Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
СТАНОВЛЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Среди всех игр и забав малышей в раннем возрасте особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребёнок пыта- ется воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. Маленького ребёнка привлекает всё, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить об- щей жизнью с ними. Стремление подражать взрослому лежит в ос- нове появления особого вида детской деятельности — предметной или процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в условном пла- не, «понарошку» может действовать, как взрослый. Особенность та- ких игр заключается в том, что в них многократно воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, а результат являет- ся мнимым, воображаемым. В процессуальных играх ребёнок чаще всего отображает ситуации, в которых он является объектом воз- действий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, мед- вежат, собачек и пр.). Усваивать игровое назначение предметов малыш начинает в кон- це первого года жизни. Вместе со взрослым он кормит куклу, укла- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 27 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 27 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 28 дывает её спать, купает. Однако такие игровые действия пока ещё очень кратковременны и в отсутствие взрослого сменяются манипу- ляциями. На втором году жизни интерес ребёнка к играм с сюжетными игрушками возрастает. На этом этапе происходит становление ос- новных компонентов процессуальной игры — игровой мотивации, самостоятельных игровых действий, действий с предметами-замес- тителями — и усложнение её структуры. Если первые игровые действия ребёнок совершает по иници- ативе взрослого, а не по собственному побуждению, то со време- нем малыш всё чаще сам проигрывает сначала короткие, а затем и более длительные игровые эпизоды. Постепенно возрастает коли- чество и разнообразие действий с предметами, игровые действия становятся более самостоятельными, устойчивыми, осознанными и обобщёнными. Увеличивается число персонажей, с которыми ребёнок играет самостоятельно. Появляется перенос действий с одного персонажа на другие. Так, если годовалый малыш уклады- вал спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то со време- нем он начинает укладывать и другие игрушки, которые имеются в игровом уголке. С возрастом расширяется также спектр игровых действий и сюжетов: малыш сам кормит, причёсывает, купает ку- кол, моет посуду и т.д. Помимо этого он начинает выполнять одно и то же действие с помощью разных предметов, например кормит куклу из чашки, тарелки, кастрюльки, с помощью ложки, вилки, ножа и пр. С возрастом усложняется структура игровых действий ребёнка: разрозненные действия начинают объединяться в «цепочки» дей- ствий. По мере расширения репертуара игровых действий ребёнок начинает объединять их в некоторую последовательность. Напри- мер, он сначала кормит куклу, потом причёсывает, затем купает её. Вместе с тем на протяжении второго и начала третьего года жизни последовательность игровых действий определяется не жизненной логикой, а теми предметами, которые попадают в поле зрения ма- лыша. Иногда он «застревает» на одном и том же действии, много- кратно повторяя его и забывая о том, для чего он это действие со- вершает. Например, захотев покормить куклу супом, ребёнок долго «режет» пластмассовым ножом все предметы, находящиеся на столе («овощи»), но куклу покормить забывает. На втором году жизни дети начинают пользоваться предметами- заместителями. Первые замещения появляются в игре малышей под влиянием взрослого. По его показу ребёнок может покормить кук- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 28 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 28 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 29 лу палочкой вместо ложки, предложить ей кубик вместо хлеба. Он может также дополнить игровую ситуацию условным действием без предмета, например поднести кукле пустую ладошку и сказать «кон- фетка». Однако в самостоятельной игре дети этого возраста, как правило, играют с реалистическими игрушками и замещения ис- пользуют редко. Третий год жизни — время расцвета процессуальной игры. В этот период значительно усиливается мотивационная сторона игры. Ребёнок может долго играть самостоятельно и увлечённо, час- то предпочитая игру с сюжетными игрушками другим занятиям. Те- перь постоянное участие взрослого не столь необходимо: игрушки сами начинают побуждать ребёнка к игре. Совершенствуется состав и структура игровых действий, уве- личивается их вариативность, они начинают отражать логическую последовательность событий. Например, для того, чтобы пригото- вить кукле обед, ребёнок режет овощи, складывает их в кастрюль- ку, помешивает, пробует на вкус, сервирует стол и, наконец, кормит куклу. При этом ребёнок начинает заранее планировать свои дей- ствия, говоря об этом персонажу игры, например: «Сейчас суп буду варить, потом поешь, и пойдём гулять». К трём годам игра ребёнка обогащается новыми игровыми сюжетами. Малыши начинают ле- чить кукол, играют в магазин, парикмахерскую и др. На третьем году дети начинают всё чаще включать в игру предме- ты-заместители. Если ранее использование предметов-заместителей носило характер подражания взрослому, то теперь малыши способ- ны придумывать собственные замещения. Один и тот же предмет начинает использоваться в разных функциях. Например, кубик мо- жет стать хлебом, печеньем, плитой, стульчиком, шарик — яичком, яблочком, конфеткой и т.п. Появление символических замещений расширяет возможности игры, даёт простор фантазии, освобождает ребёнка от давления наглядной ситуации. Игра приобретает твор- ческий характер. На протяжении раннего возраста происходит постепенная подго- товка ребёнка к принятию на себя роли. Первоначально, подражая действиям взрослого, ребёнок не осоз- наёт себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя реально действует, как мама, врач или па- рикмахер. Такая игра получила название «роль в действии». В на- чале третьего года жизни малыши, выполняя то или иное игровое действие, начинают обозначать его как своё собственное, например: «Аня суп варить». Иногда, как правило с подсказки взрослого, ребё- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 29 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 29 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 30 нок называет себя другим именем, например «мама», «папа», «тётя Валя», однако развернуть сюжет вокруг этой роли пока ещё не мо- жет. Во второй половине третьего года жизни у детей постепен- но начинает формироваться ролевое поведение в полном смыс- ле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и парт нёра той или иной ролью. Ребёнок сам начинает называть себя мамой, папой, тётей, шофёром, куклу — дочкой или сыноч- ком и т.п. В игре появляются диалоги с персонажами, например разговор ребёнка от своего лица и лица куклы. Таким образом, к концу раннего возраста подготавливаются основные предпосылки для перехода к ролевой игре — ведущей деятельности в дошколь- ном возрасте. Также как и все основные приобретения раннего возраста, свое- временное принятие ребёнком роли зависит от взрослого. Если ро- дители и воспитатели не проводят соответствующей педагогической работы, ролевое поведение формируется значительно позже. Процессуальная игра вносит особый вклад в развитие ребёнка раннего возраста. Она является одним из важных средств познания детьми окружающего социального и предметного мира. В процес- се игры, так же как и в предметной деятельности, ребёнок осваи- вает общественную функцию предметов. В отличие от предметной деятельности, усвоение смыслов человеческой деятельности в ходе процессуальной игры не требует усилий, связанных с освоением правильных, с точки зрения операционально-технической сторо- ны, действий. Игра позволяет ребёнку расширить границы своих практических возможностей, воспроизводя действия взрослых в ус- ловном плане. Она как важный фактор социального развития детей способствует развитию у них навыков общения, умения понимать чувства и состояния других людей, сопереживания. Игра — лёгкая и радостная для ребёнка деятельность. Она помо- жет поддержать у него хорошее настроение, обогатить его чувствен- ный опыт, развить речь, наглядно-образное мышление, воображе- ние. В процессуальной игре закладываются основы творчества. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ Интерес к другим детям появляется у ребёнка достаточно рано, уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядыва- ют сверстников во время прогулок, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки, одежды ровесника. Случайные эпизоды вза- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 30 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 30 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 31 имодействия быстро прерываются из-за неумения детей общаться друг с другом. Полноценное общение между детьми начинает складываться в раннем возрасте. В этот период малыши всё чаще оказываются ря- дом друг с другом в группе, на детской площадке во дворе. Эти си- туации располагают к возникновению первых контактов между детьми, вызывают интерес к сверстникам. Однако полноценное об- щение между малышами возникает не сразу, дети поначалу играют не вместе, а рядом, каждый со своей игрушкой. Интерес к действи- ям сверстника часто перерастает в конфликт из-за игрушки. Дети обычно стремятся завладеть именно той игрушкой, которая нахо- дится в руках у другого ребёнка. Общение со сверстником склады- вается постепенно и проходит в своём развитии путь, отличный от развития общения со взрослым. Вначале, на втором году жизни, дети проявляют только интерес и внимание друг к другу, окрашенные положительными эмоциями, а контакты между ними эпизодичны и кратковременны. Инициатива в обращении к ровесникам встречается редко, также редко дети от- зываются и на инициативу другого ребёнка. В их взаимодействии нет синхронности. Слабые попытки одного ребёнка привлечь к себе вни- мание другого часто остаются без ответа или просто не замечаются. Отличительной особенностью контактов детей на этом возраст- ном этапе является двойственное отношение к сверстникам. С од- ной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как к взрос- лому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут, показывают свои игрушки. С другой стороны, они часто обращаются друг с другом, как с интересным предметом, игрушкой. Если рядом с го- довалым ребёнком посадить сверстника и положить куклу, то мож- но увидеть, что малыш ведёт себя по отношению к ним практичес- ки одинаково. Например, потрогает пальчиком глаз у куклы — и пытается проделать то же самое с ровесником; похлопает куклу по голове — и повторит то же самое с ребёнком; поднимет и опустит ногу куклы — и сразу же пробует произвести это действие с «живой игрушкой». Экспериментируя подобным образом с одушевлённы- ми и неодушевлёнными объектами, ребёнок исследует, сравнивает их свойства. Одновременно малыш сравнивает сверстника с самим собой: потрогает свою ногу, а затем — ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, а затем проделает то же с пальчиками соседа. Подобными способами малыш изучает свои собственные физические свойства и свойства сверстника, обнаруживает сходство между ними. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 31 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 31 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 32 Такое поведение характерно для детей в возрасте от 1 до 1,5 года и свидетельствует о том, что в их контактах на первый план выдви- гается знакомство со сверстником как с интересным объектом. Объ- ектные качества другого ребёнка заслоняют его субъектные свой- ства. Этим и объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей с ровесниками: они дёргают друг друга за уши, за нос, хлопа- ют рукой, могут стукнуть игрушкой по голове, отталкивают другого ребёнка, если он мешает пройти, и пр. В конце второго года жизни на фоне усиливающегося интереса к сверстникам всё чаще появляются обращения к нему как к парт нёру по общению, у детей резко возрастает чувствительность к воздей- ствиям ровесника. Сверстник становится всё более привлекатель- ным как субъект, партнёр по общению, а не как объект манипули- рования. С этого момента о детских контактах можно говорить как о полноценном общении. К концу второго года жизни и на третьем году между детьми раз- ворачивается особый вид общения — эмоционально-практическая игра. Её отличительными особенностями являются непосредствен- ность, отсутствие предметного содержания; раскованность, эмо- циональная насыщенность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети стремятся продемонстрировать себя ровеснику: бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочета- ния и пр. Как правило, такое взаимодействие представляет собой «цепную реакцию»: действие одного ребёнка вызывает подражание другого, которое, в свою очередь, порождает череду новых подра- жательных действий партнёров. Такая совместная игра, в которой дети общаются непосредственно, без каких-либо предметов, как правило, протекает бесконфликтно и сопровождается яркими поло- жительными эмоциями. Она позволяет ребёнку свободно и во всей полноте выразить свою самобытность, пережить состояние общнос- ти и сходства с другим, равным ему существом. Эмоционально-практическое взаимодействие детей рождается стихийно, без участия взрослого. Несмотря на большую привлека- тельность для малышей такого взаимодействия, потребность в об- щении с ровесниками в этом возрасте выражена слабее, чем потреб- ности в общении со взрослым и в действиях с предметами. Если у одного из детей появляется в руках игрушка, это сразу же вызывает попытки отобрать её, что часто приводит к ссорам между детьми. Малыши ещё не умеют договариваться, делиться игрушками, усту- пать друг другу. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 32 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 32 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 33 Важную роль в дальнейшем развитии общения детей со сверст- никами, в обогащении его содержания играет взрослый. Привлекая внимание малышей друг к другу, выделяя их человеческие качества, организуя совместную предметную деятельность, он способствует налаживанию положительных взаимоотношений между детьми. Общение со сверстниками в раннем возрасте вносит свой вклад в психическое и социальное развитие ребёнка. В ходе эмоционально-практических игр дети начинают лучше чувствовать и понимать друг друга. Опыт общения со сверстниками учит малышей жить в коллективе, ладить с другими людьми. Благо- даря этому опыту дети приобретают умение отстаивать свои права. Играя со сверстниками, ребёнок учится согласовывать свои дей- ствия с действиями другого ребёнка. Общение маленьких детей является одним из источников раз- вития у них познавательной активности. Контакты со сверстника- ми дают ребёнку дополнительные впечатления, стимулируют яркие переживания, являются полем для проявления инициативы, дают возможность обнаружить и продемонстрировать свои способности и силы. Все эти качества и способности важны для развития само- сознания детей. Наблюдая за действиями сверстника, подражая ему, сравнивая себя с ним, действуя вместе, ребёнок как будто смотрится в невидимое зеркало, в котором отражаются его собственные уме- ния и качества. Поэтому общение с равными партнёрами является одним из важных средств формирования адекватного представле- ния ребёнка о себе. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма. В этот период увеличиваются рост и вес ребёнка, меняются про- порции его внутренних органов: растёт грудная клетка, развивают- ся лёгкие, опускается и становится более крепкой диафрагма, уве- личивается сердце. Совершенствуется работа дыхательной системы (увеличивается её объём), органов пищеварения (они приобретают способность переваривать самую разнообразную пищу). Укрепляет- ся иммунная система, при сохранении высокой ранимости организ- ма ребёнка по отношению к различным заболеваниям, постепенно растёт сопротивляемость инфекциям, неблагоприятным условиям внешней среды. На протяжении второго-третьего года жизни в связи с интен- сивным развитием активных движений развиваются скелет и мус- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 33 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 33 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 34 кулатура малышей. На втором году жизни ребёнка заметно меня- ются пропорции его тела: увеличивается длина рук и ног, объём груди становится больше объёма головы. К трём годам появляется более или менее характерная конфигурация позвоночника, хотя постоянство шейной и поясничной кривизны устанавливает- ся позже. Позвоночник отличается большой гибкостью, поэтому неблагоприятные воздействия могут привести к формированию неправильной осанки. Параллельно с развитием костной систе- мы развивается мышечная система: увеличивается объём мышц и уменьшается количество в них жировой ткани, улучшается их иннервация и кровоснабжение. К концу раннего возраста стано- вятся ощутимыми половые различия в развитии мышечной систе- мы — мальчики отличаются большей силой и большим объёмом мышц. К двум годам заканчивается прорезывание всех 20 молочных зу- бов. К этому возрасту дети начинают контролировать акт дефека- ции, а иногда и мочеиспускания, что делает возможным привитие ребёнку навыков опрятности. Нервные процессы в организме ребёнка раннего возраста отли- чаются слабостью и малоподвижностью. Низкий предел работо- способности нервных клеток коры головного мозга, особенно на втором году жизни малыша, приводит к его быстрому утомлению. Вместе с тем к полутора годам дети становятся достаточно выносли- выми, периоды бодрствования достигают 4—4,5 часа, многие дети переходят на одноразовый сон. К двум годам работоспособность нерв ной системы повышается, периоды бодрствования увеличива- ются до 5 часов. На третьем году жизни нервная система ребёнка становится бо- лее выносливой, однако вследствие повышенной возбудимости подкорковых структур, несовершенства и слабости регулирующей функции коры головного мозга поведение ребёнка раннего возрас- та отличается ярко выраженной эмоциональностью. К концу ран- него возраста деятельность центральной нервной системы стано- вится более совершенной, усиливается её регулирующая функция: ребёнок становится способен сдержаться и не заплакать, если ему больно, более сосредоточенно и целенаправленно заниматься инте- ресным для него делом, подчинять своё поведение некоторым пра- вилам. На третьем году жизни начинает функционировать долгосроч- ная память, активно идёт формирование второй сигнальной систе- мы: расширяется словарный запас ребёнка, он всё лучше понима- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 34 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 34 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 35 ет речь взрослого. У детей, которые начинают говорить на втором году жизни, к концу раннего возраста свободное владение речью достигает степени автоматизма. Как показали специальные иссле- дования, развитие речи тесно связано с развитием двигательного анализатора: дети, хорошо владеющие речью, более активны, легче включаются в игры, чётко связывают слово с движением. Большое значение для совершенствования речевого центра и артикуляцион- ного аппарата имеет развитие мелкой моторики: движений кистей и пальцев рук, которые оказывают непосредственное стимулирующее действие на двигательный анализатор. В раннем возрасте ребёнок овладевает разными видами движе- ний. В конце первого — начале второго года жизни малыш начинает ходить. В первые месяцы второго года жизни стремление малыша к постоянному движению сочетается с недостаточной координаци- ей движений. Его движения неуверенны, он часто падает, с трудом преодолевает малейшее препятствие. Овладевая ходьбой, ребёнок двигается в быстром темпе, поскольку при этом ему легче удержать равновесие. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он пока ещё не умеет самостоятельно останавливаться, менять направ- ление движения, обходить препятствия, поэтому двигается от пред- мета к предмету «короткими перебежками». Ему ещё трудно произ- водить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать малыш сначала топает нож- ками, а потом хлопает в ладоши. Навыки ходьбы быстро совершенствуются. К полутора годам ребёнок уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачивать- ся, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте ребёнок уже может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п. На втором-третьем году совершенствуются основные движения малыша: он начинает всё лучше координировать свою двигатель- ную активность. К концу второго года ребёнок может пройти по до- рожке, нарисованной на полу, перешагивать чередующимся шагом через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по слегка приподнятой наклонной доске, лестнице, горке, подлезать под ска- мейку, верёвку, перелезать через перекладину. На третьем году дети свободно передвигаются, могут менять ритм и направление движения. К трём годам они могут бегать, ме- няя скорость, в одном направлении или по кругу, кружиться на мес- те, влезать на стул, скамейку, подпрыгивать на двух ногах на месте и 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 35 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 35 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 36 прыгать вперёд, спрыгивать с невысоких предметов, перепрыгивать через ручейки, канавки и др. По мере того как ходьба ребёнка становится всё более автома- тизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребё- нок может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их за тесёмку, толкать перед собой игрушку на па- лочке, коляску, играть в разнообразные игры с мячами (катать, под- брасывать, ловить, перекатывать, догонять мяч) и пр. Малыш может встать на носочки или нагнуться и заглянуть под диван, чтобы до- стать игрушку рукой или с помощью палочки. Грамотно организованная двигательная активность ребёнка спо- собствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нерв- ной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического разви- тия ребёнка, так как стимулирует положительные эмоции, повыша- ет общий жизненный тонус малыша, даёт пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности. Исследования показывают, что уровень двигательной активнос- ти детей раннего возраста зависит от ряда факторов: времени года, суток, а также от пола ребёнка и его индивидуальных особенностей. Летом потребность в движениях увеличивается, что связано с изме- нением в обмене веществ. Меняется потребность в движении и на протяжении суток: наиболее активны дети в первой половине дня с 9 до 12 часов, а во второй половине активность возрастает с 17 до 19 часов. Мальчики в среднем двигаются больше, чем девочки. Не- которые дети отличаются повышенной двигательной активностью, у других она бывает выражена средне или слабо. Это может быть связано как с особенностями темперамента ребёнка, так и с осо- быми условиями его жизни. Например, в семьях, где физическому развитию детей уделяется особое внимание, они растут более под- вижными, ловкими и выносливыми, чем в семьях, где родители предпочитают держать малышей в манеже, ограничивают их актив- ность во время прогулок из-за излишнего стремления к соблюде- нию чистоты и опасения травм. На протяжении всего раннего возраста развиваются и совер- шенствуются действия детей с предметами. Сначала эти действия далеки от совершенства: малыш может пронести ложку мимо рта или выронить еду на пол, облиться соком, причёсываться тыльной 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 36 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 36 19.12.2018 15:48:06 19.12.2018 15:48:06 37 стороной расчёски, надевать штанишки задом наперёд, плохо выте- реть руки и т.п. Подобные казусы связаны и с пока ещё недостаточ- ным осознанием ребёнком смысла совершаемых действий и с несо- вершенством самих двигательных умений. На третьем году действия детей по самообслуживанию становят- ся более осознанными и ловкими. Малыши могут самостоятельно и аккуратно есть, застегнуть пуговицы, помочь взрослому расставить на столе посуду, вытереть салфеткой стол, застелить постель и пр. Развитию двигательных способностей, таких, как координация движений рук и пальцев, способствуют занятия детей с различными игрушками, орудиями (сачком, лопаткой, совочком), а также заня- тия рисованием, лепкой и пр. Физическое здоровье детей является одной из первооснов его полноценного развития. Здоровый, нормально физически разви- вающийся ребёнок, как правило, подвижен, жизнерадостен и лю- бознателен. Он много двигается, играет, участвует в делах взрослых. Физическое самочувствие ребёнка раннего возраста в дошкольной организации должно быть предметом особого внимания педагогов. |