Оглавление Инструменты эффективного управления системой дошкольного
 Скачать 2.39 Mb.
|
|
1. Повышение профессионального уровня. 1.1. Аттестация педагогических работников. 1.2. Получение высшего образования. 1.3. Профессиональная переподготовка педагогических работников. 1.4. Курсы повышения квалификации. 1.5. Лекции / тренинги экспертно-консультативного совета родительской общественности ДОНгМ. 1.6. Самообразование (вебинары, посещение семинаров, мастер-классов). 2. Благодарности. Награды. 3. Результаты методической деятельности. 3.1. Участие в методических объединениях, выступление на семинарах, конференциях. 3.2. Трансляция опыта. 3.3. Участие педагогов в конкурсах / соревнованиях. 4. Участие воспитанников в конкурсах, фестивалях. Далее итоги обобщаются и виден вклад каждого педагога в повышение качества образования в организации. С итогами знакомится весь педагогический коллектив и директор. По результатам в конце учебного года объявляется благодарность педагогам, принимавшим участие в организации и проведении внутришкольных мероприятий. 59 Результаты всех мероприятий размещаются на официальном сайте образовательной организации с кратким описанием, указанием всех участников и поздравлений, если это соответствует данному моменту. И, как результат, педагог получает / не получает рекомендацию для повышения квалификационной категории, если категория уже присвоена – для подтверждения. О результативности профессионального роста педагогов можно судить по такому показателю, как квалификационная категория. Мы сделали срез за последние три года (рисунок 1). Рисунок 1 – Результативность профессионального роста педагогов Как видно из диаграммы, процент педагогов, квалификация которых соответствует занимаемой должности, снижается и, соответственно, повышается доля педагогов первой и высшей категорий, что говорит о результативности нашей работы. 60 Повышая таким образом профессиональную компетентность педагогических кадров в условиях образовательного учреждения, мы повышаем качество дошкольного образования и привлекательность образовательной организации для потенциальных воспитанников, обучающихся и студентов. 61 Прием и профессиональное развитие новых сотрудников в дошкольной образовательной организации Автор: Гусева Елена Борисовна, заместитель руководителя структурного подразделения, Детский сад ОЧУ «Школы Сотрудничества», г. Москва Успешность функционирования и развития образовательной организации (далее – ОО) напрямую зависит от работающих в ней кадров. Поэтому подбор и последующее профессиональное развитие / обучение сотрудников является определяющим. Школа Сотрудничества – первая частная школа Москвы, открывшая свои двери в 1990 году. В 2003 году появилась первая группа детского сада. В 2015 году мы построили новое здание, спроектированное специально для частного детского сада. Проект стал победителем конкурса «Лучший реализованный проект 2015 года» в номинации «Лучший реализованный проект строительства объектов учебно-образовательного и учебно- воспитательного назначения». В связи с открытием нового здания необходимо было создавать команду профессиональных сотрудников, создавать коллектив. Таким образом, сформировались свои взгляды на подбор новых сотрудников: и тех, кто только начинает свой профессиональный путь, и тех, кто имеет опыт работы. Подбор и профессиональное развитие нового / молодого сотрудника предполагает следующие этапы: определение потребности в персонале, подбор персонала / сотрудника, стажировка, адаптация, мотивация, обучение и развитие, корпоративная культура, оценка и аттестация, кадровый учет. Положение о корпоративной культуре В детском саду ОЧУ «Школа Сотрудничества» разработано и по настоящее время действует свое Положение о корпоративной культуре (далее – Положение). 62 Отметим, что ч. 1 п. 2 ст. 48 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ № 273-ФЗ) включает в обязанности педагогических работников соблюдение правовых, нравственных, этических норм, а также следование требованиям профессиональной этики. Если необходимость данной нормы в законе понятна (законодательством предусмотрено привлечение к юридической ответственности за их нарушение), то с этическими и нравственными нормами дело обстоит иначе, так как они не прописаны в законодательстве. При этом отметим, что в образовательной организации, следуя логике ч. 4 ст. 47 ФЗ № 273-ФЗ, должен быть локальный нормативный акт, например Положение о профессиональной этике педагогических работников ОО. При этом он становится юридически обязательными для её работников и, соответственно, педагог должен знать и понимать, что, если нравственное или этическое требование конкретно сформулировано и прописано в локальном нормативном акте ОО, то де-юре оно становится нормой, за нарушение которой может последовать юридическая ответственность. Поэтому данный документ ОО должен быть детально продуман, а его принятие соответствовать нормам ФЗ № 273-ФЗ (см. ч. 3 и 4, ст. 30) и трудового законодательства Российской Федерации. О требованиях к кандидату на должность Возвращаясь к Положению нашей организации, отметим, что в нем прописаны её приоритеты, и в том числе требования к качествам как реальных сотрудников, так и потенциальных, то есть всех, кто работает либо планирует работать в любом структурном подразделении холдинга, среди них: профессионализм, креативность, пунктуальность, работа в команде. Поэтому при отборе сотрудников в наш детский сад придерживаемся принципа: подбираем тех сотрудников, которые ей подходят по результатам собеседования, согласно устоявшимся взглядам. Начнем сначала, а конкретно с позиций подбора сотрудников для дошкольной организации и последующей работы с ними по непрерывному профессиональному образованию / обучению. 63 Для того чтобы начать подбор персонала, необходимо четко представлять, какой сотрудник нам необходим. Поэтому, разрабатывая программу развития детского сада ОЧУ «Школа Сотрудничества» согласно Концепции развития, определяя стратегические цели и задачи организации, одновременно проводим анализ содержания работы, описываем характер планируемой работы и разрабатываем требования к сотрудникам. Данная работа, по мнению Р. Матиса (1994), является «систематическим способом сбора и анализа содержания работы, требований к людям и контексту, в котором каждая работа выполняется». Для того чтобы подобрать и нанять соответствующих работников, нужно в деталях знать, какие задачи они будут выполнять в процессе работы. Как правило, любая организация рассматривает профессиональные способности данного сотрудника и его личностные характеристики. Что же из них первично? Работая с новыми, в том числе молодыми, специалистами, мы поняли, что подбор кадров в дошкольную организацию все-таки несколько отличается от подбора в другие ОО, даже по программам от начального до среднего общего образования (т. е. в школу). Родители о воспитателе Давайте задумаемся над вопросом: рядом с каким человеком нашему ребенку было бы комфортно? Когда мы, родители, можем спокойно пойти на работу и оставить нашего малыша чужому человеку? Большинство родителей начинает ответ со следующих характеристик: ▪ чтобы взрослый был душевным, добрым, чутким и заботливым человеком; ▪ чтобы воспитатель был эмоциональным и улыбчивым; ▪ чтобы взрослый был неконфликтным и обеспечил дружеские и добрые отношения среди детей. 64 Как видим, более значимыми для родителей являются личностные качества (особенности) воспитателя детского сада. Именно они являются первичными. И мы, в большей мере, с мнением родителей соглашаемся, так как считаем, что если профессиональные навыки можно сформировать в процессе непрерывного образования, то совершенно невозможно сформировать у человека душевное тепло, чуткость к окружающим, добропорядочность и позитивное отношение к миру. Поэтому в первую очередь стараемся оценивать личностные качества нового специалиста, при этом отдаем отчет, что это хоть и элемент субъективного оценивания, но он является значимым. Затем, конечно, следует оценивание профессиональных компетенций, которые для воспитателей детского сада давно прописаны в нашей организации. Еще один важный аспект, который не оставляем без внимания, – активная позиция специалиста, желание работать именно в нашей организации. Этому придаем большое значение и считаем, что педагог, претендующий на должность в нашем садике, должен познакомиться заочно и (или) очно с ним, для понимания, хочет ли он работать в такой организации. Возможности для заочного ознакомления есть: в организации есть основной сайт, соответствующий требованиям ФЗ №273-ФЗ, и рекламный. Информация о сайте Работа нашего детского сада очень ярко представлена на сайте и в соцсетях: размещены документы, в которых освещена миссия, принципы и задачи, план работы детского сада и проводимые мероприятия. Отметим, что есть сотрудники, которые, приходя на первичное собеседование, говорят о заочном знакомстве с нами, о том, что их больше всего заинтересовало, что совпадает с их интересами и является наиболее привлекательным. «Я очень хочу работать у Вас, потому что…» – такой разговор является профессиональной беседой единомышленников. 65 Говоря о первичном подборе специалистов, конечно же, надо сказать еще об одном важном качестве – это их обучаемость. Любой человек, работающий в образовательной организации, должен хотеть и уметь профессионально развиваться. Это требование не только нашей организации, это требование времени: Во-первых, ФЗ № 273-ФЗ очень четко определяет требования к педагогам общего образования (напомним, что, согласно п. 1 ч. 4 ст. 10, дошкольное образование – это уровень общего образования, что является новацией и самого закона, и общего образования в том числе): в ч. 1 ст. 46 определены требования к уровню образования на право занятия педагогической деятельностью: «Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам»; в отдельных пунктах ч. 1 ст. 48 закреплены обязанности педагогических работников, среди которых: ▪ осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне; ▪ развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни; ▪ применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания; ▪ учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями; ▪ систематически повышать свой профессиональный уровень. 66 Во-вторых, принятый Профессиональный стандарт педагога 1 устанавливает более жесткие требования к образованию и обучению воспитателя (учителя): высшее образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации. В-третьих, принятый и реализуемый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) 2 определяет в п. 3.4.2, что педагогические работники, реализующие программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, обозначенными ФГОС ДО (см. п. 3.2.5), среди которых: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: ▪ непосредственное общение с каждым ребенком; ▪ уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: ▪ создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; ▪ создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; 1 Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), утв. приказом Минтруда от 18.10.2013 № 544 (применяется с 01.01.2015). 2 Утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 67 ▪ недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: ▪ создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в т. ч. принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в т. ч. ограниченные) возможности здоровья; ▪ развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; ▪ развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности, через: ▪ создание условий для овладения культурными средствами деятельности; ▪ организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; ▪ поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; ▪ оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в т. ч. посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 68 О непрерывном профессиональном образовании Администрация детского сада ОЧУ «Школа Сотрудничества», естественно, понимает, что новый педагог, принятый в образовательную организацию, должен отвечать этим требованиям: в условиях происходящих в российской системе образования изменений должен быть не просто высококлассным специалистом по передаче знаний, формированию определенных умений, навыков и способов деятельности, но и своеобразным «катализатором» самоорганизации воспитанников на творческую, исследовательскую работу, ориентированную на развитие, самореализацию и самоопределение. При этом необходимо понимать, что проблемы готовности педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в новых условиях может решаться только в рамках непрерывного профессионального образования. Предназначение непрерывного образования видится в компенсации недостатков, упущений предшествующей подготовки либо в пополнении знаний / переподготовке в связи с новыми требованиями жизни, профессии 3 При этом в системе непрерывного образования можно выделить три вида образовательной деятельности: ▪ формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата; ▪ неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий (в том числе – с тьютором); 3 Губанова Е. В. Новый образовательный стандарт: внедрение, контроль реализации и оценка результатов (практический аспект): методическое пособие. – М.: Сентябрь, 2012. – 224 с. 69 ▪ информальное образование, индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер 4 До сих пор при формировании политики в области образования учитывалось лишь формальное образование, а остальным двум категориям не уделялось практически никакого внимания. Континуум непрерывного образования делает неформальное и информальное образование равноправными участниками процесса обучения. Для организации эффективной профессиональной деятельности, в первую очередь, вновь принятого педагога / воспитателя, причем с первых моментов его работы в ОО, продумывается соответствующая система непрерывного образования «под него, новичка». В нашей организации профессиональное развитие педагога осуществляется в рамках каскадной модели: обучение осуществляется на уровне центра в целом посредством реализации, как минимум, трех программ: Программа обучения персонала, Программа адаптации персонала и Программа качества услуг ( рисунок 1), которые взаимосвязаны между собой. 4 Фрумина Е. Л. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности. – URL: http://www.eltarea.ru. 70 Рисунок 1 – Взаимосвязь основополагающих Программ детского сада в управлении молодыми сотрудниками Далее, в зависимости от потребностей новичка и (или) работающих педагогов (рисунок 2), предусматривается обучение на всех уровнях, в том числе и через различные виды и формы непрерывного образования: ▪ в ОО, реализующих программы дополнительного профессионального образования: курсы повышения квалификации, в том числе стажировки, семинары и т. п.; ▪ на институциональном уровне – в нашем детском саду. |