Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ: ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ, СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ, ИГРА Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста осуществляется прежде всего в общении со взрослым и со сверст- никами. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ Для маленьких детей особое значение имеет личностно ориен- тированное взаимодействие со взрослым, которое предполагает индивидуальный подход к каждому ребёнку: учёт его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочте- ний. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого на- ходится личность ребёнка, его чувства, переживания, устремления. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребёнка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в детской организации или семье создана атмосфера доброжелатель- ности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребёнок 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 50 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 50 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 51 испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Каким должен быть воспитатель Личностно ориентированная педагогика предъявляет особые требования к личности воспитателя. Важнейшими среди них явля- ются искренность, позитивное принятие другого человека, эмпатия, эмоциональность. Маленькие детиочень чувствительны к отношению взрослых, интуитивно угадывают недоброжелательность, равнодушие. Ис- кренность воспитателя проявляется в том, что он присутствует в си- туации общения не формально, что его интересуют мысли и пере- живания ребёнка, что он откликается на них правдиво и открыто. Позитивное принятие другого человека подразумевает положи- тельное отношение к ребёнку без каких-либо условий (например, «Я люблю тебя только тогда, когда ты хорошо себя ведёшь»). Вмес- те с тем безусловное принятие ребёнка относится к восприятию его личности в целом, но не исключает порицания неправильного по- ведения. Другими словами, взрослый может выражать ребёнку не только положительные, но и отрицательные чувства, но не имеет права оскорблять его личность. Эмпатия — это способность принимать и понимать точку зрения другого человека, его чувства, переживания. Эмпатия требует уме- ния слушать ребёнка, наблюдать, понимать не только его слова, но и то, о чём он умалчивает, или то, чего он даже не осознаёт. В ходе эмпатического общения взрослый выслушивает ребёнка, говорит о своём понимании его переживания, сопереживает малышу, разделяя с ним радость и помогая облегчить огорчение. Эмоциональность — качество, особенно необходимое в общении с маленькими детьми. Теплота, отзывчивость, яркая мимика, вы- разительная речь взрослого вызывают расположение к нему детей, рождают эмоциональный отклик, приподнятое настроение, спо- собствуют установлению в группе эмоционально благополучного климата. В общении с таким педагогом ребёнок приобретает соб- ственный эмоциональный опыт. Педагогу также необходимо обладать высоким профессионализ- мом. Он должен хорошо знать возрастные особенности маленьких детей, владеть навыками ухода за ними, уметь играть, рисовать, ле- пить, хорошо и грамотно говорить, рассказывать сказки, читать сти- хи. Необходимо, чтобы он был знаком с современными образова- тельными программами для детей раннего возраста. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 51 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 51 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 52 Специфика взаимодействия педагогов с детьми раннего возраста Взаимодействие взрослых с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Маленький ребёнок способен воспринимать обраще- ния взрослых преимущественно тогда, когда они адресованы к нему лично. Занятия, в ходе которых взрослые обращаются не к каждому малышу, а к группе в целом, менее эффективны. Даже на занятиях, которые предполагают коллективные формы организации (музы- кальные, физкультурные и др.), необходимы не только обращения к группе в целом, но и индивидуально к каждому ребёнку. Маленько- му ребёнку необходимо присутствие взрослого рядом с ним, взгляд в глаза, ласковое прикосновение. Следующая особенность работы с детьми раннего возраста — опо- ра на практические действия ребёнка в конкретной ситуации. На этом этапе развития чисто вербальные методы воспитания и обучения — инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию и т.п. — чаще всего оказываются неэффективными. Мышление и речь ма- ленького ребёнка тесно связаны с его непосредственным опытом, его обобщения и суждения зависят от степени овладения предметными действиями. Поэтому многие абстрактные объяснения и требования взрослых могут быть непонятны малышам. Речевое общение с ребён- ком должно быть включено в контекст его реальной жизнедеятельнос- ти, главное место в которой занимают действия с предметами. В работе с детьми раннего возраста следует учитывать характер- ную особенность психической организации маленьких детей — не- посредственность и эмоциональность восприятия окружающего мира. Они способны сосредоточивать своё внимание только на том, что им интересно, что их увлекает. Поэтому все воздействия взрос- лых должны быть выразительными, эмоциональными и «зарази- тельными». Интерес к деятельности легко передаётся маленькому ребёнку, когда взрослый сам увлечён ею. Слова воспитателя должны быть не просто включены в контекст реальных действий, но иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами, движениями, мимикой. Эмоциональное вовлечение детей в ту или иную деятельность, включённость в неё самого воспитате- ля создают «общее смысловое поле» взаимодействия, стимулируют собственную активность каждого ребёнка. Способы личностно ориентированного взаимодействия педагогов с детьми Важнейшей характеристикой личностно ориентированного взаи- модействия взрослых с детьми является уважение к личности каж- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 52 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 52 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 53 дого ребёнка. Уважение к личности ребёнка отражает целостное от- ношение к нему взрослого и проявляется в конкретных действиях, обращениях и поступках педагога. Взрослые признают за ребёнком право на собственные желания, предоставляя право выбора игр, иг- рушек, видов деятельности, партнёров по игре и избегая принужде- ния. В повседневном общении с детьми воспитатель обращается к каждому ребёнку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и не- удачам малыша. Взрослые не прибегают к физическому наказанию и другим дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей. Воспитатели должны стремиться к установлению доверитель- ных отношений с детьми. Установлению доверительных отношений способствуют ласковые, доброжелательные обращения к ребёнку. Ласки, поглаживания, объятия могут стать частью ритуала в груп- пе раннего возраста при приёме детей, при прощании. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребёнком и откли- кается на проявления подобной инициативы со стороны ребёнка. Маленькие дети по-разному выражают потребность в ласке взрос- лого. Один выражает эту потребность сам, подойдя и прижавшись к взрослому, другой стесняется обратиться за лаской, но охотно принимает её, когда взрослый обнимает его или берёт на руки. При установлении эмоциональных контактов необходимо учитывать ин- дивидуальные особенности детей. Встречаются дети, которые избе- гают физического контакта даже с близкими. В этом случае следует найти другой способ установления доверительных отношений с та- кими детьми (игра, беседа, совместная деятельность, сопровождаю- щиеся ласковой речью, поощрениями). Взрослый всегда должен быть открыт и доступен ребёнку, откли- каться на его инициативу, стремление получить поддержку. Особен- но часто малыши обращаются за поддержкой, когда испытывают дискомфорт. Если ребёнок плачет и не может выразить своё пере- живание словами, воспитатель должен постараться понять, чем оно вызвано, утешить, успокоить малыша, помочь справиться с трудно- стью, устранить причину дискомфорта. Поддержка нужна малень- кому ребёнку и при положительных переживаниях, когда малыш радуется или удивляется чему-либо, взрослый радуется и удивляется вместе с ним. Важнейшей потребностью ребёнка в раннем возрасте является потребность в сотрудничестве со взрослым. Воспитатели долж- ны принимать участие в играх и занятиях детей как равноправные 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 53 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 53 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 54 партнёры. Это означает, что взрослый не диктует малышам, что они должны делать, занимая позицию «над детьми», а предлагает выбор игр и занятий, ведёт себя, как их равноправный участ ник. При этом он может присесть рядом с детьми на маленький стуль- чик или на ковёр, выбирая позицию «глаза на одном уровне». В совместной деятельности дети могут свободно выражать свои мнения, желания, чувства. Предлагая образцы действий в ходе совместной деятельности, не нужно требовать от детей точного их воспроизведения. Значительно важнее поощрять стремление им следовать, не ограничивая при этом собственную инициативу, изобретательность и фантазию ребёнка. Принимая участие в сов- местной деятельности с детьми, взрослый хвалит их за успехи, ста- рание и настойчивость. Необходимо учитывать, что похвала всегда должна быть умест- ной. Ребёнок, привыкший к неумеренной похвале, либо перестаёт замечать её, либо начинает всё делать только ради похвалы: все его стремления сводятся к тому, чтобы «быть хорошим». На самом деле он всегда должен быть уверен в том, что он хороший, что его лю- бят. Иногда лучше просто одобрить поступок или действие ребёнка в процессе его выполнения. Например, сказать «хорошо», «вот так!» или «правильно». Такие замечания помогают ребёнку понять, что воспитатель оценивает его усилия независимо от того, успешны они или нет. Оценка взрослого необходима и тогда, когда требуется коррек- ция действий и поступков ребёнка. При этом замечания взрослого должны быть деликатными, относиться к действиям, а не к личнос- ти ребёнка и включать позитивное содержание. Например: «Я вижу, что ты стараешься, но, кажется, эта машинка в твой гараж не по- местится. Попробуй взять кубики побольше». По ходу исправления действия можно сказать «так гораздо лучше» или «вот как хорошо выходит». Организуя игры и занятия с детьми, воспитатели могут столк- нуться с проблемой отказа ребёнка от какого-либо вида деятель- ности. Например, малыш не хочет заниматься чем-либо с другими деть ми, предпочитает играть в одиночку с любимой игрушкой. Обычно воспитатель настаивает на том, чтобы ребёнок прекра- тил играть со своей игрушкой и переключился на другое занятие, делал то же, что другие дети. При этом он не учитывает, что, застав- ляя малыша участвовать в неинтересной для него деятельности, взрослый подавляет инициативу ребёнка, приучает его к формаль- ному выполнению инструкций. Такая формально выполняемая де- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 54 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 54 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 55 ятельность не приносит радости и удовольствия ребёнку и не оказы- вает развивающего эффекта. Некоторые педагоги, напротив, склонны всегда разрешать ребёнку заниматься тем, что ему больше нравится, и не стараются вовлечь его в другие занятия. На первый взгляд такое отношение к ребёнку выглядит как проявление индивидуального подхода в вос- питании. Однако подлинно индивидуальный подход подразуме- вает создание таких условий, которые обеспечивают максимально эффективное развитие каждого ребёнка. Ситуация, когда педагог «оставляет ребёнка в покое», может быть использована лишь как временная мера. Педагог должен постараться расширить круг ин- тересов ребёнка, пробудить интерес к новым видам деятельности, к совместной игре с другими детьми. Например, если ребёнок изо дня в день играет только с одной куклой и не хочет заниматься ничем другим, избегает общения со сверстниками, взрослый может предложить ему построить для куклы домик или слепить для неё пирожки из пластилина. Что- бы вовлечь малыша в совместную игру со сверстниками, можно предложить ему устроить день рождения куклы и пригласить в гости детей. На этом празднике дети могут водить хоровод, тан- цевать, петь, играть в подвижные игры. Так с помощью игровых приёмов воспитатель сможет вовлечь ребёнка в разные виды де- ятельности. В работе с детьми воспитатели часто сталкиваются с необхо- димостью регламентации поведения детей, разрешения конф- ликтных ситуаций, введения ограничений и порицаний. Призна- ние взрослыми прав ребёнка не означает вседозволенности, даже самый маленький ребёнок должен знать и понимать, чего он не имеет права делать, за что должен учиться отвечать. Он живёт сре- ди людей и должен учитывать их интересы, выполнять определён- ные нормы и правила. Действия, опасные для жизни и здоровья ребёнка и окружающих, обижающие и оскорбляющие других, следует пресекать категорически и всегда. Ребёнок должен знать слово «нельзя» (забираться на подоконник открытого окна, брать в рот песок, камни, ветки, причинять боль другим людям и жи- вотным и т.п.). При этом необходимо объяснять малышу причину запрета. Дети познают правила поведения в своём повседневном опыте. Если ребёнок впервые совершил нежелательный поступок, сначала достаточно спокойно сказать, что этого делать нельзя, и объяснить почему. Например, малыш сильно расшумелся, кричит и толкает де- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 55 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 55 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 56 тей. В этом случае ребёнку следует объяснить, что он всем мешает, и предложить более спокойную игру. Если ребёнок не желает слушать воспитателя и продолжает поступать по-своему, взрослый может взять его за руку и посадить на стульчик подальше от детей, объяс- нив, что он будет сидеть там до тех пор, пока не успокоится. При этом взрослый сам ни в коем случае не должен вести себя агрессив- но, грубо тащить ребёнка за руку, угрожать ему. Конфликтные ситу- ации не должны разрешаться созданием нового конфликта, насилие и агрессия порождают ответное насилие и агрессию. Наказание не должно быть длительным. Ребёнок почти всегда тяжело переживает его, чувствует себя виноватым. Наказание — это крайняя мера, оно должно использоваться редко и только тогда, когда исчерпаны все возможности мирного урегулирования конфликта. Когда конфликт исчерпан, обязательно следует утешить малыша. Воспитатель мо- жет обнять его, сказать, что ему неприятно его наказывать, ещё раз объяснить, почему он наказан и как в следующий раз следует посту- пать. В этот момент очень важно дать ребёнку образец правильного поведения. Если ребёнок демонстрирует явное неповиновение, идёт на от- крытый конфликт, воспитатель должен вести себя уверенно и ре- шительно. Дети иногда неосознанно пытаются нащупать слабое место у взрослых, проверить, до какого предела своеволия можно дойти. Познавая окружающий предметный мир, дети на опыте изу- чают правила человеческих взаимоотношений. Взрослые в таких случаях выступают в качестве регуляторов этих взаимоотношений, объясняя и показывая своим примером, как можно поступать, а как нельзя. Воспитатель должен отличать своеволие детей от непреднаме- ренности их поступков. Если маленький ребёнок забыл выполнить просьбу взрослого или сделал что-то неловко, не следует ругать его. Нельзя предъявлять требования к малышу, который только начина- ет осваиваться в окружающем мире. Взрослые должны быть терпе- ливы и уверены в том, что ребёнок может исполнить то, что от него требуется. Например, нельзя ругать малыша за то, что он намочил постель или поломал игрушку. В первом случае ребёнок ещё не мо- жет произвольно регулировать физиологические отправления, а во втором — им может двигать естественная любознательность, а не желание поломать предмет. Целью ограничений должно быть стремление научить ребёнка понимать, что некоторые формы его поведения неприемлемы для других и он должен отвечать за свои поступки. Смысл ограниче- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 56 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 56 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 57 ний можно выразить словами: «Ты ведёшь себя неправильно, и я верю, что ты так больше не будешь делать». Следует помнить, что оценивать можно только плохой поступок ребёнка, а не его лич- ность. Фразы типа «Ты плохой мальчик», «Ты грязнуля, нытик, жадина» несправедливы и вредны. Они обижают ребёнка, могут вызвать ещё более агрессивное поведение. Сохранение положи- тельной самооценки — необходимое условие благополучного раз- вития детей. Взаимодействие взрослых с ребёнком является важнейшим фактором формирования отношения ребёнка к себе. Отношение ребёнка к себе во многом определяет его эмоциональное само- ощущение, личностные особенности, отношения с окружающими людьми, освоение новых видов деятельности. Малыши, у которых сформировано положительное отношение к себе, активны, жиз- нерадостны, инициативны, любознательны. Создание условий для поддержания и развития положительного отношения ребёнка к себе является особой задачей педагогической работы с детьми раннего возраста. Для формирования и поддержки у ребёнка положительного от- ношения к себе педагоги должны создавать такие условия, чтобы малыш чувствовал свою значимость для окружающих, их любовь, был уверен в том, что всегда получит поддержку и помощь со сторо- ны взрослых. Всё это формирует доверие ребёнка к миру и обеспе- чивает возможность активно и эффективно его осваивать. Воспитатели должны как можно чаще создавать такие ситуации, где центром внимания является каждый ребёнок. Детей обязательно нужно называть по имени, использовать имя ребёнка в играх, по- тешках, песенках. В групповом помещении желательно разместить фотографии детей, так чтобы каждый малыш мог увидеть, узнать себя на фотографии, показать её детям и взрослым. Можно также оформить альбом, в котором собраны семейные фотографии детей, групповые снимки и пр. Необходимо экспонировать рисунки, по- делки каждого ребёнка, показывать их родителям, сотрудникам, де- тям, хвалить их в присутствии ребёнка. Хороший способ поставить ребёнка в центр внимания — отмечать дни рождения, изготавливать и дарить подарки. Очень важно проявлять интерес к внутреннему миру ребёнка, его семье: разговаривать с ним о родителях, о собы- тиях в его жизни, любимых играх, игрушках. Воспитатели должны способствовать развитию у ребёнка пред- ставления о своём внешнем облике. Следует обращать внимание на цвет глаз, волос, одежду малыша, подчёркивать его достоин- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 57 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 57 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 58 ства. Это можно делать как в непосредственном общении с ребён- ком, так и рассматривая вместе с ним его отражение в зеркале. В зеркале также можно рассмотреть детали одежды, обычно не- видимые малышу, например бантик на спине, рисунок на заднем кармашке и пр. Как правило, малыши с удовольствием рассматри- вают себя в зеркале, улыбаются своему отражению, называют себя по имени, стараются поправить что-то в своём облике. Это свиде- тельствует о том, что первичный образ себя у ребёнка достаточно оформлен, стабилен, у него сформировано положительное отно- шение к себе. Для формирования у ребёнка представлений о своих возможнос- тях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его действия, поощрять настойчивость в деятельности. В раннем возрасте важно формировать у детей представление о себе как о мальчике или девочке. Для этого следует обращать вни- мание малышей на особенности причёски, одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тётей, няней, а мальчикам — папой, дядей, шофёром и т.п. В групповом помеще- нии и на участке должны быть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с кукла- ми, а мальчики с машинками. Каждый ребёнок вправе играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент игрушек должен быть подобран таким образом, чтобы стимулировать игры, способ- ствующие гендерной идентификации. |