Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Особым направлением педагогической работы с детьми ран- него возраста должно стать формирование игровой деятельнос- ти. Игра имеет исключительно важное значение для развития всех сторон психики и личности ребёнка, и прежде всего для со- циального развития. Для реализации своего огромного развива- ющего потенциала сама игра должна иметь достаточно высокий уровень развития. Сформированная в раннем возрасте игровая деятельность является не только условием эмоционального ком- форта и эффективного развития ребёнка, но и залогом станов- ления ведущей деятельности следующего, дошкольного этапа развития. В народной педагогике игра издавна использовалась для воспи- тания и обучения детей. В играх-потешках, в песенках и стишках, сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, ма- лышей привлекает простота и лёгкость действий, сочетание в них знакомого и неожиданного, атмосфера радости от совместной со взрослым игры. Богатые возможности для такого рода игр дают и произведения детских поэтов и писателей. Их содержание доступно и понятно малышам, они легко заучиваются и охотно воспроизво- дятся детьми. В разнообразных детских играх уникальным образом сочетаются лёгкость и удовольствие, с которыми ребёнок подражает действиям взрослых, и развивающий эффект, заложенный в игро- вых сюжетах и игрушках. Самые первые игры взрослых с детьми, такие, как прятки, «Ла- душки» и многие другие, включают в себя элементы условности, сочетающие словесное обозначение и несложные действия персо- нажа, которые взрослые многократно адресуют малышу. Ребёнок не сразу воспринимает такие игры как условные, поначалу его при- влекает в них яркая эмоциональная окраска, возможность побегать, попрыгать, особые тактильные и вестибулярные ощущения, возни- кающие в тот момент, когда взрослый тормошит, щекочет, покачи- вает, подбрасывает малыша. Вместе с этими приятными пережива- ниями в жизнь ребёнка постепенно входят действия «понарошку» с разнообразными предметами и игрушками, зарождается новый вид игры — процессуальная игра. Игра как форма детской активности пронизывает различные виды деятельности детей раннего возраста. В современной педаго- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 71 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 71 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 72 гике выделяются разнообразные виды детских игр: игры-забавы, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драмати- зации. К играм-забавам относится большинство народных игр: игры- потешки («Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.), хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь» и др.), раз- нообразные подвижные игры (прятки, салочки, «Третий лишний», «Ручеёк» и пр.). Эти игры ярко эмоционально окрашены, включают ритмические повторяющиеся движения, сочетающиеся с вырази- тельными звуками и словами. В них, как правило, осуществляется непосредственный эмоциональный контакт участников игры. К иг- рам-забавам можно отнести и имитационные игры, в которых дети выразительными движениями и звуками изображают животных, птиц, насекомых, машину, паровоз и др. Выделение дидактических игр в отдельную группу обусловлено тем, что в них, как правило, ставится конкретная педагогическая задача. Например, это могут быть игры, направленные на развитие умственных действий, восприятия формы, цвета и т.п. К таким иг- рам относятся игры с матрёшками, пирамидками, вкладышами, на- стольные игры — лото, домино, мозаики и пр. В играх с сюжетными игрушками дети моделируют различные ситуации, отражающие их собственный жизненный опыт, впечатле- ния, полученные из наблюдений за окружающим, из детских книг и рассказов взрослых. К играм с сюжетными игрушками относятся процессуальные игры и игры-драматизации. В процессуальных (или отобразительных) играх дети, как правило, воспроизводят различ- ные бытовые ситуации (кормление, купание, посещение магазина, врача и т.п.). В играх-драматизациях разыгрываются эпизоды ска- зок, рассказов, стишков. Часто разные виды игр сочетаются между собой. Например, ди- дактическая игра может включать в себя элементы сюжетной игры или игр-забав; она и сама может стать их частью. Игры-драматиза- ции часто переплетаются с имитационными играми и т.п. Все эти игры могут быть подвижными и спокойными, индивидуальными и групповыми. Значение игры в развитии ребёнка трудно переоценить. Каждая игра вносит определённый вклад в развитие ребёнка и с этой точки зрения выполняет дидактическую функцию. Так, в играх-забавах и подвижных играх развивается эмоциональная сфера, двигательная активность ребёнка, умение координировать свои действия с дей- ствиями партнёров. Практически все игры способствуют развитию 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 72 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 72 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 73 внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. В сюжет- ных играх и играх-драматизациях происходит социальное развитие детей. Изображая взаимодействия персонажей игры, ребёнок учит- ся понимать чувства и состояния других, сопереживать им. Через собственные переживания малыш осваивает моральные нормы, знакомится с понятиями «добрый», «злой», «смелый», «трусливый», «жадный» и др. В процессе коллективных и совместных игр ребёнок учится общаться с другими детьми, согласовывать с ними свои же- лания и действия. Из сказанного следует, что в педагогическом процессе игры сле- дует уделять особое внимание следующим важным моментам: • элементы игры должны включаться во все виды взаимодей- ствия педагога с детьми; • игра должна быть основной формой организации разных ви- дов детской деятельности; • в течение дня должно выделяться специальное время для про- ведения разнообразных игр. Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные про- цедуры (умывание, переодевание, укладывание, кормление, приход и уход детей) делает их для малышей более привлекательными, сни- мает возможные негативные переживания, способствует установле- нию доброжелательных отношений ребёнка с педагогом, поддержа- нию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе. Проводя работу, направленную на физическое, социально-лич- ностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей, педагоги должны использовать игру в качестве ос- новной формы организации детской деятельности (предметной, изобразительной, музыкальной, театрализованной, физкультурных занятий и др.) и не подменять игру занятиями по образцу школь- ного урока. В отечественной педагогике разработано множество специальных игр, с помощью которых можно решать все образо- вательные задачи, стоящие перед педагогикой раннего возраста. Элементы игры включаются также в наблюдение, детское экспери- ментирование, бытовые занятия (сервировка стола, поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.). Педагоги должны ежедневно выделять специальное время для организации разнообразных детских игр. Воспитатель должен стре- миться к тому, чтобы заинтересовать играми всех детей, научить их новым играм. Воспитатель может предложить детям на выбор ту или иную коллективную игру: в прятки, в хоровод, в лошадки, в па- ровозик и вагончики и т.п. Дети, не умеющие играть, могут наблю- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 73 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 73 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 74 дать за игрой сверстников, постепенно включаться в неё. Если кто- то из малышей занят каким-либо интересным делом, взрослый не прерывает его занятия и не настаивает на участии в игре. Вместе с тем он старается найти время и способ, чтобы позже вовлечь ребён- ка в игру. Воспитатель должен также поддерживать инициативу де- тей в развёртывании той или иной игры. Помимо коллективных игр необходимо организовывать индивидуальные игры с каждым ребёнком. Присоединяясь к игре ребёнка, воспитатель делает это ненавязчиво, занимая позицию равноправного партнёра. Для инди- видуальной игры с ребёнком лучше всего подходят игры-потешки, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками — процессу- альные игры. Развитие у детей процессуальной игры (т.е. игры, в которой дети воспроизводят фрагменты своей жизнедеятельности) является спе- циальной задачей педагогов. Для решения этой задачи воспитатели должны создавать определённые психолого-педагогические усло- вия. Организация предметной среды для сюжетных игр. Предметная среда в группе должна быть организована таким образом, чтобы по- буждать детей к игре. В игровой комнате организуются зоны, специ- ально предназначенные для разнообразных сюжетных игр. На сто- лике расставляется игрушечная посуда, обустраиваются уголки для приготовления еды, купания и укладывания спать игрушек. В опре- делённых местах размещаются машинки и строительный материал, хранятся наборы игрушек для игры в больницу, парикмахерскую, магазин и т.д. Игровое пространство должно быть удобным для де- тей, давать им возможность играть как поодиночке, так и в неболь- шой группе. Все игрушки должны быть в открытом доступе. Детям удобнее всего играть в игровых зонах. Но вместе с тем не следует жёстко ограничивать игровое пространство. Игра — это сво- бодная деятельность, и каждый ребёнок имеет право играть там, где ему нравится. Освоение более широкого игрового пространства даёт возможность варьировать условия игры, открывает простор для дет- ской фантазии. Групповая комната должна быть оснащена разными видами иг- рушек. Один из них — реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов. К таким иг- рушкам относятся, например, куклы с ресницами, закрывающи- мися глазами и подвижными частями тела, посуда и мебель, вклю- чающие подробные составляющие их детали, например, плита с конфорками и открывающейся духовкой и пр. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 74 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 74 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 75 Другой вид игрушек — прототипические, лишь условно воспро- изводящие детали предмета, например кукла с нарисованным ли- цом или плита, на которой нарисованы конфорки и духовка. Третий и особенно важный вид игрушек — предметы-замести- тели, т.е. предметы, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении. В качестве замес- тителей могут использоваться палочки, кубики, шарики, колечки от пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких орехов, пустые фигурные катушки и пр. Их лучше хранить в коробке неподалёку от уголка с сюжетными игруш- ками, чтобы ребёнок не тратил много времени на их поиски и не от- влекался от игры. Непременным атрибутом сюжетных игр являются куклы. Кук- лы могут быть разных размеров, выполнены из разных материалов (пластмассовые, резиновые, тряпичные, вязаные и пр.), иметь под- вижные части тела. Больших кукол удобно кормить и причёсывать, но трудно удержать в руках, купать и баюкать. Кукол-голышей удоб- но купать, пеленать. Желательно также, чтобы в группе были куклы, несущие отличительные черты разных народов (имели характерные черты лица, цвет кожи, одежду). Помимо кукол у детей должны быть игрушечные животные (ко- шечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр. Такие игрушки также должны быть сделаны из разных материалов, иметь разные размеры и яркую окраску. Обогащение жизненного опыта детей. Следует помнить, что дети раннего возраста могут отражать в игре только то, что им хорошо знакомо. Поэтому для возникновения игры необходимо создать полноценную среду развития малышей, обогащать их опыт. Для этого следует: • организовывать наблюдение за поведением взрослых, сверст- ников, старших детей, комментировать их действия; • обсуждать с детьми домашние дела взрослых; • привлекать малышей к посильному участию в жизни группы: выполнять поручения воспитателя, помогать взрослым и сверстни- кам; • обогащать внеситуативный опыт детей: читать им книжки, рассматривать и обсуждать картинки, рассказывать истории из жиз- ни взрослых, других детей и пр. Личностно ориентированное общение воспитателя с детьми. Ка- чество игрового взаимодействия взрослого с ребёнком, а также ка- чество самостоятельной игры детей в большой степени зависит от 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 75 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 75 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 76 характера взаимоотношений партнёров. Отстранённое отношение воспитателя к ребёнку будет препятствовать полноценному раз- витию игровой деятельности. Для того чтобы пробудить у ребёнка интерес к игре, взрослый должен установить с ним эмоционально- положительный контакт, вызвать у него доверие и желание действо- вать вместе. Важно помнить, что игра — не формальное занятие, она прежде всего должна доставлять ребёнку удовольствие. Воспитатель может заинтересовать ребёнка игрой лишь тогда, когда сам эмоционально включён в неё. Проявляя в игре собственную фантазию, педагог со- здаст наиболее благоприятную атмосферу для развития творческой игры детей. В ходе игры воспитатель должен стремиться к равноправному партнёрству даже с самыми маленькими детьми. Он обращается к малышу с вопросами, просьбами, предложениями, подстраивает свои действия к действиям ребёнка. Взрослый не поучает малыша, не делает ему замечаний. Наблюдая за игрой ребёнка, воспитатель проявляет интерес к его действиям, поощряет их, радуется тому, как он хорошо играет. Доб- рожелательное внимание и поощрение взрослого стимулируют иг- ровую инициативу детей. Руководство игрой должно быть деликатным. Следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства игрой, учитываю- щим эмоциональное состояние ребёнка, его желание играть, на- личие игровых навыков. К таким методам относятся игра рядом с ребёнком и подключение к его игре. Если необходимо пробудить игровую активность ребёнка, взрослый начинает сам играть не- подалёку от малыша и постепенно вовлекает его в свою игру. Если игра ребёнка слишком однообразна, взрослый, не нарушая хода игры малыша, присоединяется к ней, повторяет действие ребёнка, а затем предлагает новый вариант действия или новый сюжет. Специальная работа воспитателя, направленная на развитие у де- тей процессуальной игры, предполагает использование разнообраз- ных методических приёмов. Организуя игру с сюжетными игрушками, воспитатель должен учитывать возраст ребёнка, а также его желание и умение играть. Чем младше ребёнок, тем больше доля участия в его игре взрос- лого. Если малыш впервые пришёл в группу и совсем не умеет играть, инициатива в организации игры полностью принадлежит взросло- му. С помощью сюжетных игрушек он вовлекает ребёнка в вообра- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 76 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 76 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 77 жаемую ситуацию (производит игровые действия с куклой, разгова- ривает с ней, обращается к ребёнку от имени куклы). Воспитатель побуждает малыша воспроизвести то или иное действие, например, обращаясь к нему от имени куклы: «Я хочу спать, положи меня в кроватку». Если ребёнок принимает игровую инициативу взрослого и начинает сам совершать игровые действия, воспитатель поддер- живает, поощряет ребёнка. Вовлечению ребёнка в воображаемую ситуацию могут способ- ствовать не только специально организованные игры, но и обыг- рывание любых его предметных действий. Например, если малыш катает машинку, ему можно предложить покатать на ней зайку, если он перекладывает с места на место мишку или ковыряет его глаза, можно посочувствовать медвежонку, у которого «заболели глазки», и показать малышу, как можно закапать капельки. Таким образом, любое действие ребёнка с предметами можно преобразовать в ус- ловное, в действие «понарошку». В игру даже с самыми маленькими детьми можно включать чис- то условные действия «с отсутствующим предметом»: протянуть кукле пустую щепотку, объясняя, что это конфета. Маленький ребёнок с удовольствием повторит вслед за взрослым такое услов- ное действие. Первые игровые действия могут быть обращены не только на иг- рушки, но адресоваться и к взрослому, и к сверстнику, и к самому ребёнку. Малыши очень любят, когда взрослый просит их «покор- мить» его, сразу же переносят это действие на себя, затем на куклу, на другого ребёнка, который оказывается рядом, и т.д. Можно по очереди смотреться в зеркальце, причёсывать друг друга, «делать укол». Поочерёдное выполнение таких действий забавляет детей, разнообразит игру. Благоприятное влияние на формирование интереса детей к игре, принятие ими воображаемых ситуаций оказывает включение игро- вых персонажей в режимные моменты. Во время обеда или полдни- ка воспитатель может посадить на стульчик рядом с детьми куклу, которая тоже будет «кушать», поставить перед ней приборы; укла- дывая малышей спать, воспитатель может посоветовать им убаю- кать любимую игрушку и положить её рядом с собой. По мере зарождения у ребёнка интереса к процессуальным иг- рам, принятия им различных воображаемых ситуаций, предлагае- мых взрослым, после появления первых самостоятельных игровых действий в задачи воспитателя входит обогащение игрового опыта ребёнка. Стимулировать полноценное развитие игры детей можно 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 77 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 77 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 78 разнообразными способами, используя их в зависимости от того, на каком уровне развития находится игра ребёнка. Поддержка игровой инициативы ребёнка. Игровую инициативу ребёнка следует поддерживать с момента зарождения игры. Вос- питатель поддерживает и подхватывает любое инициативное дей- ствие малыша, а после окончания совместной игры даёт ему воз- можность поиграть самому. Помогая ребёнку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства. Воспитатель может спросить у ребёнка: «Твоя кукла уже искупа- лась?», «Может быть, теперь зайка хочет спать?» или «Что же ты оставила грязные тарелки?» и т.п. Такие косвенные обращения на- талкивают ребёнка на дальнейшее самостоятельное разворачива- ние игры. Увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого обще- ния с ними. Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрос- лый, например кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимули- ровать игру ребёнка с разными персонажами: большими и малень- кими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых действий, их разнообразию. Речевое сопровождение игры значительно расширяет её возмож- ности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными иг- рушками в план общения с персонажами игры, открывает возмож- ность построения диалогов между партнёрами, планирования игры. Речь позволяет создать полнокровный, детализированный образ- роль и замещение предмета. Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребёнком, подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых действий. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребёнок начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребёнка становится бо- лее содержательной и интересной. Обогащение игровых сюжетов. Смена сюжетов также благопри- ятствует увеличению длительности игры, делает её более интерес- ной. Отображая в игре различные житейские ситуации, ребёнок вступает во всё более сложные ролевые взаимоотношения с игровы- ми персонажами: он выступает в роли заботливой мамы, врача, па- рикмахера, продавца, строителя, машиниста и пр. Реализация раз- нообразных сюжетов подразумевает и расширение круга предметов, 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 78 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 78 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 79 с помощью которых ребёнок «играет роль», подражая действиям взрослых. Выстраивание последовательности игровых действий. Для того чтобы игра ребёнка была более содержательной, важно с самого начала помогать малышу «строить» её как целостную ситуацию, в которой все действия взаимосвязаны и осуществляются в некото- рой логической последовательности. Воспитатель помогает ребён- ку выстраивать цепочки из нескольких последовательных игровых действий, с помощью словесного обозначения фиксирует переходы от одной группы действий к другой («давай сначала сварим кашку, а потом покормим Лялю»), а также завершение каждого этапа игры («суп сварился», «куклы погуляли»). Такой способ помогает ребён- ку лучше осознать смысл своих действий и учиться планировать их, развивать игровой сюжет. Введение в игру предметов-заместителей. Включение в игру пред- метов-заместителей значительно расширяет её горизонты, делает более интересной, содержательной и творческой. Имея под рукой предметы-заместители, легко превратить крышку от банки в зер- кальце, верёвочку в червячка или змейку, ленточку в дорогу или речку, палочку — в мостик или лодочку, камушки — в конфетки и т.п. С каждым из таких волшебно преображённых предметов можно организовать небольшие игровые эпизоды. После того как малыш начнёт самостоятельно пользоваться за- мещениями, взрослому бывает достаточно лишь косвенного обра- щения к ребёнку для стимуляции подобных игровых действий. Подготовка к принятию роли. Собственно ролевое поведение в игре с сюжетными игрушками появляется лишь в конце ранне- го возраста. Однако закладывать его основы следует уже на втором году жизни. Самым естественным для детей способом «вхождения в роль» яв- ляются игры-забавы. Стимулируют ролевое поведение и авторские стихи, написанные для самых маленьких детей. В ходе игр-забав движения ребёнка и взрослого изображают действия персонажей, а сопровождающие их стишки выражают их эмоциональное состоя- ние и объясняют смысл игры. Хорошим приёмом стимуляции ролевого поведения является сравнение ребёнка с детёнышами животных, побуждение к подра- жанию их движениям и звукам. Ролевое поведение стимулируют также игры, в которых дети могут изображать предметы живой и не- живой природы, предметы рукотворного мира (снежинки, цветоч- ки, самолёт, пароход и т.д.). 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 79 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 79 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 80 Имитация движений, звуков стимулирует создание образов- представлений, которые ложатся в основу формирования ролевого поведения. В эти игры хорошо играть с несколькими детьми. Стимуляцию ролевого поведения можно также осуществлять путём игровой интерпретации обычных действий ребёнка, прида- ния им игрового смысла: «Давай, Даша, ты будешь спать как медве- жонок, крепко-крепко, сейчас я тебя накрою одеяльцем, как будто ты в берлоге», «А ты, Денис, будешь спать как котёнок? Мур-мур, мяу, спи мой котик, мой малыш» и т.д. На третьем году дети начинают принимать на себя роль взрос- лого, а также распределять роли между персонажами игры. В этом возрасте малыш способен соотнести свои действия с действия- ми взрослого, называя себя его именем («Катя — мама», «Саша — папа», «кукла — дочка»). Однако создавать условия для принятия ребёнком ролевого поведения можно начинать гораздо раньше. Поначалу можно ограничиться комментариями к игровым дей- ствиям малыша, связав их с ролью. Например, воспитатель говорит девочке, играющей с куклой: «Вот как ты, Леночка, хорошо укачи- ваешь Лялю, как мама. Ты мама, а кукла — дочка». Другим приё- мом является принятие взрослым на себя роли, а также называние роли персонажа по ходу совместной игры с ребёнком. Например, воспитатель говорит: «Я мама, а это мой сыночек» или «Я доктор, а это больной» — и обращается к персонажу: «Сыночек, пора ку- паться» или «Больной, вам нужно сделать укол». Персонажем таких игр может стать и сам ребёнок. В этом случае воспитатель называ- ет себя «мамой», а ребёнка «дочкой» или «сыночком». Если ребёнок уже умеет брать на себя некоторые роли в ходе совместной игры со взрослым, воспитатель может предложить ему поменяться ролями. В процессе таких игр ребёнок постепенно осваивает разные ро- левые отношения, учится строить диалоги, общаться с партнёром по игре. |