Оценка качества образования в условиях дистанционного
 Скачать 2.63 Mb.
|
|
57 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Обсуждение проблем перехода на дистанционное обучение в обществе В первые же дни перехода на дистанционное обучение в СМИ приводились мнения экс- пертов о том, что «скорость интернета в Казахстане, информационные системы МОН РК не выдержали испытание переходом на дистанционное обучение, цифровизация отрасли об- разования проведена формально» и т. д. В целом, разговоры о технических проблемах не стихали до конца 2020 года. Приводилось множество фактов об отсутствии компьютеров у учеников, особенно в многодетных семьях; не всех устраивал также уровень доступа к ин- тернету; отмечались случаи сбоя работы разных платформ. Критике подвергался также факт практического отсутствия казахстанских интернет-платформ, специально разработанных для онлайн-обучения. Можно сказать, что все это привело к пересмотру целей и задач разных программ цифровизации в целом в стране, в отрасли образования и в регионах. Часть педагогической и родительской общественности с самого начала перехода на дистан- ционное обучение неоднократно поднимала вопрос о возврате к традиционному обучению. При этом отмечалось, что дистанционное обучение никак не может заменить традиционное обучение в школе, что при нем падает уровень качества образования, уровень подготовки выпускников к вступительным экзаменам, возрастает нагрузка на родителей. Указывались и другие следствия перехода на дистанционное обучение. Педагоги, администрация частных школ проводили акции с требованием обратного перехода к традиционному обучению. Это было связано, кроме всего, еще и с вопросами родителей о потере качества обучения, об оплате за обучение, которая при такой форме должна быть ниже. Очень часто звучало мнение о том, что школы передали свои функции родителям, в резуль- тате чего возросла психологическая нагрузка как на учеников, так и на родителей. Если в семье имелись несколько учеников, к тому же разных классов, то родители были вынуждены тратить практически все рабочее время на работу с детьми. Особенно тяжело приходилось родителям, не имеющим педагогического образования. В сентябре депутаты Мажилиса (нижней палаты Парламента) в своем запросе на имя главы Правительства раскритиковали дистанционное обучение, указав, что оно привело к «замет- ному снижению качества образования, эффективности обучения и усвоения знаний...» В этой связи депутаты требовали вернуть традиционное обучение для школьников. В своем ответе на депутатский запрос премьер-министр указал на то, что внедрение дистан- ционного обучения также обусловлено тем, что в большинстве регионов имеется высокая переуплотненность школ. «По данным ВОЗ, дети в возрасте 12 лет и старше играют активную роль в передаче коронавирусной инфекции. По состоянию на 4 октября зарегистрировано 136 случаев заболеваемости коронавирусной инфекцией среди школьников», ― сообщалось в ответе 60 . Как отметил глава Правительства, в этих условиях на фоне ожидаемой острой респираторной инфекции формирование организованных закрытых коллективов создает высокий риск передачи коронавирусной инфекции, что может привести к ее быстрому рас- пространению среди детей, педагогов и родителей. 60 Возврат к традиционной форме обучения: Аскар Мамин ответил мажилисменам. 58 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения В январе 2021 года вопросы по полному возврату к традиционной форме обучения еще не были решены. В целях обеспечения качества обучения, по предложению МОН РК, а также с учетом мнения общественности, было принято решение с третьей четверти учебного года 61 : ● для выпускных классов (9, 11-х) предусмотреть комбинированное обучение (70% предме- тов в традиционном формате, 30% дистанционно) с соблюдением санитарно-эпидемио- логических требований; ● для восполнения потерь в знаниях школьников во внеурочное время организовать ин- дивидуальные консультации в группах не более пяти человек. Выводы В изменениях процесса внутришкольного оценивания главным принципом было «не пере- гружать учащихся», то есть сокращались ранее утвержденное количество процедур и объем заданий при каждом оценивании. Это, конечно же, является признанием того, что при дистан- ционном обучении ученики не получали полного объема знаний и навыков, запланирован- ного в программах. Чем дальше длится период дистанционного обучения, тем больше будет доля неосвоенных знаний и неприобретенных навыков у школьников. На наш взгляд, это является главной нерешенной проблемой системы образования. Отмена итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах практически не вызвала обсуждения в обще- стве, но вопросы к тому, как применяются новые внутришкольные инструменты оценивания, конечно же, имеются. Дело в том, что прошло только два учебных года после разделения ЕНТ на итоговую аттестацию и вступительный экзамен в вузы. До этого, в период с 2004 по 2016 год, они проводились в виде совмещенного внешнего экзамена, то есть без итогов ЕНТ годовые оценки не выставлялись, аттестат не выдавался. К тому же за последние годы пол- ностью было обновлено содержание среднего образования, внедрены такие инструменты внутришкольного оценивания как СОЧ и СОР. Поэтому нельзя с уверенностью сказать, что эти инструменты одинаково хорошо освоены всеми учителями школ. Косвенным показате- лем девальвации школьных оценок является количество обладателей знака «Алтын белгi» (Золотая медаль). Их количество выросло за два года в 2,5 раза. Видимо, нужно время, чтобы правильное применение новых инструментов оценивания стало нормой. В 2020 году ВОУД был отменен, и такая же перспектива, видимо, ожидается и в 2021 году. Если учитывать, что с 2017 года был объявлен мораторий на проведение государственной аттестации школ, при которой проводилось внешнее оценивание выпускных классов всех уровней среднего образования (4, 9, 11-е классы), то можно сказать что министерство и все другие органы управления образованием остались без результатов внешних оценок ка- чества. Сложившаяся ситуация, к сожалению, не является следствием только пандемии и перехода на дистанционное обучение. Проблема в непонимании руководителями и специ- алистами органов управления образованием роли национальной системы оценки качества образования. Использование результатов национальных экзаменов и мониторингов для управления качеством образования так и не стало традицией для руководителей, принима- ющих решения. 61 Как будут учиться казахстанские школьники и студенты следующие полгода. |