Образовательной
 Скачать 0.95 Mb.
|
Программа мониторинга воспитательной деятельности 10-11 класс
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся, выделены: Положительная динамика – увеличение положительных значений выде- ленных показателей воспитания и социализации, обучающихся на интерпре- тационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года). Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характе- ристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации, обучающихся на интер- претационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года). Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно- нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на ин- терпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответ- ствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогиче- ском коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым мораль- ным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характери- стик положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспи- тания и социализации обучающихся. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспита- ния и социализации учащихся Первыйкритерий– степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного об- раза жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях: уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортив- ных секций, регулярности занятий физической культурой; степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоро- вья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в обра- зовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий, учащихся; реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образова- тельной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здо- ровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни); уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организа- ции, реалистичность количества и достаточность мероприятий; согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучаю- щихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий про- фильных организаций, родителей, общественности и др. Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений учащихся, выражается в следующих показателях: уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководите- лей) о состоянии межличностных отношений в сообществах, обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обу- словленные особенностями учебных групп, спецификой формирования кол- лектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отно- шений в ученических классах; степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образователь- ной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уро- вень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организа- ции, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обуча- ющихся; состояние межличностных отношений, обучающихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные); реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одни- ми детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмо- сферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и со- держание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличност- ных отношений, обучающихся); согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом. Третий критерий – степень содействия учащимся в освоении программ об- щего и дополнительного образования выражается в следующих показателях: уровень информированности педагогов об особенностях содержания образо- вания в реализуемой образовательной программе, степень информированно- сти педагогов о возможностях и проблемах освоения учащимися данного со- держания образования, уровень информированности о динамике академиче- ских достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы; степень конкретности и измеримости задач содействия, обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обу- словленности задач анализом ситуации в образовательной организации, уче- ническом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий, обучающихся; реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академиче- ских достижений, одаренных обучающихся, преодолении трудностей в осво- ении содержания образования, обеспечение образовательной среды (темати- ка, форма и содержание которых адекватны задачам содействия, обучаю- щимся в освоении программ общего и дополнительного образования); согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении про- грамм общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспе- чению успеха обучающихся в освоении образовательной программы основ- ного общего образования. Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осо- знающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренен- ного в духовных и культурных традициях многонационального народа Рос- сии, выражается в следующих показателях: уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспи- тания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования эко- логической культуры, уровень информированности об общественной само- организации класса; степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса; степень коррект- ности и конкретности принципов и методических правил по реализации за- дач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающих- ся; реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся); согласованность ме- роприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического вос- питания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприя- тий профильных организаций родителей, общественности и др. Степень реализации образовательной организацией задач развития у обуча- ющегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному само- определению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия ин- формационных ресурсов. Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации под- ростков выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрирова- ли результативность в решении задач продолжения образования, трудо- устройства, успехи в профессиональной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||