Образовательной
 Скачать 0.95 Mb.
|
Перечень и содержание комплексных, индивидуальных коррекционных мероприятийПрограмма включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико- консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический. Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого– пе- дагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения. Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изу- чения ребенка различными специалистами (педагогами, педагогом- психологом, учителем - логопедом) и консультативную деятельность. Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответ- ствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенно- стями. Лечебно-профилактическиймодуль предполагает соблюдение санитарно– гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индиви- дуальных лечебно-профилактических действий. Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня про- фессионального образования педагогов; организацию социально- педагогической помощи детям и их родителям. Концептуальныймодуль В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое со- провождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровож- дающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и дей- ствие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана ре- шения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в гимназии являются: рекомендатель- ный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровожда- емого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения. Основная цельсопровождения– оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; пре- одоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ре- бенка; формирование здорового образа жизни. Организационно-управленческой формой сопровождения является медико- психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. Диагностико-консультативныймодуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог от- мечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуаци- ях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и до- биться желаемых результатов, он обращается к специалистам (педагогу- психологу, учителю-логопеду, психоневрологу). В содержание исследования ребенка психологом входит следующее: Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и ана- лизирует врач. Педагог-психолог выявляет обстоятельства, которые мог- ли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, от- сутствие внимания к нему и др.). Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.). Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мо- тивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все по- лученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, вы- являются его резервные возможности. В сложных дифференциально– ди- агностических случаях проводятся повторные обследования. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление ин- дивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого- педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной де- ятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы спе- циальные занятия по развитию моторики и т. д. Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Состав- ляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого- педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной рабо- ты. Коррекционно-развивающиймодуль Содержание и формы коррекционной работы учителя: наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родите- лями; составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального об- следования, где отражаются особенности его личности, поведения, меж- личностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и осо- бенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные ви- ды трудностей при обучении ребенка; составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются про- белы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе; формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно; ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися, индивидуально образовательного маршрута и др.); организация внеурочной деятельности, направленной на развитие позна- вательных интересов обучающихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса; обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его сло- весным обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа обучения, многократного воз- вращения к изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, опе- рации, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памя- ти, восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организа- ция групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекцион- но-развивающую работу и направлены на преодоление специфических труд- ностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков по- знавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучае- мого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробе- лов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально– лич- ностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процес- се осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Заня- тия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание от- клонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), про- филактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принципединствадиагностикиикоррекцииреализуется в двух аспектах: Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексно- го диагностического обследования, позволяющий выявить характер и ин- тенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную ра- боту, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психоло- гом). Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога по- стоянного контроля динамики изменений личности, поведения и дея- тельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно- развивающую работу. Деятельностныйпринципкоррекцииопределяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в раз- витии личности ребенка. Учетиндивидуальныхособенностейличностипозволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для ин- дивидуализации развития. Принципдинамичностивосприятиязаключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их пре- одоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. Принцип продуктивной обработки информации заключается в органи- зации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполага- ет, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоцио- нальный фон, стимулировали положительные эмоции. При организации коррекционных занятий следует исходить из возмож- ностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определен- ной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. |