Образовательной

• Название: Образовательной
• Дата: 30.11.2022
• Размер: 0.95 Mb.
• Имя файла: aaa0b45147723f6e15a16feb1300b4da_0.docx
• Тип: Документы; #820613
• страница: 41 из 60

Основные направления учебно-исследовательской и про- ектной деятельности обучающихся

Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности явля- ются:

• 
  исследовательское;
  
• 
  инженерное;
  
• 
  прикладное;
  
• 
  бизнес-проектирование;
  
• 
  информационное;
  
• 
  социальное;
  
• 
  - игровое;
  
• 
  - творческое.
  

Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной дея- тельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучаю- щиеся получат представление:

• 
  о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной дея- тельности;
  
• 
  о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, экспери- мент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
  
• 
  о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от ис- следований в естественных науках;
  
• 
  об истории науки;
  
• 
  о новейших разработках в области науки и технологий;
  
• 
  о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобрета- тельской и исследовательских областях деятельности (патентное право, за- щита авторского права и др.);
  
• 
  о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры и др.);
  
• 
  Обучающийся сможет: решать задачи, находящиеся на стыке не- скольких учебных дисциплин; использовать основной алгоритм исследова- ния при решении своих учебно-
  

познавательных задач; использовать основные принципы проектной дея- тельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возни- кающих в культурной и социальной жизни;

использовать элементы математического моделирования при реше- нии исследовательских задач; использовать элементы математического ана- лиза для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно- исследовательской работы.

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся: формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сооб- разуясь с представлениями об общем благе; восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве; отсле- живать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке соб- ственных целей; оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели; находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предостав- ляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в раз- личных областях деятельности человека; вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения про- дуктивного взаимовыгодного сотрудничества; самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы; адекватно оценивать рис- ки реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков; адекватно оценивать последствия реализации сво- его проекта (изменения, которые он по влечет в жизни других людей, сооб- ществ); адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или иссле- дования, видеть возможные варианты применения результатов.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе система организационно-методического и ре- сурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельно- сти обучающихся
Условия включают:

• 
  укомплектованность образовательной организации педагогиче- скими, руководящим и иными работниками;
  
• 
  уровень квалификации педагогических и иных работников образова- тельной организации;
  
• 
  непрерывность профессионального развития педагогических работни- ков образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
  

Педагогические кадры МБОУ СОШ № 3 имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что включает следующее: педа- гоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы; педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС; педагоги участвовали в разработке про- граммы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семи- наре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД; педагоги гимназии строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкрет- ных УУД; педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности; характер взаимодействия педагога и обу- чающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД; педагоги владеют методиками формирующего оценивания; педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.

Наряду с общими выделяется ряд специфических характеристик организа- ции образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих фор- мирование УУД в открытом образовательном пространстве: сетевое взаимо- действие Школы с другими организациями общего и дополнительного обра- зования, с учреждениями культуры; обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обес- печение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы); обеспе- чение возможности «конвертации» образовательных достижений, получен- ных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и со- бытиях, в учебные результаты основного образования; привлечение дистан- ционных форм получения образования (онлайн-курсов, образовательных он- лайн-платформ) как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся; привлечение сети Интернет в качестве образовательного ре- сурса: интерактивные конференции и образовательные события с ровесника- ми из других городов России и других стран, обеспечение возможности во- влечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятель- ность социального проектирования и социального предпринимательства; обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную иссле- довательскую деятельность; обеспечение широкой социализации обучаю- щихся как через реализацию социальных проектов, так и через организован- ную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и благо- творительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафо- нах и проектах.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер:

• 
  в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрас- тов и разных типов образовательных организаций и учреждений (технику- мов, колледжей и др.);
  

• 
  в событии могут принимать участие представители бизнеса, государ- ственных структур, педагоги образовательных организаций, чьи выпускни- ки принимают участие в образовательном событии;
  
• 
  во время проведения образовательного события могут быть использо- ваны различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стен- довые доклады, дебаты и т.п.
  

Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации оценочного образовательного события:

• 
  для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного об- разовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоя- тельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
  
• 
  правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного собы- тия должны быть известны участникам заранее, до начала события. По воз- можности, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучаю- щихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассника- ми;
  
• 
  каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких усло- виях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
  
• 
  на каждом этапе реализации образовательного события при использо- вании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов одновре- менно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усред- няться;
  
• 
  в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве ин- струмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же ин- струменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучаю- щихся экспертами.