Первые шаги. Образовательная программа для детей ранне го возраста Первые шаги Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 3е изд. М. Ооо Русское слово учеб ник
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей Общего назначения: • Книги с красочными иллюстрациями, репродукции. • Альбомы с цветными фотографиями произведений декора- тивно-прикладного искусства. • Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инс- трументов. • Музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гита- ра). • Фланелеграф. • Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок. • Ёмкости для хранения материалов для изобразительной де- ятельности. Для изобразительной деятельности: • Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков (материалы должны быть пригодны для работы: карандаши отточены, фломастеры свежие). • Краски (гуашь, акварель, пищевые красители). • Кисти для рисования, для клея (исправные и чистые). • Палитра, ёмкости для воды, красок, клея. • Салфетки для вытирания рук и красок. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 112 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 112 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 113 • Бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисо- вания и аппликаций. • Глина, пластилин (не липнущий к рукам). • Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров. • Трафареты для закрашивания. • Доски для рисования мелками, подставки для работы с плас- тилином, глиной, тестом. • Мольберты. • Фартуки и нарукавники для детей. Для музыкального развития детей: • Игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино). • Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатул- ки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки). • Аудиосредства (проигрыватель с набором пластинок, магни- тофон, музыкальный центр; наборы дискет с записями музыкаль- ных произведений). Для театрализованной деятельности: • Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек—персонажей сказок, ширмы для кукольного спек- такля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.). • Карнавальные костюмы, маски. • Фланелеграф с набором персонажей и декораций. • Различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой). • Аудиовидеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов. Материалы и оборудование для физического развития детей Для двигательной активности (ползания, лазания, ходьбы, бега, прыжков, побуждающие малышей залезать, подлезать, проползать, подползать, перешагивать, прыгать и пр.): • Горки, лесенки, скамеечки, туннели. • Домики. • Игрушки-качалки. • Модульные сооружения различных форм, изготовленные из разных материалов. • Верёвки. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 113 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 113 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 114 • Дорожки для ходьбы, задающие изменение направления дви- жения. • Массажные дорожки и коврики с разным покрытием. • «Сухой бассейн». • Мини-маты. • Трёхколёсные велосипеды. • Мини-стадионы. Для развития мелкой и крупной моторики: • Мячи разных размеров, в том числе массажные. • Кегли. • Обручи, кольца. • Игрушки, которые можно катать, толкать. • Разноцветные предметы различной формы для нанизыва- ния. • Доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками. • Специальные приспособления — стенды, тренажёры, пред- назначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки-молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки и др.). • Коробки с разными крышками и прорезями, копилки. Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр • Игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, кото- рую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные животные из разных материалов. • Стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки,шкаф, кроватки и пр.). • Стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, хо- лодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.). • Игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы); укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца); купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки); лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.); прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки); уборки(губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веничек, салфетки); 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 114 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 114 19.12.2018 15:48:07 19.12.2018 15:48:07 115 игры в «парикмахерскую» (зеркало, расчёска, ленточки, флако- ны); игры в «магазин» (весы, игрушечный калькулятор, касса, «день- ги», муляжи продуктов и др.); игры в «цирк» (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с ба- рабаном, дюймовочка; куклы-рукавички, маски); игры в «солдатиков» (соответствующие наборы игрушек) и др. • Строительные наборы для изготовления мебели, домов, доро- жек и пр. • Машины разных размеров, цветов и назначения («скорая по- мощь», пожарная машина, грузовики, легковые автомобили, гоноч- ные машинки, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трам- вай, троллейбус и пр.). • Детские телефоны. • Предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные ка- тушки и пр.). • Крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр. • Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых также можно устраивать поезда, туннели, дома и пр. Оборудование и игрушки для детской площадки • Песочница. • Скамейки. • Горка. • Качели. • Велосипеды. • Санки. • Игрушки для двигательной активности: мячи, тележки, иг- рушки для толкания. • Игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки, совочки). • Оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года (надувной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки и пр.). Наличие данных материалов и оборудования поможет воспита- телю сделать жизнь детей в детском саду более интересной, разно- образной и будет способствовать развитию не только предметной деятельности, но и всестороннему развитию личности ребёнка. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 115 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 115 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 116 ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Планирование является важной частью организации педагоги- ческого процесса в детской организации. Оно необходимо для ус- пешной реализации образовательной программы, согласования де- ятельности педагогов, распределения их функций и обязанностей. Планирование позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать информационную и физическую нагрузку на детей. С помощью планирования педагог определяет свои педа- гогические задачи, распределяя их во времени; намечает, когда и ка- кие занятия следует провести; продумывает, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки. Анализ выполне- ния намеченного плана работы позволяет выявить причины своих достижений и неудач, определить условия, обеспечивающие успех и недостатки в работе. Планы должны быть оформлены в письменном виде. Это помо- гает воспитателю структурировать программу своей деятельности, координировать совместные усилия педагогов и родителей. Поскольку с помощью планирования выстраивается стратегия работы детской организации, планирование должно быть долго- срочным и краткосрочным. Задачи долгосрочного и краткосрочного планирования В рамках долгосрочного планирования коллектив педагогов оп- ределяет цели и задачи работы на несколько лет вперёд и на пред- стоящий учебный год в соответствии с образовательной концепци- ей детской организации. Долгосрочное планирование даёт возможность наметить основ- ные мероприятия на текущий и последующие годы. Педагоги об- суждают, как нужно подготовиться к приёму детей в начале года, как привлечь к совместной работе родителей и другие организации и учреждения (педагогический колледж, поликлиника, медико-кон- сультационный центр, спортивный комплекс, центр детского твор- чества, театр и др.). Долгосрочное планирование позволяет также наметить основные этапы работы в соответствии с меняющими- ся возрастными возможностями и потребностями детей. По мере взросления детей меняются игры и занятия, направленные на их развитие, что требует заблаговременной подготовки. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 116 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 116 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 117 Краткосрочное планирование производится еженедельно и еже- дневно. Оно включает расписание мероприятий и занятий в группе и подгруппах. При планировании занятий педагоги определяют одновремен- но и тему, и методы работы с детьми. В одних случаях это будет практическая деятельность малышей (например, игры с песком и водой), в других — работа с наглядными пособиями (рассматри- вание иллюстраций). Следует избегать перегрузки детей инфор- мацией, она не должна быть слишком обширной и абстрактной. При планировании необходимо соблюдать баланс между актив- ными и спокойными занятиями, организованным и свободным временем детей. В рамках краткосрочного планирования педагоги обсуждают ин- тересы и потребности каждого ребёнка, отмечают его успехи, оп- ределяют цели работы с конкретным ребёнком и со всей группой. Планирование должно строиться с учётом результатов наблюдений воспитателей. На основе данных наблюдений педагоги могут на- метить несколько целей обучения для каждого ребёнка. Например, для одного малыша это может быть обучение навыкам договари- ваться со сверстниками во время игры и развитие мелкой мотори- ки, для другого — приобщение к изобразительной деятельности и использование в игре предметов-заместителей. Воспитатель обду- мывает, какие организовать игры, беседы и занятия, решает, какие изменения следует произвести в группе, в расстановке игрушек и пр. В ежедневный план занятий должно быть включено одно инди- видуальное занятие как минимум для двух детей. Таким образом, не меньше десяти детей смогут участвовать хотя бы в одном индивиду- альном занятии в неделю. Члены коллектива распределяют между собой обязанности и выполнение задач на предстоящую неделю и текущий день. На- пример, распределяют занятия по подгруппам, договариваются, кто подготовит инсценировку сказки с кукольными персонажами, а кто организует игры с песком и водой; кто позвонит родителям ребёнка, а кто проведёт родительское собрание. В плане учитыва- ются дни рождения детей, праздники, совместные мероприятия с родителями. Гибкость и вариативность планирования В планировании должна быть предусмотрена деятельность педа- гогов по всем направлениям развития ребёнка — физического, со- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 117 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 117 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 118 циально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эс- тетического. Решение каждой педагогической задачи может быть включено в различные по содержанию занятия по изобразительной, музыкаль- ной, театрализованной, конструктивной деятельности, в игру, в за- нятия по развитию речи и др. Планирование помогает достигнуть полноты, целостности, сис- темности программного содержания, для чего необходимо согла- совывать деятельность педагогов. Так, если в детской организации работают специалисты по физическому воспитанию, изобразитель- ной, музыкальной деятельности, логопеды, то каждый из них дол- жен учитывать в планировании своей деятельности содержание и способы его подачи другими педагогами, в том числе воспитателем, работающим в группе. Например, при подготовке к празднику логопед на занятиях по развитию речи может организовывать игры с элементами драмати- зации, в которых ребёнок действует и говорит от имени персонажа сказки или декламирует строки из стихотворения. На музыкальных занятиях можно решать задачи по физическому развитию — ор- ганизовывать подвижные игры под музыку, способствующие раз- витию у детей движений. Игровую деятельность можно обогатить разнообразными сюжетами в соответствии с любой тематикой реа- лизуемой программы. При реализации любой образовательной программы педагог прежде всего должен стремиться к тому, чтобы вызывать и поддер- живать у детей интерес к предлагаемому содержанию. Воспитате- лю следует учитывать индивидуальные предпочтения детей, не на- стаивая на обязательном участии каждого ребёнка в той или иной деятельности, выполнении того или иного задания. При жёстком планировании индивидуальный подход в воспитании не может быть реализован, поэтому планирование должно быть гибким и вариа- тивным. Это означает, что педагог не должен жёстко планировать проведение конкретного занятия в определённый день и час, но иметь в виду несколько вариантов разработки темы или реализации той или иной педагогической задачи. Например, воспитатель может запланировать несколько задач на неделю и подготовить для решения каждой из них проведе- ние нескольких вариантов игр. В этом случае и воспитатель, и дети имеют возможность выбора. Если игра не заинтересует ма- лышей, педагог может быстро перестроиться, заинтересовать их 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 118 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 118 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 119 другой игрой, а решение намеченной задачи отложить на более поздний срок. Особенности планирования деятельности педагогов при реализации Программы «Первые шаги» При реализации данной Программы необходимо учитывать, что педагогическая работа с детьми должна проводиться сразу по всем направлениям развития. Поэтому при планировании следует пре- дусматривать более или менее равномерное распределение игр и за- нятий из каждого направления. Желательно, чтобы воспитатель ежедневно проводил игры, на- правленные на развитие физической активности, предметной, иг- ровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом важно предусматривать баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и коллективными играми и занятиями, заранее подбирая несколько вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам возможность выбора и учитывать их интересы. Проведение игр и занятий специалистами (музыкальным работником, логопедом, педагогами по физкультуре, изобразительной деятельности и др.) можно планировать в недель- ном расписании на определённые дни. Для удобства планирования желательно составить картотеку игр. Картотека состоит из шести комплектов описаний игр в соответ- ствии с разными направлениями развития ребёнка. Описание каж- дой игры (и её вариантов) наклеивается на карточку. Для удобства карточки каждого комплекта окрашиваются определённым цве- том. Например, описания игр, направленных на физическое разви- тие, наклеиваются на карточки синего цвета; игр, направленных на развитие предметной деятельности, — на карточки красного цвета и т.д. Каждый комплект игр помещается в отдельную коробку или ящичек с соответствующей маркировкой («Речь», «Игра», «Физи- ческое развитие» и пр.). Внутри каждого комплекта карточки с описанием игр жела- тельно рассортировать в соответствии с имеющейся рубрикацией. Например, описание игр, направленных на художественно-эсте- тическое развитие, следует рассортировать по трём отделениям, соответствующим изобразительному, музыкальному, театрализо- ванному видам деятельности. На каждой карточке также можно обозначить условными знаками (рисунками, буквами или цифрами) различные характеристики игры. Эти обозначения можно прикле- 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 119 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 119 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 120 ить к карточкам и в виде ярлычков. Например, подвижные и спо- койные игры могут быть обозначены соответствующими буквами «П» и «С». Индивидуальные и групповые игры можно обозначить буквами «И» и «Г». Кроме того, условными значками можно по- метить и другие характеристики игр, например место проведения (групповое помещение, прогулка, изостудия, спортзал и др.). Таким образом укомплектовываются 6 коробок (ящичков). Комплект 1. «Предметная деятельность и познавательное разви- тие». 1.1. «Практические и орудийные действия»: 1.1.1. Игры с мячами 1.1.2. Каталки и тележки 1.1.3. Сачки, удочки, черпачки 1.1.4. Молоточки, колышки, палочки 1.1.5. Лопатки и совочки 1.1.6. Конструкторы 1.1.7. Кнопки, застёжки, замочки 1.1.8. Ленты, нитки, верёвочки 1.2. «Познавательная активность»: 1.2.1. Секреты и сюрпризы 1.2.2. Игры с красками 1.2.3. Игры с водой 1.2.4. Игры с песком 1.2.5. Игры с бумагой 1.3. «Восприятие и мышление»: 1.3.1. Вкладыши 1.3.2. Кубики 1.3.3. Пирамидки 1.3.4. Матрёшки 1.3.5. Картинки 1.3.6. Прятки с игрушками 1.4. «Целенаправленность»: 1.4.1. Фигурные пирамидки 1.4.2. Постройки из кубиков 1.4.3. Конструкторы 1.4.4. Мозаики 1.4.5. Пазлы Комплект 2. «Речь». 2.1. Понимание речи, выполнение инструкций 2.2. Умение слушать речь взрослого 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 120 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 120 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 121 2.3. Фонематический слух 2.4. Развитие активной речи 2.5. Игры с картинками 2.6. Мелкая моторика Комплект 3. «Игра». 3.1. Сюжеты для процессуальных игр 3.2. Игры-замещения Комплект 4. «Художественно-эстетическая деятельность». 4.1. Изобразительная деятельность 4.2. Музыкальные игры 4.3. Театрализованные игры Комплект 5. «Общение со сверстниками». 5.1. Игры в парах 5.2. Игры нескольких детей 5.3. Пальчиковые игры 5.4. Хороводные игры 5.5. Игры с правилами 5.6. Игры с предметами Комплект 6. «Физическое развитие». 6.1. Ходьба 6.2. Прыжки 6.3. Бег 6.4. Игры сидя 6.5. Игры со снарядами 6.6. Комплексные игры 6.7. Дыхательные упражнения При помощи картотеки воспитатели могут планировать свою работу на неделю и на каждый день. При этом необходимо предус- мотреть, чтобы в план на неделю включались игры и занятия из каждого комплекта. Для этого удобно использовать коробочки с обозначением дней недели. В них подбираются по несколько кар- точек с описанием игр из запланированных разделов (подразделов). При планировании необходимо соблюдать баланс между спокойны- ми и подвижными видами деятельности, индивидуальными и груп- повыми занятиями. 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 121 26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 121 19.12.2018 15:48:08 19.12.2018 15:48:08 |