необходимость вос- пользоваться речью. Существенное значение для развития речи ребёнка имеет ре- чевое общение детей друг с другом. Поэтому следует также давать ребёнку такие поручения, которые вызывают необходимость всту- пить с другим ребёнком в разговор. Воспитатель может попросить 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 83 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 83 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 84 ребёнка позвать кого-нибудь из ребят: «Машенька, позови, пожа- луйста, Свету» и т.п. Совместная игра или рассматривание картинок также способствует возникновению разговора между детьми. С первых лет следует воспитывать у ребёнка культуру речевого общения. Даже самым маленьким детям следует говорить «спаси- бо», «пожалуйста», «извини», «здравствуй», «до свидания» и др., побуждать малышей пользоваться вежливыми словами. Дети этого возраста легко переходят от спокойного тона к возбуждённому, не- терпеливому крику. В таких случаях взрослый должен корректно сделать ребёнку замечание: «Ты очень громко кричишь, я не пойму, что тебе нужно. Скажи спокойно, что ты хочешь?» Большую роль в развитии речи ребёнка играют также специаль- ные игры и занятия. Преимущество таких игр и занятий заключает- ся в том, что при их организации целенаправленно создаются усло- вия для развития у детей разных сторон речи. К специальным играм и занятиям, направленным на развитие речи, относятся: — разнообразные игры (игры-потешки, хороводы, игры с сю- жетными игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные игры и др.); — чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение детей пересказывать услышанное; — рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы; — демонстрация диафильмов; — игры-занятия с предметными и сюжетными картинками; — разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на на- глядность; — игры, направленные на развитие мелкой моторики. Игры-потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «По кочкам»), хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь») полезны тем, что слушание речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения ребёнка. Они включают повторы действий и слов с чёткой концовкой («топ-топ», «да-да» и т.п.). Важно и то, что в ходе таких игр легко устанавливается эмоциональный контакт с ребёнком. Всё это облегчает малышу понимание и подражание речи. В звукоподражательных играх развиваются фонематический слух, чёткость произношения, интонационная сторона речи. Игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки способству- ют развёртыванию диалогов, обогащению словарного запаса, инто- национного и грамматического строя речи. В ходе этих игр созда- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 84 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 84 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 85 ются условия для развития планирующей и регулирующей функций речи. В отличие от обычных жизненных ситуаций в специальных «речевых» играх и занятиях взрослые могут намеренно создавать некоторые затруднения для ребёнка, что требует особой мобили- зации его внимания. Так, можно создать условия, в которых дети должны будут дифференцировать близкие по смыслу обращения взрослого, предполагающие тем не менее выполнение разных действий. Например, играя с малышом в мяч, воспитатель пред- лагает ему разные действия: «Положи мячик в корзинку. А теперь брось мячик в корзинку». Или, играя в прятки с куклой и собач- кой, взрослый может предложить спрятать игрушку за стул, под стул и т.п. Чрезвычайно полезным для развития речи является совместное чтение детских книг, рассматривание картинок и ярких красочных иллюстраций. Взрослый читает детям, показывает иллюстрации, задаёт им вопросы, при затруднениях сам называет предметы, пер- сонажей, их действия, стимулируя малышей к повторению речевых образцов. Рассматривание картинок может быть и иным: взрослый называет предметы и персонажей и просит ребёнка их показать. Эти занятия следует проводить индивидуально или с небольшой груп- пой детей, чтобы каждый малыш мог участвовать в разговоре. Просмотр диафильмов способствует развитию у детей умения слушать речь взрослого. Взрослый сопровождает этот показ расска- зом, останавливаясь подробно на каждом кадре. Лучше всего пока- зывать сказки, содержащие повторы одних и тех же слов, на фоне которых вводятся новые слова («Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба»). Это способствует овладению ребёнком новыми словами и закреплению уже известных ему слов. Особое место в работе по развитию речи у детей занимают заня- тия и игры с предметными и сюжетными картинками. Рассматривая их вместе со взрослым, дети узнают персонажей, изображённых на картинке, охотно называют их, вспоминают то, что знали раньше. Привлекательность для детей занятий с картинками связана с их на- глядностью, сочетающейся со словом. Каждая картинка изобража- ет реальные предметы и явления, имеющие определённые словес- ные обозначения — названия. Рассматривая изображения, узнавая в них знакомые предметы и называя их, дети называют и то, что не дано им в непосредственном восприятии сейчас, но хранится в их памяти. Это свойство картинок особенно важно для развития речи ребёнка раннего возраста. Оно способствует постепенному осво- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 85 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 85 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 86 бождению слова от привязанности к конкретному объекту. Рассмат- ривание картинок, называние не только того, что на них изобра- жено, но также и того, что на изображении отсутствует, становится ступенькой в возникновении и развитии у детей способности опе- рировать словесным материалом без опоры на наглядность: слушать рассказываемые взрослым сказки, рассказы, а позже и самим их пе- ресказывать. Работа с картинками должна строиться по принципу от про- стого к сложному. Сначала детям следует предлагать изображение отдельных предметов, простых по форме, без лишних деталей, изображение лиц, предметов, наиболее часто встречающихся в их повседневной жизни, с которыми они действуют в разных услови- ях (чашка, кроватка, туфельки, кошка, машинка). Затем предлага- емые детям изображения можно усложнять, вводя дополнитель- ные детали. В педагогическом процессе можно использовать разнообраз- ные тематические наборы картинок (посуда, одежда, овощи, жи- вотные и т.п.), сюжетные картинки с изображением действий («кошка пьёт молоко», «дети катаются на санках», «девочка оде- вается» и др.) и их последовательности (например, иллюстрации к сказкам). В играх с картинками дети могут не только называть изображён- ные на них предметы и действия, но и подбирать их по словесной инструкции, развёрнуто отвечать на вопросы. К играм с картинками относятся также различного рода лото, домино и простые сюжетные игры с использованием картинок — заменителей реальных предме- тов (игры в «магазин», в «зоопарк», в «кормление», «лечение» куклы и др.). Игры с картинками способствуют расширению словарного запа- са, формированию обобщённого значения слов, развитию грамма- тического строя речи, стимулируют активное использование речи. Картинки играют важную роль и в формировании у детей способ- ности оперировать образами, вызванными словом. Для развития умения слушать и понимать содержание чисто сло- весного текста, а также способности (у более старших детей) пере- сказывать текст можно использовать рассказы без сопровождения картинками и иллюстрациями. Это открывает для ребёнка возмож- ность выхода за рамки наглядной ситуации, способствует формиро- ванию вербального общения и мышления. Умение слушать рассказы и пересказывать их формируется пос- тепенно и связано с определёнными требованиями к рассказу. Он 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 86 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 86 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 87 должен быть понятным по содержанию, но не слишком лёгким. В нём должно быть что-то новое, чем малыш ещё не пользуется в речи (например, союзы «потому», «поэтому»). Взрослый задаёт ребёнку разнообразные наводящие вопросы, помогающие воспро- извести в памяти содержание услышанного и пересказать его. На- пример: «Как звали мальчика? Почему он плакал? Куда он пошёл? Что он сделал?» Подобные вопросы побуждают малыша использо- вать в речи различные грамматические формы. На третьем году жизни для речевого развития детей очень по- лезно отгадывание и совместное придумывание загадок. В играх в загадки дети учатся узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов. Например, мож- но разложить на столике несколько игрушек (или предметных кар- тинок) и предложить ребёнку найти одну из них по её словесному описанию. Более старшие дети могут отгадывать простые загадки и без опоры на зрительное восприятие. Особое место в играх с детьми, направленных на развитие речи, занимают игры на развитие мелкой моторики. Эти игры включа- ют движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые ритмической, несложной речью. Упражнение кистей и пальцев рук способству- ет развитию физиологической основы овладения ребёнком речью, развитию двигательного центра мозга, ведающего в том числе и раз- витием мелкой моторики. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Известно, что даже самые маленькие дети способны проявлять интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, по- эзии, воспринимать красоту окружающего мира. Эти ранние впе- чатления обогащают эмоциональную сферу ребёнка особыми пере- живаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия, способствуют формированию нравственных ориентиров. Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в разных видах художественно-эстетической де- ятельности. При этом у ребёнка обостряется способность воспри- нимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире — в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окру- жающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. Поэтому приобщение детей к разным видам художественно-эстетической деятельности 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 87 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 87 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 88 должно быть обязательно включено в программу воспитания детей раннего возраста. В сфере художественно-эстетического развития задачами педа- гогической работы являются формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к изобразительным видам деятельности, музыкальное развитие, приобщение к театра- лизованной деятельности. |