Специальныеусловияобученияивоспитаниядетейсособымиобразовательнымипотребностями
Таблица4
№ п/п
|
Особенность ре- бёнка
(диагноз)
|
Характерные
особенности развития детей
|
Рекомендуемые условия обуче- ния и воспитания
|
1
|
Дети с задержкойпсихического
развития
|
Снижение работоспособ- ности;
повышенная истощае- мость;
неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития восприятия;
недостаточная продуктивность
|
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным воз- можностям ребёнка, уровню развития его
когнитивной сферы, уровню
|
|
|
произвольной памяти;
отставание в развитии всех форм мышления;
дефекты звукопроизноше- ния;
своеобразное поведение;
бедный словарный запас;
низкий навык самоконтроля;
незрелость эмоционально- волевой сферы;
ограниченный запас общих сведений и представлений;
|
подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам. 2. Целенаправлен- ное развитие общеинтеллек- туальной деятельности (уме- ние осознавать учебные зада- чи, ориентироваться в усло- виях, осмысливать информа- цию).
Сотрудничество с взрослыми, оказание педаго- гом необходимой помощи ребёнку с учётом его инди- видуальных проблем.
Индивидуальная до- зированная помощь ученику, решение диагностических задач. 5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.
Щадящий режим рабо- ты, соблюдение гигиениче- ских и валеологических тре- бований.
Специально подготов- ленный в области коррекци- онной педагогики (специаль- ной педагогики и коррекци- онной психологии) специа- лист – учитель, способный создать в классе особую доб- рожелательную, доверитель- ную атмосферу.
Создание у неуспева- ющего ученика чувства за- щищённости и эмоционально- го комфорта.
Безусловная личная поддержка ученика учителями гимназии.
Взаимодействие и вза- имопомощь детей в процессе учебной деятельности
|
2
|
Детислёгкойсте-пенью умственнойотсталости
|
Характерно недоразвитие:
познавательных интересов: они меньше испытывают потреб- ность в познании,
«просто не хотят ничего Знать»;
недоразвитие (часто глубо-
кое) всех сторон психической дея- тельности;
моторики;
уровням мотивированности потребностей;
|
Развитие всех психиче- ских функций и познаватель- ной деятельности в процессе воспитания, обучения и кор- рекция их недостатков.
Формирование пра- вильного поведения.
Трудовое обучение и подготовка к посильным ви- дам труда.
Бытовая ориентировка
и социальная адаптация как
|
|
|
всех компонентов устной речи,
касающихся фонетико- фо- нематической и лексико- грамматической сторон; возможны все виды рече- вых нарушений;
мыслительных процессов, мышления –медленно формируют- ся обобщающие понятия; не фор- мируется словеснологическое и аб- страктное мышление; медленно развивается
словарный и грамматический строй речи;
всех видов продуктивной деятельности;
эмоционально-волевой сфе- ры; 9) восприятии, памяти, внима- ния
|
итог всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприя- тий (совместная работа пси- хиатра, если это необходи- мо, психолога, педагога и родителей). 6. Поддержание спокойной рабочей и до- машней обстановки
(с целью снижения смены эмоций, тре- воги и дискомфор- та).
Использование ме- тода отвлечения, позволя- ющего снизить интерес к аффективным формам по- ведения.
Поддержание всех контактов (в рамках инте- реса и активности самого ребёнка).
Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.
Развитие сохранных сторон психики и преобла- дающих интересов, целена- правленной деятельности.
Применение различ- ных методов, способству- ющих развитию мелкой мо- торики и произвольных движений (ритмика, гимна- стика, ручной труд, спорт,
бытовые навыки).
|
3
|
Дети
снарушениямиречи
|
Речевое развитие не со- ответствует возрасту говоряще- го;
речевые ошибки не яв- ляются диалектизмами, безгра- мотностью
речи и выражением незнания язы- ка;
нарушения речи связаны с отклонениями в функциони- ровании психофизиологических механизмов речи; 4) нарушения речи носят устойчивый харак- тер, самостоятельно не исчеза- ют, а закрепляются; 5) речевое развитие требует определённо- го логопедического воздей- ствия;
6) нарушения речи оказывают
|
Обязательная работа с логопедом.
Создание и поддерж- ка развивающего речевого пространства.
Соблюдение своевре- менной смены труда и отды- ха (расслабление речевого аппарата).
Пополнение активно- го и пассивного словарного запаса.
Сотрудничество с ро- дителями ребёнка (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда).
Корректировка и за- крепление навыков грамма- тически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложе- ний, коротких текстов). 7.
Формирование адекватного
|
|
|
отрицательное
влияние на психическое развитие ребёнка
|
отношения ребёнка к речево- му нарушению.
|
4
|
Детиснарушением
|
У детей с нарушениями
|
1. Коррекционная направ-
|
|
опорно-
|
ОДА ведущим является
|
ленность всего процесса
|
|
двигательногоап-
|
двигательный дефект
|
обучения. 2. Возможная пси-
|
|
парата
(способные к само-стоятельному пере-движениюи само-обслуживанию,
с с о х р а н н ы минтеллектом)
|
(недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них со- ставляют дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства со- четаются с психическими и ре- чевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социаль- ной помощи, но и в психолого- педагогической и логопедиче- ской коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях
жизни, обучения и последующей трудовой деятельности
|
холого- педагогическая со- циализация. 3. Посильная трудовая реабилитация.
Полноценное, разно- плановое воспитание и раз- витие личности ребёнка.
Комплексный харак- тер коррекционно- педагогической работы.
Раннее начало онто- генетически последователь- ного воздействия,
опирающегося на со- хранные функции.
Организация работы
в рамках ведущей деятель- ности.
|
|
|
|
8. Наблюдение за ре-
|
|
|
|
бёнком в динамике продол-
|
|
|
|
жающегося психоречевого развития.
9. Тесное взаимодей- ствие с родителями и всем окружением ребёнка
|
5
|
Дети с нарушениемповедения, с эмо-ционально - воле-вымирасстрой-
ствами, с ошибка-мивоспитания
(дети с девиант-ным и деликвент-ным
поведением,
с о ц и а л ь н о -запущенные, изсоциально- не-благополучныхсемей)
|
1) Наличие отклоняющегося от нормы поведения; 2) имеющие- ся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;
частая смена состояния, эмоций;
слабое развитие силы во- ли; 5) дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников
|
1. Осуществление ежеднев- ного, постоянного контроля как родителей, так и педаго- гов, направленного на фор- мирование у детей самосто- ятельности, дисциплиниро- ванности. 2. Терпение со стороны взрослого, сохра- нение покойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорб- лять ребёнка, добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в про- цессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не перехо- дить к изучению нового ма- териала, не бояться оставить ребёнка на второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное). 4. Укрепление физического и психического здоровья ре- бёнка.
5. Развитие общего кругозора Ребёнка (посещать театры,
|
|
|
|
цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на
природу)
| |
Скачать 0.95 Mb.