Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Формирование социальных навыков Социальные навыки в раннем возрасте формируются преиму- щественно в ходе повседневной жизнедеятельности, которая про- текает в общении со взрослым. Ежедневные процедуры занимают большую часть времени, которое малыш проводит в группе полного дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение фи- зиологических нужд ребёнка. Все процедуры и то, как они прово- дятся, составляют важную часть педагогического процесса. В эти моменты открывается возможность индивидуального об- щения воспитателя с малышом, побыть один на один с ребёнком, поговорить с ним. Их нужно использовать для установления до- верительных отношений, укрепления эмоциональной связи меж- ду ребёнком и взрослым. В ходе ежедневных процедур, беседуя с ребёнком, взрослый называет предметы и действия, что-то объяс- няет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки — всё это способствует познавательно-речевому и социальному развитию 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 58 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 58 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 59 ребёнка. В процессе умывания, одевания, приёма пищи малыш обучается различным действиям: берёт мыло и намыливает руки, открывает кран, надевает колготки, застёгивает и расстёгивает за- стёжки на одежде, обуви. Постепенно дети учатся самостоятельно умываться, одеваться и пр. Участвуя вместе с воспитателями в пов- седневных делах, следуя примеру взрослых, малыши приобретают необходимые социальные навыки. Главное, к чему должны стремиться воспитатели, проводя еже- дневные процедуры, — создавать доброжелательную атмосферу со- трудничества. Приучая детей к самостоятельности, необходимо учи- тывать индивидуальные особенности каждого малыша: не торопить медлительного ребёнка, не предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за ребёнка то, что он может делать сам. Приход и уход детей. Приход и уход детей — очень важные мо- менты для ребёнка и его родителей. Утром малышам бывает трудно переключиться на другую обстановку, расстаться с мамой. Вечером некоторые дети, увлечённые игрой, не хотят уходить домой, расста- ваться с воспитателем, друзьями или игрушкой. Взрослые должны стремиться сгладить эти моменты, сделать их приятными для ма- лыша. Если воспитатель при встрече ежедневно уделяет индивидуаль- ное внимание каждой семье, ласково приветствует ребёнка, обод- ряет, это помогает снять напряжённость ситуации, делает её менее тревожной. Например, ребёнок не хочет расставаться с игрушкой, с которой играл в то время, когда за ним пришли, отказывается пре- кращать игру, игнорируя маму. Воспитатель может предложить маме поиграть вместе с ребёнком или взять игрушку с собой. Ласково прощаясь с ребёнком, воспитатель готовит его к завтрашней встре- че: «До свидания, Катенька! Завтра придёшь, будем играть снова. До завтра!» Раздевание и одевание. Раздевание и одевание детей раннего воз- раста занимает значительное количество времени в течение дня. Эти процедуры также следует использовать для развития у детей самостоятельных действий, поэтому надо предоставить им воз- можность упражняться в последовательности операций. Малыши могут наблюдать за тем, как одеваются сами другие дети, пытаться подражать им. Имитируя действия других детей, действуя по пока- зу воспитателя или следуя его простым инструкциям, малыши учат- ся снимать и надевать одежду, расстёгивать и застёгивать застёжки. Желательно, чтобы застёжки были удобными (на молнии, на ли- пучках), более старшие дети учатся расстёгивать и застёгивать пу- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 59 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 59 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 60 говицы. Формирование навыков самообслуживания в 1 — 3 года — важная педагогическая задача, которой следует уделить достаточно времени и внимания. Помогая малышу одеваться и раздеваться, воспитатель должен быть спокойным и терпеливым, не ругать, не подгонять ребёнка, не совершать резких и грубых действий. Все действия нужно сопро- вождать ласковой речью, называя предметы одежды, рассказывая, что и для чего в данный момент взрослый и ребёнок делают: «Сей- час мы возьмём носочки и наденем их, чтобы ножки не замёрзли, а потом наденем сапожки. Вот так, молодец!» Предлагая ребёнку попробовать самому выполнить то или иное действие, нужно ласко- во подбодрить его, вселяя в малыша уверенность в успехе и помо- щи взрослого: «Олечка, смотри, ты уже почти научилась сама наде- вать варежки. Попробуй теперь сама надеть вторую рукавичку. Что, пальчик застрял? Не беда, я тебе чуть-чуть помогу, и всё получится. Вот молодец!» Уход за внешним видом. Взрослые привлекают внимание детей к их внешнему виду, деликатно побуждают пользоваться носо- вым платком, устранять непорядок в одежде, причёске: «Анечка, у тебя бантик развязался, давай завяжем его, сделаем красивую причёску». Помогая малышу заправить рубашку, причесаться, высморкать нос, можно подвести его к зеркалу и вместе порадо- ваться, похвалить его: «Вот молодец, теперь у тебя всё в порядке». Не следует стыдить ребёнка, привлекать внимание других детей к непорядку в его внешнем виде. Когда малыш радуется чистой кра- сивой одежде, аккуратной причёске и испытывает чувство дис- комфорта от загрязнённой одежды, непричёсанных волос, он сам охотно обращается к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки. Помощь воспитателю. Наиболее успешно разнообразные соци- альные навыки формируются у детей в процессе сотрудничества со взрослым. Малыши наблюдают за деятельностью взрослых и по мере возможности включаются в неё. Воспитатель обращает внима- ние детей на всё, что делает сам, рассказывает, что и для чего он де- лает, предлагает детям помочь ему. Например, малыши могут помо- гать накрывать на стол (приносить и раскладывать ложки, салфетки и пр.), убирать и мыть игрушки, развешивать полотенца. Уход за вещами и игрушками. После окончания игры или заня- тия, прежде чем заняться другой игрой, педагог побуждает малышей вместе с ним складывать игрушки на место. Детям нужно объяс- нить, что любую игрушку легко найти, если она всегда находится «в 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 60 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 60 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 61 своём домике». Воспитатель предлагает малышам помыть игрушки, искупать кукол, постирать кукольную одежду. Дети также учатся вешать одежду, ставить обувь, класть шапку, шарф и варежки на полочку в своём шкафчике. Чтобы они легко находили свой шкафчик, на дверцу обычно прикрепляют картинку. Пусть каждый малыш сам выберет, какую он хочет иметь картинку на дверце своего шкафа. Раздеваясь для дневного сна, дети склады- вают одежду на стульчик; ставят обувь под кроватку. Раздевая и оде- вая самых маленьких детей, педагоги также побуждают их помогать, например показать, где шапочка, куда нужно поставить сапожки, положить на место варежки. Правила этикета. Взрослые должны своим примером демон- стрировать детям правила этикета и побуждать малышей им сле- довать: здороваться при встрече и прощаться при расставании; го- ворить «спасибо» за помощь, за подарок, после еды; пользоваться салфеткой; желать приятного аппетита и спокойной ночи; изви- няться, если нечаянно причинил кому-то неприятность; спраши- вать разрешения, если хочет присоединиться к игре детей или взять чью-то игрушку. Подражая взрослым, дети постепенно обучаются вежливости, усваивают правила этикета. Малыши учатся пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Перед едой воспитатель желает детям приятного аппетита, учит го- ворить «спасибо» после еды. Во время приёма пищи взрослый не- громко беседует с детьми: например, рассказывает, что они едят на первое, что будут есть на второе, спрашивает, вкусный ли компот, хвалит малышей. В ходе проведения ежедневных процедур у маленьких детей часто возникают капризы, недовольство, конфликты со взрослыми. Ребё- нок может отказываться от приёма пищи или какого-то её вида, не хочет садиться за стол, играет во время еды, не желает пользоваться ложкой, чашкой и пр. Некоторые дети не любят переодеваться, пла- чут, сопротивляются, привередничают. Случается, что малыш отка- зывается ложиться в кроватку, встаёт или долго не засыпает, зовёт маму, плачет. Многие дети не умеют проситься в туалет, отказыва- ются садиться на горшок, не любят умываться, причёсываться, чис- тить зубы и пр. Обычно педагоги объясняют причины такого поведения ребёнка его избалованностью в семье, негативными чертами его характера, желанием привлечь к себе особое внимание взрослого. Для того чтобы понять истинные причины отказа или сопротив- ления ребёнка воспитателю, важно представить возможные чувства 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 61 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 61 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 62 и переживания самого ребёнка в данной ситуации. Отказ ребён- ка от выполнения тех или иных режимных процедур чаще всего связан с сопутствующими негативными ощущениями (холодный горшок, неудобная поза, непривычная твёрдая пища, неудобная одежда и пр.) и переживаниями, вызванными неделикатным обра- щением взрослого (подавлением стремления к самостоятельнос- ти, прерыванием интересных занятий, неучётом индивидуального темпа деятельности и др.). Например, малышу неприятно ощуще- ние холодной воды, он испытывает боль от попадания мыла в гла- за или нос, его раздражает неделикатное прикосновение взрослого к лицу, его резкие поспешные движения. Малышу бывает трудно справиться с негативными переживаниями, часто он ещё не может их осознать и выразить словами. Эти естественные переживания выступают сигналами взрослому о дискомфорте, эмоциональном неблагополучии, которое он испытывает, и их не следует припи- сывать «избалованности», «вредности», недисциплинированности ребёнка. Авторитарные способы воздействия на ребёнка (принудитель- ное одевание, кормление, запугивание и пр.) могут оказаться эф- фективными с точки зрения взрослого, однако с точки зрения пе- реживаний ребёнка все они вызывают эмоциональный дискомфорт, обиду, испуг, недоверие к воспитателю. Следует также иметь в виду, что возможны негативные последствия принудительных способов проведения режимных процедур (возникновение у ребёнка стойко- го отсутствия аппетита, запоров, энуреза, появление водобоязни и пр.). Способы личностно ориентированного взаимодействия требу- ют от взрослого особых усилий, терпения и творческого подхода. Но они позволяют ребёнку испытывать положительные эмоции, чув- ство уверенности, доверия ко взрослому, способствуют развитию его самостоятельности. СТАНОВЛЕНИЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ В раннем возрасте зарождается и интенсивно развивается обще- ние ребёнка со сверстниками. Обычно общение со сверстниками не рассматривается как важная линия развития в раннем возрасте. Действительно, первые контакты малышей кратковременны и часто осложняются тем, что они не умеют учитывать интересы и состоя- ния друг друга, порой воспринимают сверстника как неодушевлён- ный объект, ссорятся из-за игрушек, «борются» за внимание к себе взрослого. Негативный опыт взаимодействия детей, особенно в группе, где находится много малышей, может создавать атмосферу 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 62 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 62 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 63 нервозности, конфликтности, вызывать у наиболее чувствительных малышей стойкое нежелание общаться с ровесниками. Однако исследования психологов показали, что правильно ор- ганизованное общение со сверстниками имеет большое значе- ние для социально-личностного развития ребёнка. Оно обогащает жизнь маленьких детей новыми впечатлениями, является источ- ником ярких положительных эмоций, создаёт условия для появ- ления творческого, самобытного начала в ребёнке. В общении со сверст никами ребёнок учится согласовывать собственные действия с действиями равных себе партнёров, отстаивать свои права и ин- тересы. Поэтому воспитатели должны стремиться к созданию бла- гоприятного эмоционального климата в группе, помогать детям налаживать положительные взаимоотношения друг с другом. Опыт показывает, что в группах даже самых маленьких детей, где педагоги уделяют специальное внимание их общению, малыши жизнерадост- ны, мало ссорятся, любят наблюдать за игрой ровесников, умеют играть рядом или вместе друг с другом. В Программе «Первые шаги» представлены игры и занятия, ко- торые помогут воспитателям проводить работу по развитию обще- ния ребёнка со сверстниками в раннем возрасте. Взаимодействие малышей друг с другом имеет свою специфику и существенно отличается от общения более старших детей, а тем бо- лее взрослых. Их контакты преимущественно представляют собой попытки привлечь ровесника к подвижным эмоциональным играм. Они изначально строятся не на основе предметного сотрудничества, а на подражании и «заражении» друг друга эмоционально окрашен- ными действиями. Малыши прыгают, кривляются, громко кричат, смеются, передразнивают друг друга. Такое взаимодействие вызыва- ет безудержную радость детей, даёт ребёнку ощущение своего сход- ства с другим, равным ему партнёром. В этих, казалось бы, бессо- держательных контактах заложено начало будущих более глубоких и содержательных форм общения. Поэтому прерывать или запре- щать такое взаимодействие нельзя. Но воспитатель может придать ему культурную, организованную форму. Оптимальным средством для этого являются игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково (игры-потешки с несколькими детьми, хороводы, сов- местные подвижные игры). Постепенно контакты между детьми усложняются, становятся более содержательными. Дети начинают обмениваться игрушками, в их взаимодействии появляются согласованные совместные дей- ствия, малыши становятся более инициативными и чуткими к воз- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 63 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 63 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 64 действиям друг друга. Поэтому становится возможным включение малышей в разнообразные формы взаимодействия — в совместные игры с предметами, игры с правилами, сюжетные игры, в совмест- ные занятия рисованием, лепкой, конструированием и пр. Работа воспитателя, направленная на развитие общения детей со сверстниками, предполагает решение следующих задач: привлече- ние внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверст- никам; стимулирование эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом; организация предметного взаимо- действия между детьми. Для побуждения детей к общению со сверстниками следует ис- пользовать самые разные ситуации их жизнедеятельности: режим- ные моменты, свободную игру, групповые занятия, специально ор- ганизованные игры. Воспитатель должен стараться организовывать общение между детьми в течение всего дня. Хорошее настроение малышей, распо- ложение их друг к другу нужно поддерживать с момента прихода в группу. Воспитатель предлагает малышам поздороваться друг с дру- гом, называя каждого ребёнка по имени, обращает их внимание на то, как они красиво одеты, как умеют снимать курточку, сапожки и пр. Детям постарше можно предложить помочь сверстнику убрать в шкафчик его одежду, вместе зайти в группу. Если в групповой ком- нате уже есть дети, воспитатель привлекает их внимание к вновь пришедшему малышу, побуждает всех детей поздороваться, а перед уходом домой сказать «до свиданья», помахать ручкой. Укладывая спать, побуждает малышей пожелать друг другу спокойного сна. Во время режимных моментов воспитатель обращает внимание малы- шей на то, как каждый из них хорошо кушает, умывается, одевается. Для поддержания интереса детей друг к другу хорошо использо- вать игровые приёмы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них имя каждого малыша и побуждая детей повторять их. Для того чтобы дети учились лучше понимать друг друга, для воз- никновения чувства общности со сверстниками необходимо обра- щать внимание ребёнка на то, что другой малыш — такой же, как он: у него тоже есть глазки, ручки, он умеет так же говорить, бегать, играть. Хорошим приёмом, сближающим детей, является совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, постро- ек из кубиков и пр. Взрослый собирает вокруг себя несколько детей и в их присутствии хвалит каждого ребёнка, побуждает других ма- лышей похвалить сверстника. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 64 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 64 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 65 Созданию доброжелательных отношений между детьми спо- собствуют также совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднования дня рождения каждо- го ребёнка, совместное изготовление несложных подарков для име- нинника. Необходимым условием пробуждения и поддержания между деть ми добрых отношений является привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга. Воспитатель побуждает де- тей к сорадованию сверстнику, проявлению сочувствия, жалости. При этом важно избегать принуждения малышей, нельзя заставлять их делать что-то против воли, отрывать их от занятий. Эмоционально положительная атмосфера, поддерживаемая вос- питателем в течение всего дня, поможет детям лучше узнать друг друга, будет способствовать установлению доброжелательных отно- шений между ними. Сближению детей могут служить организованные воспитате- лем эпизоды совместного наблюдения за различными событиями и явлениями, естественно возникающими в течение дня. Это мо- жет быть разглядывание рыбок в аквариуме, наблюдение за тем, как умывается кошка на дорожке за окном, как птичка вьёт гнездо на дереве, как едет машина, идёт дождик, гуляют дети и пр. Вос- питатель предлагает нескольким детям вместе посмотреть на них, задаёт вопросы, отвечает на вопросы малышей. Если дети уже умеют говорить, воспитатель побуждает их рассказать сверстнику об увиденном. С самого раннего возраста необходимо воспитывать у детей ува- жительное отношение к другим детям, независимо от их нацио- нальности, особенностей личности и поведения. Этому способству- ет чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к ним. Хорошо, если в группе имеются игрушки разных народов, кук- лы — представители разных культур (с разным внешним обликом, одеждой). Если в группе есть дети разных национальностей, необхо- димо следить за тем, чтобы малыши не дразнили их, терпимо отно- сились к недостаткам их речи. По отношению к детям с недостатка- ми развития следует воспитывать тактичное отношение, поощрять проявления сочувствия, стремление помочь. Между детьми раннего возраста часто возникают конфликты. Чаще всего, когда дети ссорятся из-за игрушки, взрослые прибе- гают к дисциплинарным мерам воздействия: ругают, требуют вер- нуть игрушку владельцу или отнимают её у обоих детей, если дело доходит до драки — растаскивают или наказывают малышей. Та- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 65 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 65 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 66 кие способы воздействия хотя и позволяют быстро прекратить ссору, вместе с тем не исчерпывают конфликт. Воздействия взрос- лых только тогда могут быть по-настоящему эффективными, когда они направлены на обучение детей позитивным способам разре- шения конфликтов. Воспитатель должен стараться разрешать конфликты между деть- ми в мягкой форме, без насилия и окриков, путём перевода их в по- зитивные формы взаимодействия или переключения внимания де- тей на другие виды деятельности или предметы. Воспитатель может отвлечь внимание одного из детей другой игрушкой, интересным занятием или предложить ему такую же игрушку; организовать сов- местную игру с игрушкой, вызвавшей конфликт; предложить и по- мочь детям установить очерёдность в игре с этой игрушкой. Очень важно, чтобы взрослые не допускали того, чтобы старший и более сильный ребёнок обижал слабого. Необходимо объяснять детям, что нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Взрослый должен помочь им обсудить ситуацию, выразить свои желания сло- вами, договориться. При этом воспитатели должны стараться избегать директивных высказываний, требующих от ребёнка действий по прямому ука- занию («отдай Кате куклу», «играйте вместе»), не унижать ребён- ка. Следует объяснять малышам переживания друг друга, помогать понять состояния другого ребёнка и договариваться. Например: «Я думаю, Катя расстроена. Правда, Катя? Вы обе хотите играть одной куклой. Как же теперь быть? Давайте играть по очереди». Запреты можно использовать лишь после исчерпания других способов разре- шения конфликта. Специальные игры и занятия, способствующие развитию обще- ния детей со сверстниками, должны составлять неотъемлемую часть жизни группы, стать привычными и желанными для малышей. Та- кие игры можно проводить в перерывах между режимными момен- тами, на прогулке, во время свободной игры детей. Ещё одним необходимым условием успешной организации сов- местных игр является эмоциональная включённость в них взрос- лого. Воспитатель должен не только демонстрировать нужные дей- ствия, но быть эмоциональным центром игры, объединять детей вокруг себя, заражать их интересом к игре. Недопустимо принуждение детей к совместным играм. Они проводятся в свободной форме, и участие в игре каждого ребёнка должно быть добровольным. Важно заинтересовать малыша, вов- лечь его в игру, предложить ему поиграть вместе с другими детьми. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 66 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 66 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 67 Если ребёнок боится или стесняется, нужно дать ему возможность просто понаблюдать за игрой сверстников, скорее всего чуть позже он сам захочет присоединиться к ним. Если у малыша неожидан- но пропал интерес к игре, в которую он увлечённо играл, следует предложить ему заняться тем, что ему наиболее интересно в дан- ный момент. Необходимым условием организации как совместных, так и ин- дивидуальных игр является максимально доброжелательное отно- шение взрослого и отсутствие отрицательной оценки действий де- тей. В этом возрасте малыши очень чувствительны к поощрениям и порицаниям взрослого. Излишняя требовательность к ребёнку может вызвать у него негативную реакцию, из-за чего он может от- казаться принимать участие в игре. Взрослый должен лишь направ- лять детей на выполнение действия, но не требовать от них полного повторения. Необходимо хвалить каждого ребёнка за любое выпол- ненное действие. Для сближения детей, организации их совместности, поддержки положительных взаимоотношений можно использовать разнообраз- ные игры. Так, игры-потешки способствуют установлению эмоционально- положительного отношения к сверстнику. Эти игры особенно важ- ны для детей второго года жизни и тех малышей, которые впервые пришли в группу и не имеют опыта взаимодействия со сверстника- ми. Эти игры основаны на непосредственном взаимодействии двух детей без использования предметов. В центре их находится взрос- лый, который предлагает малышам повторять за ним те или иные движения и звуки, поочерёдно обмениваясь ими или совершая их синхронно. Находясь между детьми, взрослый является центром си- туации, как бы дирижирует совместной игрой и одновременно яв- ляется её участником. Игры, в которых дети находятся в непосредственной близости и располагаются лицом друг к другу, создают оптимальные условия для контакта взглядов, физического контакта, обмена эмоциями. Совместное переживание радости оказывает положительное влия- ние на формирование взаимоотношений детей между собой, на со- здание доброжелательной атмосферы в группе. Большей собранности и самостоятельности требуют совместные игры нескольких малышей, помогающие им научиться вступать в эмоционально-практическое взаимодействие с группой сверстни- ков. Такие игры можно организовывать после того, как малыши научились играть в парах. Эти игры должны строиться на простых, 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 67 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 67 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 68 доступных, хорошо знакомых малышам движениях. Такие игры приучают ребёнка внимательно наблюдать за действиями других детей, повторять их, прислушиваться к каждому сверстнику и ко взрослому. В ходе таких игр взрослый предлагает малышам выпол- нить вместе какое-нибудь действие (попрыгать, поднять ручки, присесть, похлопать в ладошки, покружиться и др.) и побуждает их подражать действиям друг друга. Развитию совместности способствуют и хороводные игры, созданные по образцу народных игр и построенные на осно- ве сочетания повторяющихся простых движений со словом. Они предполагают синхронность движений и физический контакт участников. Одновременное многократное повторение движений объединяет детей, удовлетворяя их потребность в подражании. В хороводных играх создаются оптимальные условия для развития умения чувствовать тело партнёра, согласовывать с ним свои дви- жения. Такие игры удовлетворяют потребности малышей в движе- нии, в общении, приобщают к образцам народного поэтическо- го творчества. Сочетание движений со словом помогает ребёнку осознать и осмыслить содержание игры, что, в свою очередь, об- легчает выполнение действий. Воспитателю эти игры помогают завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. В форму хороводов можно переводить мелодичные стихи и песни детских поэтов и композиторов. Подобные игры обогащают коммуникативный опыт детей благо- даря разнообразным контактам, в которые они вступают. Общаясь друг с другом в такой форме, они учатся выражать свои эмоции, со- прягать действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние другого. Необходимо поддерживать инициативу ребёнка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставлять детям больше свободы в организуемых играх. Важно соблюдать баланс между подвижными, эмоционально на- сыщенными и более спокойными играми, в которые удобно играть, сидя на ковре или за столиком. К таким играм относятся пальчи- ковые игры, в которых дети также могут подражать друг другу. Их можно организовывать в любое время дня, перемежать ими подвиж- ные игры. Такие игры помогут занять всю группу детей, сидящих за столом в ожидании обеда или полдника. Эти игры нравятся детям и очень хорошо успокаивают их. В некоторых из этих игр малыши не контактируют друг с другом непосредственно, а лишь повторя- ют движения за взрослым, в других вступают в контакт. Но в любом случае эти игры привлекают внимание детей друг к другу, стимули- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 68 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 68 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 69 руют подражание сверстникам, создают атмосферу близости и общ- ности между малышами. Для более старших детей можно организовывать игры с просты- ми правилами, в которых у малышей развивается умение управлять своим поведением, внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять игро- вые действия, которые определяются ролью, а также согласовывать свои действия с действиями сверстника (например, «Воробушки и автомобили», «Солнышко и дождик», «Лиса и гуси» и пр.). Во мно- гих играх этого типа игровая ситуация предусматривает чередова- ние действий двух видов — активные движения и их торможение, что требует от детей определённых усилий. Образный характер игр способствует развитию воображения, а совместная деятельность — сближению и объединению детей. В перечисленных играх дети приобретают опыт выполнения сов- местных, одинаковых для всех действий. Но для развития общения недостаточно простого подражания друг другу. Необходимо учить детей взаимодействию, которое предполагает не только повторение движений и слов взрослого, но и собственные обращения к сверст- никам, а также ответные действия на инициативу партнёров. Это достигается при помощи игр с ведущим. Основной принцип этих игр заключается в том, что действия од- них детей должны быть адресованы другим детям, и эти действия не совпадают. Все эти игры проводятся без предметов. До тех пор пока дети ещё не умеют инициировать сложные игры с правилами и распределением ролей, взрослый является организатором и пос- тоянным их участником, постепенно передавая каждому из детей центральную роль. Ведущий должен действовать перед другими, чувствуя на себе их внимание. Многие малыши, оказавшись в этой ситуации, смущаются, а иногда даже отказываются от действий, ко- торые привлекают их, когда они «растворены» в группе, но вызы- вают робость, когда на них обращается всеобщее внимание. Посте- пенное включение застенчивого ребёнка в игры, в которых он при поддержке взрослого ненадолго оказывается в центре внимания, яв- ляется наиболее благоприятным условием преодоления внутреннего напряжения и страха. Хорошим средством объединения детей общими переживани- ями являются игры-драматизации или спектакль, разыгранный с помощью игрушки. Данные игры являются, с одной стороны, ув- лекательным зрелищем для малышей, а с другой — средством фор- мирования эмоционально-нравственных основ их поведения. Цент- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 69 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 69 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 70 ральное место здесь занимает активное общение детей с игрушками, которые в руках взрослого превращаются в персонажей спектакля. Содержанием спектакля могут служить доступные малышам народ- ные сказки, рассказы, стихотворения или сценки из повседневной жизни самих детей. Начинать игры-драматизации лучше всего с по- каза хорошо известных малышам и любимых ими сказок. Сначала сказка разыгрывается воспитателем с помощью игрушек. При пов- торном показе взрослый привлекает детей в качестве участников. Сказка для маленьких детей должна иметь простой сюжет и вклю- чать повторяющиеся действия и слова, чтобы дети могли легко за- помнить и повторить их. Особую группу игр, способствующих развитию общения между сверстниками, составляют совместные игры с использованием раз- личных предметов и игрушек. Для того чтобы избежать ссор, в сов- местных предметных играх должен участвовать взрослый. Задачей взрослого является обучение и помощь детям в распределении игру- шек, координации и согласованности действий. При этом воспита- тель должен следить не только за последовательностью выполнения игровых действий, но и организовывать общение детей по ходу их выполнения: называть малышей по имени, привлекать их внимание к действиям партнёра, к его желаниям, предлагать помощь, хвалить, вместе радоваться полученному результату. Совместные со взрос- лым и интересные занятия помогают малышам видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнёра по игре. Проводить такие игры лучше всего с небольшой группой детей (сначала с двумя малышами, позже с 3—5 детьми). Игрушки для совместных игр должны быть хорошо знакомы малышам, чтобы они не провоцировали повышенный интерес к ним и конфликты. Важно привлечь детей к совместной игре с данным предметом и показать, что в одиночку играть не так интересно. Наиболее подхо- дящими для совместных предметных игр являются игры с мячами, собирание и разборка пирамидок, изготовление различных пост- роек из кубиков (домиков, дорожек, поездов и пр.), выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок, «прятки» игрушек, изготовление бус для кукол и пр. С малышами, которые уже знакомы с некоторыми сюжетами процессуальных игр, можно организовывать совместные игры с куклами и другими игрушками. В разделе Программы, посвящённом развитию общения со сверстниками, описывается около 70 игр и занятий, включающих 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 70 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 70 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 |