Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В раннем возрасте эстетическое воспитание осуществляется как в повседневном общении взрослых с детьми, так и в специальных играх-занятиях. Роль взрослого в развитии эстетического отноше- ния ребёнка к окружающей действительности заключается не толь- ко в том, чтобы привлекать внимание ребёнка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Взрос- лый должен сам уметь испытывать и выражать эстетические эмо- ции, привлекать ребёнка к сопереживанию и откликаться на чув- ства малыша. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обы- денной жизни: яркий коврик на полу или ваза на столе, разноцвет- ные чашечки для чая или нарядная одежда малыша (бантики, вы- шивка на кармашке, красивые пуговки и пр.). Особое внимание следует уделять интерьеру помещения, в ко- тором находятся дети. Известно, что для восприятия и различения красивого и некрасивого чрезвычайно важное значение имеет ран- ний опыт. Групповые помещения, лестницы, коридоры детской ор- ганизации должны быть красиво, со вкусом оформлены. Их могут украсить детские рисунки, поделки, иллюстрации картин, игрушки. Экспозиции следует периодически менять, обращая внимание детей на то, что нового и красивого появилось в помещении. Предметом совместного наблюдения может стать только что распустившийся цветок на подоконнике или необычные цветы в вазе, засушенные листья различных деревьев, их цвет, форма и др. Очень важно обращать внимание малышей на красоту природы во всех её проявлениях (например, деревья и травка осенью и вес- ной; сверкающий снег или иней, узор ледяных лужиц, прозрачные сосульки; разноцветная радуга и т.д.). Можно заранее подобрать соответствующие подобным явлениям стихи или отрывки из них, 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 88 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 88 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 89 записи музыкальных фрагментов, картинки, которые будут спо- собствовать эмоциональному отклику ребёнка на окружающее, за- крепят полученные им впечатления. Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным прояв- лениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление всег- да находят у детей отклик. Любые попытки малыша выразить свои эстетические переживания должны находить поддержку и одоб- рение взрослого. Следует учитывать, что эстетические эмоции не могут возникнуть у ребёнка по указке педагога, для этого требует- ся особый настрой, взрослый может лишь способствовать его воз- никновению. Особое значение в эстетическом воспитании детей имеет зна- комство их с произведениями искусства. Чем раньше состоится встреча ребёнка с миром искусства, тем лучше. При этом необходи- мо соблюдать меру, исходя из индивидуальных особенностей ребён- ка, его желаний, предпочтений. Для обогащения запаса детских художественных впечатлений полезно прослушивать фрагменты классических поэтических и музыкальных произведений. Малыши с удовольствием двигаются под эмоционально выразительные от- рывки музыки М. Глинки, П. Чайковского, А. Вивальди, Ж. Бизе, охотно фантазируют, ассоциируя музыкальные образы со своими жизненными впечатлениями. Подобные произведения содержат глубокое эмоциональное содержание, необходимое для воспитания эстетических чувств у детей. Важно, чтобы произведения искусства были включены в контекст общения взрослого с ребёнком, сопут- ствовали детской жизни. Малыш познаёт окружающий мир, не только воспринимая его, но и активно действуя в нём. Уже в конце младенческого возрас- та ребёнок экспериментирует с бумагой, карандашами, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия», узнаёт, что краска оставляет след на бумаге, игрушки издают раз- нообразные звуки. Опираясь на интерес ребёнка к этим предме- там и действиям, можно начинать его приобщение к художествен- ной деятельности. ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Привлекая ребёнка к изобразительной деятельности, следует помнить, что на данном возрастном этапе главное — это интерес, удовольствие и радость малышей от процесса, а не само по себе ов- ладение умениями рисовать или лепить. Задача взрослых — вовремя 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 89 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 89 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 90 заметить и поддержать интерес ребёнка, создать условия для разви- тия изобразительной деятельности. Прежде всего необходимо создать в группе соответствующую развивающую среду, подобрать материалы для разных видов худо- жественно-эстетической деятельности. В группе должны быть ка- рандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров, мольберты, бумага, альбомы, пластические материалы. Материал, предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и разнооб- разие действий, находиться в доступном месте и быть удобным для использования. Так, самым маленьким детям удобнее рисовать тол- стой кисточкой с короткой ручкой, которой можно делать крупные мазки; детям постарше, у которых более совершенна мелкая мото- рика, можно предлагать и тонкие кисточки. Ребёнку следует предоставить возможность опробовать материал так, как он хочет. Например, вначале малыш может мять и рвать бу- магу, катать карандаши, стучать ими. Если его интерес иссяк, мож- но предложить материал другого свойства, цвета, величины. Важно продлить, закрепить интерес малыша к материалу, поддержать его разнообразные познавательные действия. Постепенно из интереса к материалу при помощи взрослого у ребёнка возникает интерес к соответствующему действию с ним, а затем и к результату этого дей- ствия — образу предмета, явления, воплощённому в мазках, пятнах, линиях. Взрослый ведёт ребёнка от манипуляций с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, которыми можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его пред- метов и явлений действительности. Делается это ненавязчиво, без принуждения, весело — в игре, свободной деятельности. Если жизнь ребёнка интересна, насыщена яркими впечатления- ми, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке. В иг- рах и в повседневной жизни следует развивать способность малыша замечать и узнавать изображение знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа (например, малыш радуется, «узнав» в узоре птичку или зайку), но и на художественную форму: яркий цвет, блестящую, гладкую поверх- ность глины, камня. Изобразительная деятельность даёт детям широкие возможнос- ти экспериментирования с материалом. Детям предлагается рисо- вать не только карандашами, фломастерами, мелками и кистью, но и пальцами, кусочками губки, щёточками, «печатками». Малы- ши могут рисовать на бумаге разных размеров и цветов, на ткани, 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 90 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 90 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 91 на дощечках и других материалах. Листы бумаги, ватмана большо- го размера можно расположить не только на столе, но и на полу с тем, чтобы дети имели возможность свободных разнообразных действий, рисуя рядом друг с другом. Один малыш выберет для ри- сования карандаш, другой захочет черкать мелком, третий — де- лать отпечатки губкой, пропитанной краской. В такой ситуации создаются благоприятные условия для налаживания взаимодей- ствия, подражания действиям друг друга и освоения новых мате- риалов для изобразительной деятельности. По завершении рисун- ка воспитатель может спросить у малышей, что они нарисовали, помочь им увидеть в пятнах и мазках знакомые образы (солныш- ко, цветок, дождик и т.п.). Хорошим приёмом для стимуляции детского воображения яв- ляется «кляксография». Картинки-кляксы получаются, если, брыз- нув на бумагу краску, сложить лист пополам кляксой внутрь. Детям можно предложить угадать, что получилось, или дорисовать картин- ку, дав полную свободу своей фантазии. Для организации индивидуальной и совместной изобразитель- ной деятельности детей можно использовать заготовки. Например, вырезать фигурку тигра, кошки, жирафа и предложить малышам рисовать на ней полоски и пятна; изобразить на ватмане большую змею, которую дети разрисуют так, как им захочется. Хорошим при- ёмом является примакивание на бумагу губки, пропитанной крас- кой, или специальной печатки. Печатками могут служить катушки, кусочки овощей и любые подходящие предметы. В ходе занятий с художественными материалами педагоги по- буждают детей к целенаправленному изображению различных пред- метов, используя игровые и сказочные сюжеты. Например, можно предложить малышам нарисовать разноцветные клубочки для игры котят, заборчик для петушка, чтобы оградить его от лисы, и т.п. При этом воспитатель помогает детям в создании предметных и сюжет- ных рисунков (например, взрослый рисует травку и стебли цветов, а детей просит пририсовать к ним головки). Педагоги откликаются на просьбы детей нарисовать картинку по их замыслу. Малыши внимательно наблюдают, как взрослый рисует киску, куклу, машинку, домик, и пытаются подражать. Воспитатель поддерживает инициативу ребёнка в создании самостоятельных ри- сунков по замыслу. Педагог побуждает детей к лепке из пластилина, глины, теста, помогая им создавать и видоизменять простые формы из этих ма- териалов. Вылепленные фигурки малыши могут раскрасить. Для 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 91 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 91 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 92 раскрашивания в группе хорошо иметь фигурки из разных мате- риалов (глины, дерева, пластмассы и пр.). В процессе занятий с пластическими материалами дети овладевают разнообразными приёмами лепки: раскатывают, скатывают, сплющивают комочки, делают углубления, отщипывают кусочки и прилепляют детали, создавая плоские и объёмные формы, разнообразные фигурки. Занятия лепкой также вплетаются в игровые сюжеты, изготовлен- ные предметы и фигурки могут быть использованы для различных игр (грибочки для ёжика, пирожки для кукол, овощи и фрукты для игры в магазин и т.п.). Желательно также знакомить детей с элементарными спосо- бами изготовления аппликаций, коллажей, панно из нескольких элементов, используя разноцветную бумагу, природный и бросо- вый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.). При приобщении детей к изобразительной деятельности следует поддерживать инициативу каждого ребёнка, стремление что-либо изобразить, предоставлять право выбора материала, средств, замыс- ла. Показывая детям образцы того или иного вида деятельности, взрослые должны предоставить им возможность действовать само- стоятельно и не навязывать каждому ребёнку в группе одно и то же занятие или игру. Проведение занятий и игр с маленькими детьми лучше осущест- влять, используя комплексно различные виды художественной де- ятельности; например, рисовать под музыку или стихи; лепить пер- сонажей сказок и затем обыгрывать их. Очень важно проявлять внимательное отношение к продук- там творчества ребёнка. Такое отношение способствует развитию у ребёнка положительного самоощущения, стимулирует творческие проявления, порождает чувство гордости за достижения. Следу- ет поощрять любые попытки творчества малыша, хвалить его, от- носиться с уважением к тому, что у него получилось. Желательно, чтобы экспонировались все детские работы (а не только самые луч- шие). Нельзя отбирать рисунки и поделки без разрешения малыша, лучше попросить его что-то нарисовать (слепить, наклеить и т.д.) специально для выставки, в подарок педагогу, родителям, друго- му ребёнку, предварительно спросив у автора работы: «Ты хочешь, чтобы твой рисунок был на выставке?» или «Давай поставим твоего пластилинового ёжика на выставку, чтобы все видели, как ты хоро- шо его слепил». Необходимо также привлекать и внимание детей к продуктам детского творчества. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 92 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 92 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 93 ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ Для приобщения детей к музыкальной культуре в детской орга- низации и в каждой группе должна быть создана особая музыкаль- ная среда. Музыка должна органично включаться в различные виды деятельности детей (на физкультурных занятиях, на занятиях изоб- разительной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.). При организации режимных моментов также хорошо использовать соответствующее музыкальное сопровождение: весёлая музыка при встрече детей, на прогулке, при проведении зарядки, колыбельная перед сном. В детской организации должен быть музыкальный зал, оснащён- ный музыкальными инструментами (пианино или рояль, аккордеон и др.). В групповом помещении необходимо оборудовать музыкаль- ный уголок, в котором имеются детские музыкальные инструменты, такие, как бубен, барабан, трещотки, ложки, колокольчики, дудоч- ки, металлофон, и музыкальные игрушки. Экспериментируя с инструментами и другими звучащими пред- метами, малыши учатся извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, прислушиваться, подражать и имитировать звучание разных инструментов (например, барабан — «бум-бум», дудочка — «ду-ду-ду», колокольчик — «динь-динь»). Приобщая малыша к миру музыки, важно помнить, что эмоци- ональная отзывчивость на образы, созданные звуковыми краска- ми, — это основа его будущей музыкальности. Педагоги должны создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивос- ти на музыку. Малышу нужно петь песенки, прослушивать их вместе с ним, как и фрагменты классических музыкальных произведений, произве- дений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи. При прослушивании музыки следует побуждать детей ритмически двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать, притопывать, прихлопывать в ладош- ки, кружиться, подпевать. При этом педагог стремится разделить любой эмоциональный отклик ребёнка на музыку, подключается к дей ствиям детей, хвалит их. Также он может побуждать детей при- влекать к танцам под музыку игрушки — кукол, зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на руку и пальчики. Воспитатель вместе с малышами может прослушать звучание разнообразных инструментов, музыкальных игрушек, акцентируя внимание детей на разнообразные характеристики их звучания: громкость, высоту, темп и др. При этом взрослый использует раз- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 93 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 93 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 94 личные эпитеты, отражающие настроение, передаваемое музы- кальными средствами (сердитый барабан, весёлый бубен, звонкий колокольчик, грустная дудочка, озорная погремушка и т.п.). Взрос- лый побуждает малышей ассоциировать характер музыки с теми или иными образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики, поют птички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.). При прослушивании музыкальных фрагментов воспитатель мо- жет предложить детям изобразить мимикой, движениями настрое- ние, помогает назвать его. Педагоги поддерживают интерес и побуждают детей к пению, тан- цам, игре на детских музыкальных инструментах, организуя соответ- ствующие игры. Например, он может раздать малышам дудочки, свистульки, колокольчики, трещотки и предложить всем вместе по- играть на них — получится «весёлый оркестр». Подражая взрослому и друг другу, малыши овладевают простыми танцевальными движения- ми (ставить ножку на носок, кружиться, приседать, размахивать пла- точком в такт музыке). Воспитатель побуждает малышей напеть ко- лыбельную куколке, сделать зарядку зайчикам под весёлую песенку. Привлекая маленьких детей к занятиям и музыкальным играм, следует учитывать их желание и интерес. Главное — чтобы малыш испытывал удовольствие от предлагаемой ему деятельности. Умение правильно интонировать или, хлопая-притопывая, попадать в ритм звучащей музыки не должно быть самоцелью. Музыкальному развитию способствует участие детей в празд- никах, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми. Малыши могут не только смотреть, как поют и танцуют взрослые и старшие дети, но и сами участвовать в выступлениях и общих мероприятиях (хороводах, танцах, играх). ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Приобщение к театрализованной деятельности способствует ос- воению ребёнком мира человеческих чувств, коммуникативных на- выков, развитию способности к сопереживанию. С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, в хороводах, при прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослы- ми. Педагоги должны использовать разные возможности для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, пробуждая фан- тазию ребёнка. Например, на прогулке воспитатель может сказать: «Посмотрите, какое ласковое солнышко, оно улыбается вам, де- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 94 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 94 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 95 тки. Давайте и мы ему улыбнёмся, поздороваемся». Он также мо- жет предложить малышам изобразить, как топает медведь, прыга- ет зайчик, летает самолётик, качаются веточки деревьев, шелестят листочки. Желательно сопровождать такие действия подходящими стишками и песенками. С настоящими театрализованными представлениями дети мо- гут познакомиться в детской организации при просмотрах детских спектаклей, цирковых представлений, спектаклей кукольного теат- ра как в постановке профессиональных артистов, так и силами пе- дагогов, родителей и старших детей. В программе содержатся инсценировки знакомых детям ска- зок, стишков, а также эпизодов их повседневной жизни. Для этого предлагается использовать разнообразные кукольные театры (би- бабо, теневой, пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе), а также обыкновенные игрушки. Дети привлекаются к посильному участию в инсценировках, а в последствии обсуждают с воспитате- лем увиденное. Детям раннего возраста сложно произносить текст роли полностью, но они могут произносить некоторые фразы, изоб- ражать жестами действия персонажей. Например, в «Репке» малы- ши могут «тянуть» репку, в «Курочке Рябе» изображать плач деда и бабы, показывать, как мышка махнула хвостиком, и пищать за неё. Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать кукольными персонажами. В процессе таких игр-инс- ценировок, действуя вместе со взрослыми и подражая им, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершен- ствуют свою речь, в которой эмоциональная окраска, интонация выступает важной составляющей. Привлекая детей к игре-инсценировке, не следует ждать от них точного изображения особенностей персонажа, гораздо важнее же- лание ребёнка участвовать в ней, его эмоциональное состояние. Совместное переживание детьми чувства, их стремление показать, что испытывает персонаж, помогает малышам осваивать азбуку вза- имоотношений. Сопереживание персонажам инсценировок разви- вает чувства ребёнка, представления о «плохих» и «хороших» чело- веческих качествах. |