|
|
Образовательной
Система комплексного психолого-медико – социального сопровождения и под-держкиобучающихсясособымиобразовательнымипотребностями,втом
числесограниченнымивозможностямиздоровьяиинвалидами
Направление
|
Цель
|
Форма
|
Содержание
|
Предполагае результат
|
Таблица5
Социальное со- провождение
|
Исправление или сглаживание от- клонений и нару- шений развития, преодоление труд- ностей обучения
|
уроки и внеурочные заня- тия
|
Реализация про- грамм коррекци- онных занятий Осуществление индивидуального подхода обучения ребенка с особыми образо- вательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
|
Освоение обу щимися Обра тельной прогр
|
Психологическое сопровождение
|
Коррекция и раз- витие познава- тельной и эмоцио- нально-волевой сферы ребенка
|
коррекционноразвивающие занятия
|
Реализация кор- рекционно – развивающих программ и методических разработок с обу- чающимися с осо- быми образова- тельными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
|
Сформирован психических процессов, не димых освоения Обр вательной про граммы
|
Логопедическое сопровождение
|
Коррекция речевого развития обучающихся с особыми образо- вательными по- требностями
|
коррекционно – развива- ющие групповые и инди- видуальные занятия
|
Реализация программ и методических разработок с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
|
Сформирован устной письменной р для успешног освоения Обр вательной про граммы
|
|
|
|
здоровья и инвалидами
|
|
Медицинское
|
Коррекция
|
оздоровительные
|
План
|
Улучшение
|
сопровождение
|
физического
|
процедуры
|
оздоровительных
|
физического
|
|
здоровья
|
|
мероприятий для
|
здоровья
|
|
обучающегося
|
|
обучающихсяс
|
обучающихся
|
|
|
|
особыми
|
|
|
|
|
образовательными
|
|
|
|
|
потребностями, в
|
|
|
|
|
том числе с
|
|
|
|
|
ограниченными
|
|
|
|
|
возможностями
|
|
|
|
|
здоровья и
|
|
|
|
|
инвалидами
|
|
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специ- алистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного про- филя в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему ква- лифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-
волевой и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учре- ждения являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба ком- плексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ре- бёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обо- значить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимо- действие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями раз- личных ведомств, общественными организациями и другими институтами обще- ства). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбереже- ния детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственны- ми структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, органи- зациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;  сотрудничество с родительской общественно-
стью.
Механизм взаимодействия специалистов в области коррекционной и специальнойпедагогики, специальной психологии, медицинских работников по изучению детей сособымиобразовательнымипотребностями
Таблица6
Изучение Ребенка
|
Содержание работы
|
Где и
выполняется ра- бота
|
Медицинское
|
Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение меди- цинской документации: история разви- тия ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изме- нения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, пара- личи, парезы, стереотипные и навязчи- вые движения); утомляемость; состоя- ние анализаторов.
|
Медицинский работ- ник, педагог.
Наблюдения во вре- мя занятий, на пере- менах, во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование
ребенка вра-
чом.
Беседа врача с родителями.
|
Психолого– педаго-гической, логопеди-ческое
|
Обследование актуального уровня пси- хического и речевого развития, опреде- ление зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключае- мость с одного вида деятель- ности на другой, объем, рабо- тоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуи- тивное, логическое); абстрактное, рече- вое, образное.
Память: зрительная, слуховая, мо- торная, смешанная. Быстрота
и прочность запоминания; инди- видуальные особенности; моторика; речь.
|
Наблюдение за ре- бенком на занятиях и во внеурочное время
(учитель). Специальный экспе- римент (педа- гогпсихолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ (учитель- логопед). Специаль- ный эксперимент (учитель-логопед)
|
Социально– педа-гогическое
|
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, вы- полнение требований педагогов, само- стоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материа- лом.
Мотивы учебной деятель
|
Посещение семьи ребенка (учитель, со- циальный педагог). Наблюдения во вре- мя занятий, изучение работ ученика (педа- гог).
Анкетирование по
выявлению школьных
|
|
прилежание, отношение к отметке, по- хвале или порицанию учителя, воспита- теля.
Эмоционально-волевая сфера: преобла- дание настроения ребенка; наличие аф- фективных вспышек; способность к во- левому усилию, внушаемость, проявле- ния негативизма. Особенности лично- сти: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и от- ветственности. Соблюдение правил по- ведения в обществе, школе, дома; взаи- моотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим това- рищам. Нарушения в поведении: гипер- активность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уро- вень
притязаний и самооценка
|
трудностей (учи- тель). Беседа с роди- телями и учителями- предметниками.
Специальный экспе- римент (педа- гог-психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ре- бенком в различных видах деятельности
|
Взаимодействие субъектов сопровождения
Таблица7
Участник сопро- вождения
|
Функции
|
Содержание работы
|
Председатель ПМПк
|
Научно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса. Аналитическая Контролирующая Координирующая
|
Перспективное планирование - дея- тельности ПМПк.
Координация работы педагогов через проведение консилиума.
Повышение профессионального мастер- ства педагогов через курсы повышения квалификации, ознакомление с передо- вым педагогическим опытом.
Создание условий, способствующих благоприятному микроклимату в кол- лективе педагогов.
Контроль за:
Ведением документации;
Осуществлением диагностического обсле- дования;
Соответствие намеченного плана работы
|
|
|
результатам диагностики;
Осуществление учебно-воспитательного про- цесса в соответствии с намеченным планом; Степень готовности детей к школе как резуль- тат функционирования службы психолого- педагогического сопровождения.
|
Классный руково-
|
Исполнительская
|
Диагностика познавательных способно- стей, развития детей в разных видах дея- тельности.
Составление планов индивидуального раз- вития ребенка.
Разработка и уточнение образовательных маршрутов.
Организация деятельности детей (познава- тельной, игровой, трудовой, конструктив- ной и т.д.).
Создание благоприятного микроклимата в группе.
Создание предметно – развивающей среды.
Коррекционная работа.
Анализ уровня образованности детей.
|
дитель
|
Аналитическая
|
|
Организаторская
|
|
Диагностическая
|
|
Коррекционная
|
|
Прогностическая
|
Психолог
|
Диагностическая
|
Психологическая диагностика на момент поступления, в течение процесса обучения и на конец обучения.
Составление прогноза развития ребенка, помощь воспитателю и узким специали- стам в планировании работы с детьми.
Анализ микроклимата, стиля взаимодей- ствия, анализ деятельности педагога с точ- ки зрения психологии, взаимодействия специалистов.
Организация предметно – развивающей среды.
Организация системы занятий с детьми по коррекции эмоциональноволевой и позна- вательной сферы.
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
Контроль деятельности педагогов по
|
|
Прогностическая
|
|
Организаторская
|
|
Коррекционная
|
|
Комплиментарная
|
|
Контролирующая
|
|
Консультативная
|
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не только успешное освоение ими основной образовательной программы, но и освоение жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной органи- зации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту си- стемы ценностей и социальных ролей.
Таблица8
Жизненно значимые компетенции
|
Требования к результатам
|
Развитие адекватных представлений о соб- ственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского со- провождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения
|
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными сред- ствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попро- сить о помощи при проблемах в жизнеобес- печении – это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь до- статочный запас фраз и определений. Го- товность выделять ситуации, когда требу- ется привлечение родителей, умение объ- яснять учителю (работнику школы) необ- ходимость связаться с семьей. Умение об- ратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
|
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
|
Стремление к самостоятельности и не- зависимости в быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повсе- дневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают раз- ными.
Стремление порадовать близких. Стремле-
ние участвовать в подготовке и проведении праздника
|
Овладение навыками коммуникации
|
Умение решать актуальные жизненные за- дачи, используя коммуникацию как сред- ство достижения цели (вербальную, невер- бальную).
Умение начать и поддержать разговор, за- дать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недо- вольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения сво- их чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ре- бёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, сооб- ражения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение при- нимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
|
|
впечатлениями и планами с другими людьми
|
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной ор- ганизации
|
Адекватность бытового поведения ребён- ка с точки зрения опасности безопасности и для себя, и для окружаю- щих; сохранности окружающей предмет- ной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и раз- нообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримеча- тельности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления, связан- ные с явлениями окружающего мира, упо- рядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь при- родного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в бы- ту сообразно этому пониманию. Умение
устанавливать взаимосвязь
|
Работа с одарёнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является весьма актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение – обо- значение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значи- тельно превышают нормы, характерные для его возраста. Более широкое значение: одаренный – ребенок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для общества.
Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах дея- тельности по сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование особого вида одаренности – творческой, т. е. способности к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана одно- значно с интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и раз- витие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
–Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
–Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но об- ладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психиче- ского склада.
Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой профессио- нальной деятельности.
Задачи программы:
способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности через оптимальное сочетание основного, дополнительного, индивидуального образова- ния
внедрить в образовательное пространство школы ин- новационные педагогические технологии обучения детей с высоким уровнем ода- ренности;
совершенствовать систему выявления и сопровождения одарѐнных детей, их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания психологиче- ской помощи одарѐнным детям
создать банк данных одаренных детей школы
создать условия для укрепления здоровья одарѐнных детей;
расширить возможности для участия способных и одарѐнных детей в городских, област- ных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
применение междисциплинарного подхода;
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь ре- зультатов работы;
поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, призна- нию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
Идентификацияодаренныхиталантливыхдетей
Создание системы учета одаренных детей через:
анализ особых успехов и достижений ученика;
создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
диагностику потенциальных возможностей детей использованием ресурсов психологи- ческих служб;
преемственность между начальным и средним звеном школы посредством создания программы взаимодействия.
Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливыхдетейдляпроявлениятворческихиинтеллектуальныхспособностей
создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обуче- ние и воспитание, формирование личностных развивающих маршрутов одаренных де- тей;
включение в учебный план школы факультативных и элективных курсов, профильное и углубленное изучение предметов школьной программы;
организация научно-исследовательской и проектной деятельности;
 организация и участие в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно - практических конференциях;
мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной деятельности;
организация эффективного взаимодействия педагогов.
Педагогическаяподдержкаодаренныхдетей
создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала талантливого ученика;
стимулирование педагогической поддержки одаренных детей
Работасродителямиодаренныхдетей
 психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
поддержка и поощрение родителей одаренных детей.
Основные мероприятия реализации программы
разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для одаренных детей;
организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок, – приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для творческой, проектной и исследовательской деятельности одаренных детей;
подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и творческих работ школьников;
проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными обучающи-
мися
Форма
|
Задачи
|
Элективный курс
|
Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
Повышение степени самостоятельности обучающихся.
|
Расширение познавательных возможностей обучающихся.
|
Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной дея- тельности
|
|
|
Предметная
|
Представление широкого спектра форм внеурочной
|
неделя
|
деятельности.
Повышение мотивации обучающихся к изучению образо- вательной области.
Развитие творческих способностей обучающихся.
|
Научно- практическая
конференция
|
Привлечение обучающихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности.
Формирование аналитического и критического мышления обучаю-
щихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
Развитие творческих способностей обучающихся. Содействие в профессиональной ориентации.
Самореализация обучающихся во внеурочной деятельности.
|
Кружки, студии,
объединения
|
Работа по индивидуальным планам
|
Создание индивидуальной траектории развития личности ребенка
|
Показатели эффективности реализации программы
Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
Создание банка данных одаренных детей школы
Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам пе- дагогики одаренности;
Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
|
|
|
Скачать 0.95 Mb.